《农村小学生口语交际能力培养的研究》论证报告

PAGEPAGE1《农村小学生口语交际能力培养的研究》论证报告大丰市第七小学朱翠芳一、课题研究的背景口语交际是人类特有的一种社会活动，在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，显得更为重要，较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一观点，充分体现了培养学生口语交际能力的重要性。小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们农村小学，由于“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。二、课题的核心概念及其界定口语交际：交际者出于某种社交需要，运用口头言语传递信息，表情达意的社交活动，是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。口语交际能力：运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。口语交际能力具有综合性，它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，以学校为主要阵地，立足课堂，尤其是口语交际课，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。三、课题研究的价值与创新之处1、课题研究的意义与价值。（1）提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。21世纪的社会是一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最正常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村孩子来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。（2）提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。口语交际课堂教学的有效性能打破过去“重知识轻能力，重书面轻口头”的做法，锻炼学生的胆量和勇气，以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。（3）提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养了交际能力。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现在说的状态、形式上，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求，增强了农村孩子对语言的知行统一，有利于提高语文听说教学效率。2、课题研究的创新之处在研究过程中，我们不仅关注学生个体、教师个体、学生群体间的多向作用，以及他们之间的互动、合作情况，更加关注的是“互动场”这个“整体生活空间”的营造，追求口语教学多向互动所形成的整体性、和谐性、有效性。四、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。2、以建构主义学习理论为指导。本研究以现代教育理论──建构主义学习理论为指导，在教学中，以人为本，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。3、现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。五、研究的目标、内容与重点研究的目标1、充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。（1）想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。（2）敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。（3）良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。研究的内容1、对农村小学生口语交际能力的现状进行调查分析。2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。（其中口语交际课是口语交际训练的主阵地。）3、在语文课堂教学中培养学生口语交际能力策略的研究（1）重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。（2）营造良好氛围，激发学生“说”的热情。（3）联系生活实际，提供学生“说”的内容。（4）创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。4、学生口语交际能力培养的活动化，实践化研究。5、学生口语交际能力多元性评价的研究。研究的重点通过本课题的研究，探索提高农村小学生口语交际能力的途径和方法，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。初步构建适合我校小学口语交际的教学模式，全面提高农村小学生口语交际的能力。六、研究的思路、过程与方法研究的思路、过程（一）课题准备阶段（2012年2月—2012年3月）1、对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。2、就现在农村小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。（二）课题实施阶段（2012年4月—2012年11月）依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。1、针对调查分析的结果，开展沙龙、研讨课，找出口语交际课有效性的途径。2、进行各阶段的总结、反馈、再实验、撰写心得、论文。3、及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。4、小结课题阶段性研究成果。（三）课题总结阶段（2012年11月—2012年12月）1、学生口语交际水平后测分析。2、组织课题组教师收集整理研究资料,总结研究经验,做好全面和个案分析记录。3、整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。研究的方法本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法。七、预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人课题实验方案调查报告2012年2月朱翠芳案例、实录、反思2012年3、4月课题组全体成员案例、论文2012年5、6月课题组全体成员阶段性总结报告研究报告、论文2012年7月朱翠芳教学案例、课件成果集案例、课件2012年9、10月课题组全体成员调查报告2012年11月陈爱军研究报告2012年12月朱翠芳八、完成研究任务的可行性分析1、我校注重学生的口语交际，文明礼仪教育，为课程的实施提供真实可能。2、核心组成员，都是一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。3、在充分学习新课标的基础上，广泛阅读相关课程资源和科学研究方法的书籍。由于关于“小学生口语交际能力培养”的研究国内已有不少，可借鉴的地方很多，对我们的研究有一定的指引作用。4、保障条件：多年来，我校一贯以全面提高学生素质为重，校领导十分重视学校教育科研工作，保证人力和资金到位。我们还决定在研究的过程中，聘请兄弟学校的老师和专家来传授相关经验，通过他们的指导来及时纠正我们研究中出现的偏差和问题，使我们的研究务实高效。只要我们同心协力，使各种有利因素形成合力，