第一单元《语文园地》教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

《统编版小学四年级上册第一单元语文园地教案》一、教学目标1.在交流平台环节，引导学生回顾本单元课文，分享阅读感受与体会，培养学生总结归纳、口语表达和批判性思维能力，深化对自然景观描写的理解。2.通过词句段运用板块，让学生掌握设问句的特点与用法、准确辨析近义词的语义差异，提升语言运用的准确性与灵活性，同时学会仿照例句进行句子创作，提高语言构建能力。3.在日积月累部分，使学生积累与自然景象有关的对联，理解对联的内涵、对仗特点和文化意义，感受中华传统文化的魅力，培养文学素养。二、教学重难点1.重点在交流平台中，引导学生深入挖掘课文中自然景观描写的方法、情感表达以及独特之处；于词句段运用部分，帮助学生准确辨析近义词，熟练掌握设问句的使用，能根据例句进行有效创作；在日积月累里，确保学生理解对联含义，牢记对联内容，体会对联的文化价值。2.难点引导学生在实际语境中灵活运用近义词，并理解设问句在增强表达效果方面的作用；帮助学生体会对联中蕴含的自然之美、文化内涵以及对仗的精妙之处。三、教学方法讲授法、讨论法、情境教学法、练习法四、教学过程1.交流平台导入教师：“同学们，本单元的课文带我们领略了许多壮丽的自然景观。今天，咱们就一起坐下来，好好聊聊在阅读这些课文时的收获和感受吧。”（1）小组讨论教师提出以下问题供学生分组讨论：在《观潮》中，作者是怎样描写钱塘江大潮的雄伟壮观的？你觉得哪些描写最能让你感受到潮水的气势？《走月亮》这篇课文里，作者是如何描绘月光下的美景的？文中表达了怎样的情感？读了《现代诗二首》，你对诗中的自然景象（如秋江晚景、花牛的生活场景）有什么独特的理解？诗人是通过哪些手法来表现这些景象的？学生分组讨论，教师巡视各小组，鼓励学生积极发言，引导学生从不同角度思考，如描写顺序、修辞手法、用词准确性等，并提醒学生做好记录。（2）全班交流与案例解析小组代表发言：针对《观潮》，小组代表可能会说：“作者从声音和样子两个方面描写了钱塘江大潮。在描写声音时，‘午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。’这里把潮水的声音比作闷雷滚动，让我们从远处就感受到潮水声音的低沉和震撼力。描写样子的时候，‘只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。’这里运用了比喻和夸张的手法，先是把浪潮比作水墙，让我们直观地感受到潮水的高大，接着又把浪潮比作千万匹白色战马，生动地表现出潮水汹涌奔腾的气势，‘山崩地裂’这个词更是夸张地写出了潮水涌来时的巨大声响，仿佛能让读者身临其境。”对于《走月亮》，小组代表也许会提到：“作者描绘月光下的美景时，写了很多细节。比如‘细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！’这里通过描写溪水、鹅卵石、小水塘等，将月光下的景色描写得细腻而迷人。作者运用了拟人的手法，说小水塘‘抱着’月亮，赋予了小水塘人的动作，使整个画面充满了生机和童趣。文中表达了作者和阿妈之间浓浓的亲情，这种亲情就像月光一样，柔和而温暖，在美丽的自然景色中流淌。”在分享《现代诗二首》时，小组代表可能这样说：“在《秋晚的江上》中，‘归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。’诗人运用了拟人的手法，‘驮着’这个词用得很妙，把鸟儿当作人来写，好像鸟儿很有力量，能驮着斜阳，将秋江晚景描写得富有诗意。在《花牛歌》里，诗人通过描写花牛在草地里坐、眠、走、做梦等一系列动作，如‘花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。’为我们展现了花牛自由自在的生活场景，让我们感受到了自然的和谐与美好。”教师总结教师对学生的发言进行总结：“同学们说得非常棒。在这些课文中，作者们运用了各种各样的描写方法，如生动的比喻、形象的拟人、细致的描写顺序等，来展现自然景观的美。同时，他们也在字里行间融入了自己的情感，让我们在欣赏美景的同时，也能感受到作者的内心世界。我们在自己的写作中，也可以学习这些方法，让我们笔下的景色更加生动，情感更加丰富。”2.词句段运用（1）设问句的学习与运用示例讲解教师出示例句：“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。”分析：“这个句子由两个设问句组成。设问句就是先提出问题，然后自己回答问题。这样写的好处是能够引起读者的注意，强调答案的内容。在这个例句中，通过设问句强调了人类依靠现代科学技术来呼风唤雨这一观点。”练习巩固教师给出话题：“植物是如何在沙漠中生存的？”让学生创作包含设问句的段落来回答这个问题。学生展示作品：“植物是如何在沙漠中生存的呢？其实，它们有着独特的生存之道。有些植物，比如仙人掌，它靠什么来储存水分呢？靠的是它那肥大的茎。茎就像一个天然的水库，储存着大量的水分，以供干旱时期使用。还有些植物，它们的根系非常发达，为什么要长这么发达的根系呢？那是为了深入地下寻找水源，扎根越深，就越有可能在干旱的沙漠中生存下来。”教师进行点评，针对学生的设问句使用是否准确、回答是否合理进行评价，强调设问句在引起读者思考和强调重点方面的作用。（2）近义词辨析示例讲解教师在黑板上写出“屹立”“耸立”“矗立”这组近义词。分析：“‘屹立’通常用来形容高大而稳固地站立，常表示坚定不可动摇的意思，可以用于形容抽象的事物，如‘中华民族屹立于世界民族之林。’‘耸立’侧重于高高地直立，强调突出于周围的环境，如‘高大的山峰耸立在眼前。’‘矗立’主要指笔直地直立，一般用于建筑物等具体事物，如‘广场上矗立着一座纪念碑。’”练习巩固教师给出几个句子，让学生选择合适的词语填空：人民英雄纪念碑（）在天安门广场上。雄伟的泰山（）在山东省中部。中国像巨人一样（）在东方。学生完成填空后，教师进行讲解：第一句应填“矗立”，因为人民英雄纪念碑是具体的建筑物，“矗立”能准确地表达出它笔直地立在广场上的样子。第二句填“耸立”，泰山是高大的山峰，“耸立”能突出它高高地直立在周围环境中的样子。第三句填“屹立”，这里表示中国在世界上的地位坚定不可动摇，是抽象的概念，用“屹立”合适。教师再给出几组近义词，如“安静”与“寂静”、“希望”与“盼望”、“神奇”与“奇妙”，让学生以小组为单位进行辨析，每个小组选择一组近义词，通过讨论找出它们的区别，并分别造句。小组展示：对于“安静”与“寂静”，小组可能会说：“‘安静’表示没有声音，没有吵闹和喧哗，如‘教室里很安静，同学们都在认真看书。’‘寂静’比‘安静’的程度更深，更强调一种没有声响的环境氛围，像‘深夜的森林里一片寂静，只能听到自己的脚步声。’”对于“希望”与“盼望”，小组可能解释：“‘希望’可以作名词也可以作动词，表达一种愿望或者心里想着达到某种目的，如‘我希望明天是个好天气。’‘盼望’更多地强调殷切地期望，带有一种急切的心情，例如‘他盼望远方的亲人早日归来。’”对于“神奇”与“奇妙”，小组也许会说：“‘神奇’侧重于神妙奇特，往往带有一些超乎想象的感觉，如‘这个魔术表演很神奇。’‘奇妙’表示稀奇巧妙，强调事物的奇特和有趣，像‘这本书里有许多奇妙的故事。’”教师进行点评，针对学生的造句和辨析进行补充和纠正，强调近义词在语义和用法上的细微差别。（3）仿照例句创作句子示例讲解教师出示例句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”分析：“这个句子运用了比喻的修辞手法，把浪潮比作千万匹白色战马，生动地写出了浪潮汹涌奔腾的气势。句子结构是先写出描写的对象，然后用‘犹如’引出比喻的内容，最后描述这个比喻对象的动作。”练习巩固教师给出描写对象：“风”。学生进行句子创作，教师巡视指导。学生展示作品：“风越来越大，犹如一头愤怒的雄狮在怒吼，张牙舞爪地扑过来。”“风越来越猛，犹如无数把锋利的刀子在空中飞舞，呼呼作响地割过来。”教师进行点评，肯定学生的创意和正确运用例句结构、修辞手法的能力，同时针对存在的问题提出建议。3.日积月累对联导入教师：“同学们，在中国传统文化中，有一种独特的文学形式叫对联。对联往往用简洁而富有韵味的语言描绘事物、表达情感。今天，我们就来积累一些与自然景象有关的对联。”对联呈现与理解教师出示对联：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。”讲解：“这是一副回文联。大家看，它顺着读和倒着读都是一样的。上联描绘了大雾弥漫，笼罩着山头，而山头似乎也锁住了大雾的景象；下联描绘了天空与水相连，水的尽头似乎又连着天空的壮阔画面。从这副对联中，我们可以感受到山水之间云雾缭绕、水天相接的朦胧美。”教师再出示：“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头。”分析：“这副对联很有趣，它运用了拟人的手法。上联说绿水本来没有忧愁，却因为风吹过而泛起波纹，就像皱起了眉头；下联说青山本来不会变老，却因为雪落在上面，像是白了头。这副对联不仅描绘了自然景象，还蕴含着一定的哲理，让我们看到自然现象之间的相互影响。”教师引导学生朗读对联，先让学生自己读，读准字音，再全班齐读，感受对联的韵律美。在朗读过程中，教师可以简单讲解对联的平仄规则，如上联末尾字为仄声，下联末尾字为平声，帮助学生更好地朗读。拓展与运用教师提问：“同学们，如果我们要描写一个大雾弥漫的早晨或者下雪后的山峦，这些对联中的哪些词句可以给我们灵感呢？”学生回答：“描写大雾弥漫的早晨可以借鉴‘雾锁山头山锁雾’的描写方式；描写下雪后的山峦可以参考‘青山原不老，为雪白头’这种拟人化的写法。”教师鼓励学生在今后的写作和表达中恰当地运用对联中的元素，丰富自己的语言表达。五、教学总结1.回顾本堂课的主要内容，包括交