小学语文《荷花》说课稿

小学语文《荷花》说课稿

小学语文《荷花》说课稿「篇一」

一、教材分析

《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作

品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多

姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情

观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心

悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、

抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促

使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩

子来说，具有独特的吸引力。

二、学生情况分析

荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思

维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地

运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

三、教学目标

根据学生和教材特点，确定教学目标：

1、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的

审美情趣和热爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

四、教学重难点

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效

化。促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学

生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

五.教法和学法

教法

1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教

学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采

用：看、听、读、品的方法学习。

2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

六、教学过程

根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：

（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中一一入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾

起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了

如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长

在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢

吗？让我们一起来欣赏。

我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的

听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了

“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状

o

二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中一一动情）

在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过

渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因

此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗

读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和

伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学

习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容

器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在

哪里，能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大

圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全

都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似

的。”

借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从

“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱

胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的

美。

1、在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

(1)换词体会“冒”的妙处；

(2)读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗

读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，

是对“冒”字内涵的领悟。

(3)荷花冒出来的心情怎么样？

(三)在领悟课文的神韵中一一移情

精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我

通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象

展开；

3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，

因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵

有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指

图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”

呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了

学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更

深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

（四）在表情朗读和语言训练中一一抒情。

表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语

言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，

抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我

都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，

荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不

仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，

从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生一一教材”之间的情

感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，

移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

七、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教

学内容和教学重点，我设计了如下板书

荷叶挨挨挤挤像大圆盘

3.荷花

荷花半开全开含苞

小学语文《荷花》说课稿「篇二」

各位领导，各位老师:

大家好！我说课的内容是小学语文三年级下册的第12课《荷花》。下面我从

教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后

小结等六个方面作简要的说明。

一、教材和学生情况分析

《荷花》是小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写

了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，称赞了荷花婀娜多姿、生机

盼望盎然的美，表达了作者热爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情，以情观

景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好

看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推进，入情、动情、抒怀、移

情。课堂教学以情绪为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使

学生在勤学、乐学中渐渐明白爱，明白热爱高贵，寻求优美。这对于三年级的孩子

来说，具有奇特的吸引力。我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，

但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是思量到这个特别缘故原由，在本课的教

学中，我奇妙地运用多媒体技能引导学生了解和欣赏荷花那差别平凡的美。

二、教法和学法

教法：

1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教

学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法:

1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采

用：看、听、读、品的方法学习。

2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

三、教学目标和重难点

根据学生和教材特点，确定教学目标：

1、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的

审美情趣和热爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分

的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受

荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

（三）教学准备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。

四、教学过程

根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：

（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中一一入情）

叶圣陶先生曾经说过：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水

荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设

计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧

波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们

一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，

学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形

成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积

极的状态。

（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中一一动情）

在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过

渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因

此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗

读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和

伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学

习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容

器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在

哪里，能讲出理由更好。借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地

表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜

色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一

池荷花千姿百态的美。

1、在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

（1）换词体会“冒”的妙处;

（2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗

读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，

是对“冒”字内涵的领悟。

随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，展开讨论：

它们长出来想干什么？通过小组讨论交流，让孩子在团结协作的氛围中更进一步地

理解课文，养成孩子们善于合作、互助学习的良好学习品质。

交流时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅仅是他们对语言文字的实

践，更是情感的流淌、灵性的涌动。

2、在品味荷花的美丽之后，我运用CAI课件再现画面，感受一大幅活的画，

理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。

3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，

加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心

得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设

计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和

丰富了课文内容，培养了创造能力。

如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字

之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中

的背诵目标。

4、在部分学生用“画图法”描绘荷花时，我将鼓励学生把自己想画的内容画

到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，变抽象为形象，强化表

现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中一一抒情）

课文的第4自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自

然段的学习，我主要采用各种形式的读来体会意境：有自己轻声读，想象美丽的意

境；有配音像朗读，感受意境。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲

出；还有图文对照读，学生定会情不自禁地发出感叹，学生的情感也达到了高潮，

这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇

的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：还有哪些动物会来和

“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被

激活。这样，不但培养了学生的想象能力，还训练了学生的语言表达能力。

（四）搜集信息、拓展学习（在操作创新的原动力中一一移情）

我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，

布置学生收集有关荷花的资料在课上进行交流。老师也将自己收集的资料与学生共

享。我收集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩

大学生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小

报，并进行评比，学生通过实践创新，综合能力得到锻炼。

五、板书设计

荷花

闻到清香一一观察形态一一欣赏姿势一一想象情景一一回到现实

赶紧色彩美活化为荷花大自然

板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的

注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

六、教后小结

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2.抓住作者写荷花、荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复进行品味，不仅让学

生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能

力。

3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学

本领。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。准确、流畅、有情感地朗

读，能使学生迷恋，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身

的语言。

4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动。

耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功效”和谐，“立体式”

睁开。

本课的教学计划，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学

看法，奇妙地运用当代的教育技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变

无声为有声，实现知识与本领、智育与美育的奇妙融合。

小学语文《荷花》说课稿「篇三」

19世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的

不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是教他建筑。"我国教育学家叶圣陶也

曾指出：“教师教任何功课，教都是为了达到用不着教，讲都是为了用不着讲，国

内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入门，带领学生上科学之路，教会

学生如何如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导

作用和学生的主体作用，教给学生如何学习，让学生积极主动的去获取知识，运用

知识呢？下面就《荷花》这一课谈谈我的粗浅见解。

《荷花》是省编义务教育六年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒

情的。课文写“我”在荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了

如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文

内容可以分为两大部分：第一部分：（1-3自然段），写的是作者从看荷花的角

度对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷

花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花

姿势各不相同。第二部分：（4-5自然段）作者从想象的角度，对荷花进行比喻

性的描写。进一步描绘了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，根据三年级学生形

象思维较发达的特点，要充分发展3年级学生的形象思维能力，进行美的教育。

我们把课文教学目标确定为：

1.学习本课的生字和由生字组成的新词

2.通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的

审美情趣和热爱大自然的思想感情

3.有感情的朗读课文

4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的美

丽教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可

真了不起”这句话教学准备：CAI、贯穿课堂始终的音乐素材

《荷花》这篇课文文字优美、适合朗读，如何使学生身临其境的感受荷花的美

丽，我们大胆尝试，用若隐若现的优美音乐，让学生感受美、享受美。

《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生

传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自

主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”

运作，“多功能”协调，“立体式”展开。本课教学共划分为4个环节：

1.由诗导人，萌发感情

用前面已经学过的诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课，达到

“温故知新”的目的，请同学看大屏幕上展现的一大幅荷花图，让学生自由说说感

受，再由此引回课文，自然水到渠成，过渡自然。

2.初读课文，熏陶感情

初读课文，除了扫清生率障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训

练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握的脉络，体现“擎领一顿，白

毛皆顺”的教学思想

（1）自由读课文，自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方

法，扫除生字词

（2）指明分段读课文（喜欢哪段读哪段，充分学生自主）边读边思考：课文

哪些段落具体描写了这一池荷花？引出下文

3.读议结合、深读悟情

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说

“讲述'提信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而讨论却是

信息多项、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讲座的艺术，起着十分重要

的主导作用。因为通过讨论，因让学生在自主的情况下学读懂了什么，怎么写的为

什么这样写。进而从读学写，训练技能形成学力。

课堂中多处用图文对照的方式，让学生认识欣赏学生的各种形态。抓住一个

“冒”字，并给冒字换词，让学生真真切切的理解。在学习写荷花的句子的时候，

包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说课文描写了哪三种姿态讲引读这三句

话。

学习刚开的荷花的句子。读这句话，感觉如何？通过哪些词表现的？请你读一

读，评一评。

最后总结学法：整体感知一抓重点词——品读悟情

（2）自由练读其他两句，并指导朗读

教师质疑：那作者又把这一幅荷花看作了什么？着重讨论“如果把眼前的这一

幅画看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”，随后质疑探究：让同学看

图，提出自己的疑问，边读边领悟，再解疑。以陶醉的语气读一读。

在这里我们差进了一个想象说话练习，如果你也变成了一朵荷花，你想说些什

么？让学生充分发挥想象，既训练了学生说话，又让他们感觉置身其中。

最后品读表演读全文。

4.感受美丽、抒发情感

仿照作者写荷花的方法，用“荷花已经开了不少了”作为总起句，让学生根据

自己的想象说一说写一写。

小学语文《荷花》说课稿「篇四」

19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是

己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造

大厦，教他建筑。〃我国教育家叶圣陶也曾指出：〃教师教任何功课，'讲'都是为

了达到用不着‘讲‘，'教'都是为了达到用不着‘教'。〃国内外教育家的精辟

论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学

习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主

体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面

就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。

一、教材分析

《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇

写景抒情的文章。课文写“我〃在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花

的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为

线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷

花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘"闻〃到"清香〃，来到荷花池边。乍

看荷花，有的〃初放“，有的"盛开"，有的"含苞欲放。“再细看，那亭亭玉立的荷花姿

势各不相同。接着通过假设"一大幅活的画“，围绕一个“活"字，展开想象，转入对

荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象的角度，对荷花

进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景

变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有

身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特

点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元

的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用

〃谁〃、〃怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自

然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材

和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：概括1、3自然段的大意。

教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

(-)激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难〃也就是这个道理。富有

情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近

了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用

谜语激超：〃一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。〃也可用回忆旧

知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，〃花瓣上清水滴

滴，荷叶上水珠滚来滚去。〃如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，"多频

道〃运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情〃的良好的课堂基

调。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练

学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现〃挚领一顿，

百毛皆顺〃的教学思想。

1.自读课文，自学生字新词。教师检查：

a.哪些字容易读错，该怎么读？

b.哪些字容易写错，怎么记？

c.〃蓬〃、〃骨〃的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面？

幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅

读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说

"讲述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不过是信息的双向传输，而“讨论"却是信

息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的

主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写

的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1.第一段课文。

a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

C.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容

概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，〃那样捡了芝麻丢

了西瓜

2.第二段课文。

a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师

以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

b.图文对照，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种

形态。

c.学习写荷花的句子。

(a)学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样？

②通过哪些词表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知一一抓重点词一一品读悟情。

(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花〃才展开〃和〃全展开〃的句子。

d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，

离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的〃挨挨挤挤〃、〃碧绿〃、〃大〃、〃圆"，才有千姿

百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋

篇的匠心所在。

f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷

地感叹，”真是景如图，画如景啊！“学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指

点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深

了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一

段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展

开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b.着重讨论〃如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真

了不起。〃因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，

所以当它是一幅活的画。

c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

d.用“白荷花"概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起，用上〃有的，有的，有的"的句式，学写荷花的

姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握

段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使

用，达到教学最优化。

4.总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：〃编筐编篓，全在收口〃.课文总结，

在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提

纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，

为高一年级的学习打下基础。

5.课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作

者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手

段。因为文章的“美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗

读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种

种规范的语言内化为自己的语言。

4.教学中学路分明：从抚一一领一一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积

极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，〃全频道〃运作，〃多功能〃协

调，“立体式〃展开。

他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部

分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练

中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目

标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清

楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内

容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重

讲我第1课时的教学“一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十

分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教

法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说

得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述

的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点

和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程

言简意赅，的确切实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注

意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的

美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美

的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。

总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好

课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，

还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去

分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应

该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，"测

试"，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判

断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有

必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作

附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中

的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何

使用板书等等。总之，好的.说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它

同样关联着说课的整体效果。

小学语文《荷花》说课稿「篇五」

一、说教材

《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的顺序

展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮

想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、

丰富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以

下教学目标：

1.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、

流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维能力，提高

学生的审美情趣。

3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花

的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。发展学生的形象思维能力，

培养和提高学生的审美情趣。

这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文素

养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。

二、说教学重、难点

其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的

美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。

三、说教学程序

根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅助教学，旨在

创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的

情景中进一步发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平

第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读

课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中认识10个生字，重

点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”；指导生字的书写时，重点注

意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。

第二课时

（一）复习旧知，设问激趣。

针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以

及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你

见过的荷花。（美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态）在作者心中，荷花又是怎样的呢?

今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。

这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发

学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。

（二）创设情境，理解课文。

第一自然段：略讲

通过指名朗读，了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住“一就”的句式，感

受荷花清香，抓住“赶紧”和“跑”体会作者的急切心情，读出作者的感受。

第二自然段：详讲

教学第二自然段，我打算以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什

么？”引导学生阅读课文。在组织讨论时，以学定教，从学生的意愿出发，确定学

习语句的顺序。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画

面与语言的渲染，展开充分的想象，尽情感受荷叶的茂盛之美、形态之美，荷花的

姿态之美、色彩之美。在这一过程中，学生以游人的身份用观赏者的眼光读课文看

课文，使他们产生真切的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、喜

爱之情。

第三自然段：

第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行观察，让学生对荷花

的风韵有了更深层次的感性理解。

第二句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，

放手让学生进行小组讨论。教师深入其中倾听学生发言，并适时给予指导。再组织

交流，加以点拨。理解“画家的本领可真了不起”时，先激活学生头脑中已有赏析

方法，引导他们从“色彩”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次

品读第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感

受荷花的勃勃生机。“画家”一词的理解，在教学中要尊重学生独特的感受和理

解，不同的学生对此一定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自

然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以给予肯定。

（三）三自然段的设计

从文本出发，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并

为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。

第四自然段：

这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此

我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩

起舞、随风飘动”；并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴

上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，

并进行创造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让学生

在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，

走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。

这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷

花中，进一步感受荷花的动态美，使学生的审美能力得到发展，审美水平得到提

高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，讨论“我怎么会有这样的感觉？”

从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、个性作业、自主设计

总结：在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节奏速度，在提问时，注

意根据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水。

小学语文《荷花》说课稿「篇六」

《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙

文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多

姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分

（1〜3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）

通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句

式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元

“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础

上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基

础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进

行复习、巩固。

根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课

10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1.能概括1、3、4自然

段的主要意思。2.能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作

者热爱大自然的思想感情。

为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学

会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结

全文。

下面，我着重讲第1课时的教学。

教学目标：1.能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；

2.学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自

然段主要意思。3.能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教学难点：感受荷花的美。

说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教

法：

1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的

记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插

图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不

同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

学法：

1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促

进，共同提高。

2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

一、谈话导入

1.出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对

荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

2.揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发

学习兴趣，调动积极性。

二、初读课文，学习生字词

1.听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

(2)划出生字新词。

2.检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。

三、细读第二段

以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现

了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教

学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出

美。

出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写

荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，

进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学

我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生

把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原

句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读

得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通

过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出

来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给

“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧

接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，

使美感进一步深化。

1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的

o有的——。还有的——。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集

体评议。

课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。

又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认

识。可谓一举三得。

2.指图引读这一段最后两句话。

3.要求学生轻声读这一段，出示“白荷花要求补充完整，说说这一

段的主要意思。

五、学习第一自然段

以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简

单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什

么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

六、总结全文

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

七、测试

通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正

达到目标。

小学语文《荷花》说课稿「篇七」

苏教版小学语文第六册课文荷花说课稿

一、教材分析：

1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》

是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。

作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自

然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写

出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感

觉。

2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课

文；感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；提高学生的想象能力

和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自

然的热爱之情。

3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培

养学生的想象能力和语言表达能力：

二、说教法和学法

依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的教学理念，特设

计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等

方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动

情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

三、学情分析:

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对

文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理

解。

四、教学程序设计：

根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环

节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新

课的：“同学们喜欢花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大

家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以学生们喜欢，能提高兴趣

的方式导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良

好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们

所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感

的形象。因而，我在引导学生从初读进入细读的过程中，饱含情感,用富有感染力

的语言去描绘，用图画的、音乐的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都

感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美

的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示

了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的.课件进行展示，使学生们

直观的感受到了荷花各种不同的姿态，从而对于第二段的学习达到了预期的目的。

第三环节领悟课文的神韵，感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢

把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词

句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形

象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而激

起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区

别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿

势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这

么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名

说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大

幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷

花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

第四环节抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然

读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语

调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第四

自然段中，我都设计了小组合作，充分发挥学生自己的主观感受，自己小组内先自

学，然后在小组内讨论，最后小组汇报。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，

呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言

文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的

情感。学生有情，教材有情，“学生一一教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师

来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满

情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

五、板书设计：

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教

学内容和教学重点，我设计了如下板书：

12.荷花

荷叶：挨挨挤挤像大圆盘

荷花：含苞荷花半开全开

这样使学生能直观地感受到荷花得美。

总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：

1.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏

作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

2.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学

手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的

朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一

种种规范的语言内化为自己的语言。

3.全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口

读、脑想、手写，“全