中学写作阶梯式训练探究

摘要：写作教学在中学语文教学中非常重要。学生在写作时常常出现遣词造句不当、谋篇布局不佳、表情达意不准确等问题。教师在写作指导时应借鉴学习中学语文教材、课外读本中的优秀范文，利用这些优秀的范例来指导学生写作，以期提升学生的写作能力。关键词：经典文本；仿写练习；谋篇布局中学生写作时往往不知该如何遣词造句、谋篇布局、议论抒情。其实在学生日常阅读的文本中，处处都有可以学习写作的范例。一、阅读经典文本，学习遣词造句阅读优秀的文本，首先可以让学生学习文中美妙的词语。选入阅读教材的文本，篇篇皆为经典。在阅读美文时，在做阅读理解时，学生可以做一个有心人，留意文段中优美的词句，并学会将其运用到自己的文章中。比如，在阅读文段时，笔者圈画了几个成语“有条不紊”“独辟蹊径”“赏心悦目”，要求学生将这三个词语运用在一个文段中。有学生就将上述三个词语很自然地运用在一个文段当中：樱花树才刚种下几年，还很小，树干却已经粗壮了。褐色的外皮，勾勒出有条不紊的纹路，就似少年般，充满了青春的活力与年少的朝气。樱花大都是白的或粉的，可这棵小樱花树却要独辟蹊径。还是小小花苞时，泛着淡淡的紫红色，浅浅的，像是害羞似的，躲起来，在那小小的闺房里梳洗了又梳洗，打扮了又打扮。其实不等她开花，光看着这小小的花苞缀满细细的、错综复杂的枝儿上，就已经很赏心悦目了。在平时的片段写作练习中，教师不断督促学生使用掌握的新词语，有利于学生尽快熟悉该词语，并恰当运用该词语。阅读优秀的文本，可以让学生学习仿写生动形象的语段。语文教材中有很多名家的散文，为学生学习如何描写景物、如何组织语言提供了很好的范本。比如，朱自清的《春》中：“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”可以让学生模仿该句式，以“合适的诗句+不错的+像……”的句式开始对某一景物的描写。还有最后的“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”三段排比，也是很好的写景段落模仿对象。教师可以选择一个描写对象，让学生运用这三段排比的形式进行铺陈描写，从而更全面的表现出描写对象的特征。又如，老舍的《济南的冬天》一文中，“最妙的是下点儿小雪呀”这一段，从地点的转换到时间的变化，精妙地写出了济南小山下雪后的美景，教师可以让学生自主选择一个喜欢的自然之景，以“最妙的是……”起笔，学习空间和时间转换下的景物描写。再比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，有很经典的一段描写百草园景致的文字：“不必说……也不必说……单是……”，根据这个语段，教师可以让学生选择校园一角来进行仿写。二、剖析经典文本，学习谋篇布局简单语段的仿写练习以后，就是全篇构思的仿写。最典型的就是宗璞的《紫藤萝瀑布》一文。文章以“我不由得停住了脚步”开头，以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”结尾。行文中作者由对紫藤萝瀑布的描写到对生命的思考，有描写，有叙事，有议论，有抒情，由表及里，由浅入深。从内容上，教师可以引导学生细心观察生活中的某一种植物，并由植物的某一特征来引出某个道理，完成文章写作；从形式上，教师可以要求学生以“我不由得停住了脚步”为开头，以“在……中，我不觉加快了脚步”为结尾写一篇习作。这样的仿写练习，形神兼备，效果显著。还有宗璞的《湖光塔影》一文，文章既展现了燕园的自然之美，又展示了燕园所蕴含的丰厚的历史文化底蕴，还饱含了燕园学子对母校的拳拳爱心。看到这篇文章，笔者就想让学生写一写自己校园的自然之美与人文之美。《湖光塔影》开头第一段便值得模仿：“从燕园离去的人，难免沾染些泉石烟霞的癖好。……”学生仿写习作如下：從海中校园走出的人，难免沾染些百年老校的古韵。清晨在松柏青翠间读书，傍晚在梧桐窸窣的操场上漫步，注视着张謇先生石像殷切的目光，深夜，拈熄师山书苑苦读的灯火，习惯了，自然觉得海中校园的日日夜夜，和那熟识的或陌生的历史融在一起，分不清今夕何夕了。学生仿写的习作虽不及宗璞的文章厚重隽永，却也能引导学生更细致地观察校园，更细腻地表达对母校的情感。平时的阅读材料中也有很多值得拿来学习借鉴的内容。比如，九年级上册的《新语文读本》中有一篇任随平的《冬的等待》，有两段是这样写的：“冬天本就是一个安谧静美的词语，镶嵌在季节的轮回里，而雪花便是这轮回里的精灵……落雪的时候，村庄就更像……”“若是在暗夜，落雪的村庄更令人心花怒放……”这两段分别描写的是冬天村庄的自然景物和生活场景。教师可引导学生选择合适的对象，分别从自然景物和生活场景两个方面来进行仿写，既有语言形式的仿写。又达到了内容仿写的目的，还教会了学生在景物描写时可以多角度、多场景地进行描写。有位学生的仿写，就出色地完成了写作任务：夏天本就是一个热烈奔放的词语，盛开在年轮的花丛里，而绣球花便是这千娇百艳中的主宰。最持久的绣球花名为“无尽夏”，点缀着整个夏天。花开的时候，田埂上、马路旁，都被抹上了热情的色彩。红色的与天边的朝阳相衬，紫色的与傍晚的云霞呼应，黄色的灿若星辰，在漆黑的夜晚与遥远的银河同辉。一朵花由无数个分支组成，一簇簇地拥在一起，唱着闹着，在暖风中轻轻摇曳，热闹着他们的天下，燥热的空气仿佛也微微泛起涟漪。远远望去，一大丛一大丛娇俏的绣球花与秀而繁荫的佳木交织重合，书写尽夏日人间的富丽堂皇。若是在微风浮动的夜晚，氤氲着绣球花芬芳的小径更令人心花怒放：一点点轻风荡漾，扫去些白日的闷热，悠闲散步的人们沿小径一侧慢慢地走着，不时弯下腰深嗅一口花的清香，只觉得五脏六腑都被那热烈的生命的气息融化了，连脚步也变得轻灵起来，叩响了路上随意零星的鹅卵石，“咔嗒”一声，奏出独属于夏夜的乐章。远处的小贩们开始叫卖了，热情洋溢的声音回荡在静谧的城市上空，与不绝的蝉鸣应和着，似在诉说那无尽的夏天，又像是在大声向世界宣告，将要用怎样的姿态，迎接未来无尽的冒险。三、体察传情达意，学习议论抒情记叙文写作除了需要生动的记叙、细腻的描写，还需要有恰到好处的议论和抒情。这一点需要学生在平时的阅读中多留意阅读文本中议论抒情性语句的表达方式。如，任随平的《冬的等待》中的最后一段议论性的语段：“其实，对于冬天而言，雪花就是这样……而无冬的雪，唯有……”，也可以在两段景物描写语段的仿写后，再模仿这一段加上议论性的语段，从而使景物描写上升到理性的思考层面。中学阶段的记叙文中，很多时候议论和抒情性的文字并不存在泾渭分明的界限，可以结合在一起，作为叙事和描写的思维度提升和情感的进一步表达。除了在记叙抒情性散文中学习议论抒情的技巧，教师也可以引导学生多看一些议论性文字比较多的散文，使学生从中学会如何看待问题、思考问题、恰到好处地发表自己的见解。比如，带领学生阅读《牡丹的拒绝》一文时，教师可引导学生去思考：作者写牡丹的拒绝，其实是在表现牡丹的什么品格？作者表面上是在写牡丹的品质，其实是想通过写牡丹来表现谁人的品格？文章结尾处的“富贵与高贵只是一字之差”，更是掀起了读者心中的感情风暴。于是，学生在读完以后写道：也曾去过洛阳，也是因为时节，我未曾看到满城牡丹开，只看见一片惨绿。当时也觉得牡丹好不近人情，我迢迢而去，它却不肯展现她的一丝华美。后来学到了《爱莲说》，知道牡丹象征富贵而受多数人的喜欢，就觉得此花乃一俗物，有愧国花之名。但如今我幡然醒悟，牡丹并非我所想的那样简单。周敦颐也错了，牡丹骨子里根本不是富贵，而是高贵。就像人有人格，牡丹也有花格，这份骨子里的高贵就是她的花格。我以为，格是一种信念，如山在野，高山仰止；如堤阻水，波澜不惊。因为有格，牡丹活得方方正正，行有所从，恪守本分，皇权逼迫开花而不从。她开花从不为别人，她只是开，该开就开，这是她的高贵，花格如此，人格更该如此。周总理日理万机，无私无怨，疾呼“我不下地狱谁下地狱？”的无私；林则徐虎门销烟行民族大义的气节；文天祥留取丹心照汗青的正气；苏武持节牧羊十九年的忠贞……笔者认为，学生能读到这种程度，写出如此思考，阅读与写作结合教学的目的便达到了。名家的经典作品中，或恢宏大气或温婉细腻或清新明丽的语言给学生以滋养，或逻辑严谨或思路清晰或首尾照应的布局谋篇给学生以启发，或直接抒情或托物言情或借景抒情的方式给学生以示范，促使学生在日常写作练习中逐步掌握遣词造句、谋篇布局、画龙点睛、抒发真情实感的有效方法。总之，阅读经典文本处处都有可