高中生物-分离规律试验教学设计学情分析教材分析课后反思

分离规律试验教学设计

一、设计思路

二、教学设计

学生活动教师的组织和引导教师意图

课前复习孟德尔遗传试验的准备教具前后课本之间知识

科学方法；衔接紧密，要求学生

根据学案预习课本；对上一节课内容掌

搜集与遗传有关的资握到位。搜集遗传有

料。关的资料，培养科学

素养。

导入看同桌的眼皮，伸出手，要求做一个观察活动：引导学生思考性状

观察拇指，食指和无名观察同桌是单眼皮还是双眼皮；的遗传特点

指。思考这些性状的遗观察拇指上翘与否；

传特点。观察食指长还是无名指长。

指出这些性状的出现都与双亲有

关，在遗传的过程中存在着一定的

规律一一基因的分离规律

提出问题。培养学生的问题意

1.为什么子一代表现紫介绍亲本、杂交、子一代的符号识，给予学生发散思

花？白花性状消失了没PMx'政维、启动已有知识的

有？空间。使学生理解孟

丫；反交

।德尔的科学研究方

法。

F],全是紫花

课堂

2.为什么子二代又出现培养学生的问题意

了白花？而且紫花比白识，给予学生发散思

花等于3:1,这一比例的维、启动已有知识的

出现时偶然的吗？进行空间。使学生理解孟

%f

短时间的思考。德尔的科学研究方

10法。

7，，，

紫花"5株：白花22推

3,1

展示七对相对性状子二代统计结

果，都约等于3：1。

介绍什么是显性性状、隐性性状、

性状分离、性状分离比。

学生积极讨论问题展示问题串：师生共同解决疑

1、遗传性状是由谁控制的？惑的问题，强化对

2、控制性状的遗传因子怎么存在着？概念的学习。

3、它们是从哪里来的？

4、子一代中遗传因子是怎么作用的？

5、F1代在形成配子时，这对基因是如

何遗传的呢？

提出孟德尔的假说，解决这5个问题

介绍等位基因、相同基因、表现型、基

因型、纯合体、杂合体的概念。

回答问题

模拟实验巡视学生活动，解决个别同学的问培养学生的动手

小组分工：2个同学抓题。能力、探究发现能

力、合作交流能

球，1个同学记录，其将活动二的数据统计表格发给学生，

力，在模拟实验的

他同学监督要求各组填上统计结果。

完成活动一和活动二过程中使知识直

打开投影仪,放映9个小组学生的数观化。

据统计结果。

思考问题：

板书总结结果：

1、两个袋子代表什

么？两个袋子中的小活动一

球代表什么？正面观察红白

红色半球代表什么？

侧面观察红

无色半球代表什么？

2、分别从两个袋子中活动二

随机抓取一个半球组数据比例

合在一起的含义是什让学生学会用遗

正面红红

么？传图解的方法，解

观察红白

3、将抓取的半球放回释孟德尔的一对

原来的袋子内，在重复白白相对性的杂交实

验。

刚才的操作多次的含侧面红

义是什么？

观察白

根据模拟实验以及刚才的假说画出遗

传图解：

学习遗传图解

学习棋盘格法

F2

学习分枝法

1/2A1/2a

辛配子

1/2AI/4AA紫花l/4Aa紫花

1/2al/4Aa紫花l/4aa白花

基因型及比例：：

AAAaaa=l:2:l了解一般的科学

表现型及比例紫花：白花：

=31研究方法：杂交试

验，现问题一一提

出假说，释现象

引导学生用分枝法画出遗传图解

一一设计实验，证

假说——综合归

纳，得出结论。

学生思考，回答问题：

R中遗传了亲本的各

一个基因，即具有等位

基因。在形成配子时等

位基因分别迸入两配

引导孟德尔的假说中最关键的部分是

子。因此R能产生两种

什么？

配子且比例是1：1

从而引出验证假说，应对R的基因型

进行验证。从而想到了测交实验。

通过学生自查，暴

漏问题，并尽快解

决问题。

同时也能了解自

身对知识的掌握

程度。

当堂反馈知识

内化知识

总结归纳

回顾当堂内容

系统知识碎片

再次回顾现代遗传学科学研究方

学生回顾相关符号和

法：假说一演绎法。

概念。

学生之间相互提问，解多媒体展示本节课中出现的概念

决问题

1乂及概念之间的关系。学生通过习题检

测自己对知识的

学生认真书写遗传图举例说明基因与性状之间的关系。理解程度

解

3位同学到黑板板书一

个遗传图解

【探究深化】书写以下杂交组合完整

总结:当后代表现型为

1向遗传图解

紫花：白花=3:1时，可

亲本组合后代基因后代表现型

以判断亲本的基因型

是AaXAa;型及比例及比例

若后代表现型为紫花：AAxAA

白花=1:1,则判断亲本AAxAa

的基因型是AaXaa;

紫花X紫花一白花AAxaa

则判断紫花为显性性AaxAa

状；Aaxaa

紫花X白花一全紫花

aaxaa

则判断紫花为显性性

状。

学生当堂做题，当堂掌

握知识

当堂检测，习题测评

学生自主解决自学质照顾课堂学困生，

疑学案中的疑难点。仍将当堂解决不了

课后然不懂的问题以便条教师收录学生的课后疑难点。的问题再次消化。

测评的形式由课代表反馈将学生仍然不能解决的问题整理,下次及时批阅学生学

与反给老师，下次课处理不课讲解。案，做到讲练结

思会的问题。批阅训练展示学案合，有效检测。

自主完成训练展示学

案

附件:

模拟性状分离的杂交实验

材料：红色透明小球9个，无色透明小球9个，黑色袋子18个。

分组：本班共9组。一个小组至少八名同学完成两个活动。时长约3分钟。

活动一：

小组分工：2个同学抓球，1个同学记录，其他同学监督

1、你们的手中有两个袋子（其中一个袋子中有1个红色透明小球，另一个袋子中有1个无

色透明小球）。

2、由两个同学闭眼分别在一个袋子中随机摸出一个半球，组成一个整球。

3、两个同学摸得的半球，组成一个整球。出示给第三位同学记录结果，之后再放回原来的

袋子中。

最后，在数据统计栏中统计不同情况出现的次数

活动一组名

重复次数第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次数据统计

正面观察小

球颜色组合

侧面观察小

球颜色

活动二：

小组分工：2个同学抓球，1个同学记录，其他同学监督

1、把其中一个袋子放入1个红色透明半球，一个无色透明半球。另一个袋子中也放入1个

红色透明半球，一个无色透明半球。

2、由两个同学闭眼分别在一个袋子中随机摸出一个半球。

3、两个同学摸得的半球，组成一个整球。出示给第三位同学记录结果，之后再放回原来的

袋子中。

活动二组名

重复次数第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次数据统计

正面观察小

球颜色组合

侧面观察小

球颜色

课堂中用到的表格:

活动二数据统计表格

123156789比

组名总计

组组组组组组组组组例

红红

正

红白

面

白白

红

侧

面

白

【课标分析】

''分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律，举例说明基因与性状的关系。''是课

程标准对本节内容提出的基本要求。《普通高中生物课程标准（实验）》倡导学生主动参

与、探究发现、合作交流的学习方式，从而培养学生的探究能力，提高学生的生物科学

素养。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学

基础和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。

1、知识与能力

1.1理解并应用孟德尔一对相对性状的杂交实验，假说内容及验证过程。

1.2能够用图解的方法，解释孟德尔的一对相对性的杂交实验。

1.3阐明基因的分离规律的实质。应用基因的分离定律解释生活中见到的一些遗传现象。

L4了解相关概念，举例说明基因与性状之间的关系。

2、过程与方法

2.1通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题，使

学生分析和解决问题的能力、逻辑思维能力进一步提高。

2.2通过“模拟性状分离的杂交实验“，培养学生的动手能力、探究发现能力、合作交

流能力，在模拟实验的过程中使知识直观化。

2.3通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

2.4了解一般的科学研究方法:杂交试验，现问题一提出假说，释现象——设计实验，

证假说——综合归纳，得出结论。

3、情感态度与价值观

3.1通过孟德尔实验的介绍，培养学生热爱科学、锲而不舍、敢于创新的科研精神；

3.2渗透现代遗传学的科学研究方法。

【效果分析】

1、本节通过"模拟性状分离的杂交试验”这一活动深化了对分离规律的认识，使这部

分知识相对直观化，学习效果不错。

2、通过问题串讨论，让学生对孟德尔提出的假说有整体的把握。

3、通过同学互相提问，学生能够当堂快速的掌握大量的概念和符号。

4、通过课后总结，学生对本课有了整体的把握。

5、通过6组交配方式的练习，并且让部分学生到黑板展示成果，将问题暴露给大家,

一起找出错误，避免再错。警醒一些同学，引起重视。

6、通过课后练习，检测学习效果，发现大部分同学对本课内容掌握的比较到位。

7、课后批阅学案时，发现学生对本节掌握基本到位。

【教材分析】

在孟德尔发现的两大遗传规律中，基因分离规律是关于一对相对性状的遗传规律。

它解释了等位基因的独立性、分离性等一系列连续的遗传行为，涉及了显性基因、隐性

基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念，是学习基

因自由组合定律的基石，而且本身其实验过程也具有重要的方法论价值。本节课的学习

本节课的学习是"第三节分离规律在实践中的应用"和"基因的自由组合规律”以及

后面章节中"伴性遗传""人类遗传病”的基础，在必修二中占有举足轻重的地位。

中图版的教材将本节安排在减数分裂之后，正好符合遗传教学的顺序，也符合教师本

身遗传逻辑体系。即"减数分裂过程中基因与染色体的行为变化模式"是分析生物遗传

与变异现象、应用遗传与变异到生产实际中最关键的模型，其位置在杂交实验之前，先

学习减数分裂、基因与染色体的关系等内容，然后学习杂交实验。这样的安排对于学生

理解分离规律的实质容易很多。

而本节的安排是以基因分离定律的发现过程为纲领的，是按孟德尔"观察实验、发

现问题——分析问题、提出假说——设计实验、验证假说——归纳综合、总结规律”

的科学研究过程为线索编写，强调现代遗传学科学研究的一般方法。这样的安排便于渗

透学生热爰科学、锲而不舍、敢于创新的科研精神。

本节课中包含一个模拟试验，我对本模拟实验稍作改动，如下：

1、由于烧杯是透明的，不如黑袋子容易做到随机摸球。于是我将课本中的"烧杯"

改成了“黑袋子"。

2、课本中是将一个红色透明小球代表一个显性基因，一个白色透明小球代表一堂

隐性基因。两个球组合在一起，正面观察小球颜色组合代表基因型，侧面观察小球颜色

代表表现型。

我将它改为一个红色透明半球代表一个显性基因，一个白色透明半球代表隐性

基因。两个半球组合在一起，也就是一个整球，此时正面观察半球颜色组合代表基因型，

侧面观察半球颜色代表表现型。这样观察起来更方便。

班级小组_______姓名_________使用时间2016年3月日编号.

课题第二节分离规律试验编制人自学提示

审核人宁小娟阅读课本P30-P33学习：

目L理解并应用孟德尔一对相对性状的杂交实验，假说内

1.一对相对性状的杂

容及验证过程。理解假说一演绎法的一般步骤。

标交实验。

2.阐明基因的分离规律的实质。

重占重点：对一对相对性状的杂交实验现象的解释，验证假说。

难点难点：1、基因分离规律的实质与减数分裂的关系。

自学质疑案

阅读记录学案内容

L仔细阅一、杂交实验，发现问题

读教材

1.孟德尔一对相对性状杂交实验

P30-P33,

并在课本实验过程说明

上勾画主

（1）亲本（P）具有________性状

要内容。亲本（P）X

▼

子一代（F1）________（2）Fi全部表现为_______性状

2.完成自WQ自交）

学质疑子二代（5）（3）F2出现__________现象，性

案。

状分离比为_________«3:1

数量705株224株

3.记录你比例约为____：一

的疑惑

点。2.遗传学常用符号及含义

X$

PF2

子一代自交母本父本

3.孟德尔把子一代显现出来的的亲本性状称为_______；未显现出来的亲本

性状称为_______o子二代中同时出现显性性状和隐性性状的现象称

为________.

二、提出假说，解释现象

学案内容阅读记录

2.遗传图解

棋盘格法：分枝法:

P紫花白花

:cT

配于—c

1/2C1/2c

二配子

_____紫

1/2C_____紫花

花

_____紫

1/2c白花F2表现型及比例：0

花

F2基因型及比例：。

【总结】纯合体在F2中占—，基因型是.杂合体在F2中占—，基

因型是_________O在F2显性性状中,纯合体占__________,杂合体占_________.

3.表现型：遗传学上把生物个体表现的性状叫作。

基因型：与生物个体表现型有关的基因组成叫作________O

纯合体：由含_______的配子结合成合子，发育成的个体称为纯合体，如AA

和_。

杂合体：由含_______的配子结合成合子，发育成的个体，称为杂合体，如

Aa0

三、设计实验，验证假说

1.方法：，即让Fi与____________杂交。

杂交子一代隐性纯合子

厂纯合子

T基因型L

」杂合子

决

环眄因素

定

校校后代Cc决

CC白

花定

紫花

11--------1性状I-------»|表一型卜------*性状分相

I17E小口降/F3KJ工________纱TTHIJ丁，

训练展示学案

知识点识记理解应用

孟德尔一对相对性状的杂交实验，假说内容及验河寸程1/95/7/10/126/8/13

阐明基因的分离规律的实质211

相关概念以及里孟因与性状^间的关系34

学生笔记学案内容

【巩固】书写以下杂交组合完整的遗传图解

(1)AAxAA;(2)AAxAa;(3)AAxaa;

(4)AaxAa;(5)Aaxaa;(6)aaxaa;

亲本组合后代基因型后代表现型

AAxAA

AAxAa

AAxaa

AaxAa;

Aaxaa

aaxaa

1、后代性状分离比为显性：隐性=3：1,则双亲一定是__________o________

2、后代性状分离比为显性：隐性=1：1,则双亲一定是__________。_______

3、后代只有显性性状，则双亲一方一定是____________。

【测评】

1.孟德尔在豌豆杂交实验中，发现问题和验证假说所采用的实验方法依次是

()

A.自交、杂交；测交B.测交、自交；杂交

C.杂交、自交；测交D.杂交、测交；自交

2.基因分离规律的实质是()

A.&出现性状分离；B.握性状分离比为3:1；

学案内容学生笔记

显性性状和纯合体分别为（）

杂交组合子代表现型及数量

甲（顶生）、乙（腋生）101腋生,99顶生

甲（顶生）x丙（腋生）198腋生,201顶生

甲（顶生）x丁（腋生）全为腋生

A.顶生；甲、乙B.腋生；甲、丁C.顶生；丙、丁D.腋生；甲、丙

9.两杂种黄色子粒豌豆杂交产生种子120粒，其中纯种黄色种子的数目约为（）

A.0粒B.30粒C.60粒D.90粒

10.以豌豆的一对相对性状为研究对象，将纯合显性个体和隐性个体间行种植，一

行隐性植株上所产生的子T将表现为（）

A.显、隐性个体的比例是1:1B.显、隐性个体的比例是3:1

C.都是隐性个体D.都是显性个体

11.人的双眼皮对单眼皮是显性,一对双眼皮的夫妇生了四个孩子，三个单眼皮一

个双眼皮，对这种现象的最好解释是（）

A.3：1符合基因的分离规律

B.基因不能自由组合，产生了误差

C.这对夫妇都含有单眼皮的基因，在每胎生育中都有出现单眼皮的可能性

D.单眼皮基因与双眼皮基因发生了互换

12.在豌豆中，高茎与矮茎的有关基因为H、h,将A、B、C、D、E、F、G七种豌

豆分四组进行杂交得到如下结果：

高茎矮茎总植株数

杂交组合

①AXB21070280回扣本节目

②CXD0250250标，你掌握了

廊袖?

③E篁因分离规行畔相螭号

④GXD3000300

1、符号

符号PXX

—F2$

c

含义升弋子二代

————

2、定义

(1)性状类

性状：生物的形态特征和生理特性的总称。

相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。

显性性状：在杂种％代中显现出来的性状。

隐性性状：在杂种％代中没有显现出来的性状。

性状分离：在杂种后代中，同时显现显性性状和隐性性状的现象。

(2)交配类

杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程(用x表示)。

自交：基因型相同的生物体间的互相交配(©表示)。植物体中指自花授粉和雌雄

异花的同株授粉，自交是获得纯系的有效方法。

测交：让%与隐性纯合子杂交，用来测定％的基因型。

(3)基因类

显性基因：控制显性性状的基因。用大写字母表示，如D。

隐性基因：控制隐性性状的基因。用小写字母表示，如5

等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上控制相对性状的基因。如A和a。相同基

因：位于一对同源染色体的相同位置上控制相同性状的基因。如A和A。非等位基因：

两种基因的关系，除了