《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计15篇

《珍珠鸟》教学设计1

一、教学目标

【知识与能力】

学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自

然段；了解珍珠鸟的形象特点。

【过程与方法】

学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末"信赖，往往创造

出美好境界”的含义。

【情感态度与价值观】

体会作者和珍珠鸟之间充满爰和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道

理。

二、教学重难点

【重点】

品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。

【难点】

体会人与自然和谐相处的道理。

三、教学过程

（-）创设情境，导入新课

在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学

们仔细观察其外形，感受它的可爰、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们

同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活平添了许多乐趣。引入课文主题，带领同学们

今天来学习著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文—《珍珠鸟》。（板书标题）

（二）初读课文，整体感知

lo初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正

音）

2。学生朗读课文思考：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。

明确：外表上一红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上一怕人。

3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性?

明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，更突出了作者和珍珠

鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。

（三）抓住重点，理解道理

lo同学分组朗读，总结珍珠鸟在"我"的照顾下发生了什么变化？

明确：胆小一渐渐胆大—亲近一完全相信

2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？

明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍

珠鸟可爱俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲近，这个情节在侧面烘托

出人与自然之间和谐相处的气氛。

3。学生分组讨论：作者最后说"信赖，往往创造出美好的境界"，该怎样理解这句

话？

明确："信赖"之中，包含着尊重、理解、平等和宽容。我们在生活中要做到心中充

满爱的关怀，互相信赖，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个

角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的未来才会

更加美好多彩。

（四）拓展延伸，理解难点

各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经验吗？

提示：开放性问题，言之有理即可。

（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）

读完本课对你有什么启发？

明确：我们要向作者学习，善待身边万事万物，以信赖和爰来创造美好的境界。

（六）课后作业

写作练习：假如你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下

来，下节课和同学们一起交流分享。

《珍珠鸟》教学设计2

教学目标：

1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。

2、学会本课的生字、新词，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护

它们，逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠

相互之间的信赖。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护

它们,才使得它们与"我"越来越亲近给"我"带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系

要靠彼此的信赖。

教学难点:理解"信赖底往创造出美好的境界”的含义。

教学时间:2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、初读课文，了解课文主要内容。、

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、（让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨渚B被清脆悦

耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相

处的赞歌一著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

2、读题目，简介珍珠鸟。

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，出示自学要求：

一读:读准字音。

二读:读通句子，读顺课文。

三读:读中想象课文主要内容。

2、检查自学情况:

A、检查并强调一些字词的读音。

B、结合课文相关语句，理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖

C、指句正确、流利地朗读课文，相机正音。

3、整体感知

默读课文，想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟?你是从哪

儿感受到的?让学生简单说一说:的珍珠鸟

（美丽的、活泼的、可爰的、淘气的、调皮的、惹人喜爰的、胆小的、胆大的）交流一

下从哪些句子体会到。

三、指导写字

1、一分钟识记字形比赛。

2、指导两个难写的字，学生描红、临写。

3、小结写字情况。

四、作业

感情朗读课文。

《珍珠鸟》教学设计3

【教学要求】

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思

想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

【教学重点】

认识珍珠鸟在“我"的照料和呵护下发生变化的过程。

【教学难点】

理解含义深刻的句子。

【教学准备】

1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2、准备珍珠鸟一只。

【教学过程】

一、导入新课

1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本

文的作者是谁吗？

（冯骥才。）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也

曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二、自读课文，整体感知课文内容

1、朗读课文。

（表扬采用默读方式的学生。）

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

四、根据导读交流讨论，理解课文内容

1、出示导读要求：

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在"我"的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会

发生这些变化？从哪里体现了"我"对珍珠鸟的喜爰之情？

2、以学习小组的形式讨论研究。

3、交流讨论：

⑴珍珠鸟在"我"的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，

指导朗读。

⑵为什么会发生这些变化？

⑶从哪里体现了"我"对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读：

①当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

②三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼

调皮的小孩，称它"小家伙"。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙"，哪

些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

第一次：作者对它观察仔细，"好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而"我"不管它，不伤害它，微

微一笑

第三次：重点体会"摸、啄"。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心

感受和我们是一样的：

信赖，往往创造出美好的境界。

5、你能举出生活中"信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

五、作业

1、从以下题目中选择一个写一段话：

⑴温暖舒适的巢。

⑵可爱的小红嘴。

（3）淘气的小家伙。

⑷人鸟相依图。

2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下

【板书】

珍珠鸟

怕人的鸟一亲近人T言赖人

《珍珠鸟》教学设计4

《珍珠鸟》教学要求：

1.有感情地朗读课文，读懂课文内容理解课文最后一句话的含义，体会作者的思

想感情。

2.继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点：

认识珍珠鸟在“我"的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学准备：

1,预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2.准备珍珠鸟一只。

一.导入

新课。

1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是

谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也

曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二.自读课文，整体感知课文内容。

1.朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2.说说课文主要讲了什么内容。

三.质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

四.根据导读交流讨论，理解课文内容。

1•出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在"我"的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会

发生这些变化？从哪里体现了"我"对珍珠鸟的喜爰之情？

2.以学习小组的形式讨论研究。

3.交流讨论。

(1)珍珠鸟在"我"的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交

流，指导朗读。

(2)为什么会发生这些变化？

(3)从哪里体现了"我"对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爰有加，把它当作了一个活泼调

皮的小孩，称它"小家伙"。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙"，哪些

字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

(第一次：作者对它观察仔细，"好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而"我"不管它，不伤害它，微

微一笑

第三次：重点体会"摸、啄"。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)

4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心

感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5.你能举出生活中"信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

五.作业。

1.从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爰的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下

来。

板书：

25.珍珠鸟

怕人的鸟一亲近人一信赖人

《珍珠鸟》教学设计5

【教学目标】

1、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

2、能正确流利地朗读课文。

3、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爰之情。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文——《珍珠鸟》。

师板书课题：

珍珠鸟

（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，

有时不必刻意地追求某种形式。）

二、检查预习情况

1、出示珍珠鸟图问：

这就是珍珠鸟，你们见过吗?那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。

珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆;同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林

中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

师根据学生回答板书：

我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

3、指名读，检查学生朗读。

4、对学生预习进行评价。

（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时

紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。）

三、指导分段，概括主要内容

1、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

师根据学生回答板书：

第一段（1~2节）;

第二段（第3节）；

第三段（4~7）节。

2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爰的雏儿。

这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信

赖，能创造出美好的境界。

（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意

见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四

年级练习1中的一个训练点。）

四、讲读1~2节

过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样?你从哪看出的？

1、讲读开头第一句话：

⑴媒体出示：

真好!朋友送我一对珍珠鸟。

⑵品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

2、讲读后面的内容：

过渡：我对珍珠鸟是如此喜爰，接下来我又为它们做了什么呢?

⑴讲读我为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

出示填空：

这是一个的巢。

⑵讲读我把鸟巢挂在窗前：

我为什么把鸟巢挂在窗前？

3、小结:

我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

4、有感情齐读。

五、教学生字

过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样?老师来检查一下。

1、出示生字组成的词语，读一读。

2、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）

3、组织交流，指导书写。

六、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

（第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴

实在课堂中得到了具体的落实。）

【教学反思】

本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍

珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不

少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如

授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了

哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根

据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺

势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复

罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概

括主要内容的方法。

求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1~2节时，我敏感地抓住了

真好!朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词

语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到

渠成地体会到了对鸟的喜爰之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训

练一这是一个的巢：o这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式

的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙

盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爰。

俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为

一个智慧型教师。

《珍珠鸟》教学设计6

【教学目标】

1、知道珍珠鸟很怕人，了解由于"我"为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使

它们与"我"越来越亲近。

2、领悟课文是怎么具体表达"信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

3、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景"整合成三、四个画面，感受我

们"日渐亲近的情谊"。

4、有感情地朗读课文。

【课前准备】

1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小伙伴一珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。

作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中"哪些画面"或者"哪些语

言形成的画面"给你留下的印象最深刻？

2、这一幅幅画面描绘出“我"与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取

三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示"我"与珍珠鸟"日渐亲近”的情谊？

三、细读

1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法"。

2、学习第一个画面内容：

⑴我们先进入展现"小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面"。自己轻声读读课文与这

幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（学生自由朗读3~5段。）

⑵当学生品味到"我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想

象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

(3)教师小结：

是关爰、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

2、学习第二个画面内容：

⑴这幅图展现了小珍珠鸟"远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？

引导学生根据课文6~9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系"。

⑵根据学生描画的不同"插图"，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言

描绘这幅图？指名朗读。

(3)当学生用"小家伙神气十足地站在书柜上"作为文章插图时，引导学生想象：

"神气十足的小家伙"什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷教师小结：

小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

3、学习第三个画面内容：

⑴“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。"这份亲近的情谊谁还能用

其他图画展示？引导学生根据10~11段内容描画插图。

⑵在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。

同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两

段。

（3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。

⑷教师小结：

小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读

这句话。

4、学习第四幅画面：

⑴有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们

静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

（加配乐。）

⑵谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

四、总结

1、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

3、学生朗读自己写的内容。

《珍珠鸟》教学设计7

▲教学内容：

苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生

动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我"的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过

程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

▲教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

2、学会本课10个生字，理解生字新词。

3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解"信赖就能创造出美好境界"的深刻含

义。

4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护

鸟、创造更多美好境界的愿望。

第二课时

一、导入新课，齐读课题。

1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今

天，我们将继续走进课文，走近一】

齐读课题：珍珠鸟

2、齐读课文1-3自然段。

【打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爰的外形吧!

注意节奏要舒缓些。】

3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。

【读了课文1-3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】

4、指名描述印象中的珍珠鸟。

•体型很小，叫声尖细动听。

•胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。

・长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，（雏鸟没有）好肥，

整个身子好像一个蓬松的球儿。

▲过渡：

【通过上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形，还知道它是一种

怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧一】

▲板书：雏鸟

二、屏显画面“美好境界"，体会珍珠鸟的胆大。

1、点击，屏显画面"美好境界"。

2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗?为什么?】

3、指名回答

•奇怪—它原本很胆小的！

•不奇怪—因为它发现作者很爰它，它信任作者。

4、导入第4自然段：

【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段

作了详细描述。】。

▲板书：…一"我"

三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。

1、布置学生自读课文第4自然段。

【自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近

我，信任我的。】

2、屏显课文第4自然段文字。

3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击"起先，渐渐地，后来"3个词。

【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?J

•起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。

•渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

•后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爰

【细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么，小家伙的

哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会，再画下来。】。

5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。

【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体

会。】

•只在笼子四周活动一机警，小心；

•"一会儿一会儿一会儿"一神气，调皮，可爱；

•"先是然后再"一机灵，可爱；

•"索性"—毫无戒备之心；

•"啄着我正在写字的笔尖啄两下我的手指。"一友好，可爰;喜欢我，信任我。

6、交流体会"我"对雏鸟的友好。

【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护

它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】

•小家伙飞来飞去—我不生气，不赶走它;

•小家伙喝我的茶—我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。

•小家伙啄我写字的笔尖和我的手指—我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。

7、齐读第4自然段。

【伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读

出小家伙的可爰，读出我对它的喜爰。】

▲过渡：

【就这样，在"我"无声的关爰和精心呵护下，可爰的小家伙才如此信赖"我"，亲

近"我"，与"我"成了形影不离的好朋友!】

四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。

1、教师引读。

【白天一

傍晚一】

2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】

3、指名想象父母的呼唤：

【你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗?】（担心、责怪、批评

等）

4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。（结合课文第4自然段文字，教师

相机角色引导。）

【如果小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢?】

•告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱

5、小结，过渡:

【因为，在小家伙看来，我的确是疼它的，爱它的!】

▲板书：-----喜爱

【所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美好的境界一】

五、赏读第6自然段，升华感情。

1、屏显第6自然段图文。

【让我们再次走进这美好的境界!】

【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】

2、指名配乐朗读。

3、交流体会作者的惊讶之情，理解"居然"、"竟然"。

【如此美好的境界，作者事先有没有料到?为什么这么说?】

4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】

•（小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖）

5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美好的画面永留我们记忆的心间!】

▲过渡：【看着这可爱的小家伙，"我"不由自主地发出了一声呼唤一】

六、齐读第7自然段，拓展延伸。

1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能一】

3、指名读、齐读反问句。

4、指名回答，理解"信赖"的前提。

【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你，你应该怎样?】

5、▲板书：---信赖

6、小结激情，体会文中更多的“美好境界"。

【的确，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。因为“我"喜爰这只雏鸟，

从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美好的境界。】

【在课文中，信赖创造出的美好境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些

你认为同样美好的境界呢?】

（鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上）

【这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界】

7、延伸拓展，画面演示，情感升华。（点击音乐《让世界充满爰》。）

【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一

片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖;那么，像文中这样美好的境界，就会出现在世界

的每一个角落。】

【请看大屏幕一】（音乐慢慢响起，逐一显示画面，并打出主题）

8、推荐美文阅读。

【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爰》中，这样写道："我爰自

己，也爰雏鸟，我有我的双亲，我也爰雏鸟的双亲这句话，曾经深深地感动了老

师。】

【今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时

推荐给大家。希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的一爱的赞歌!】

《珍珠鸟》教学设计8

教学目标：

1.有感情的朗读课文。

2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界，及怎样创造这种境界。

教学设想：

这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己

的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

教学过程：

一、导入：通过南朝江总对自家梁上燕子的描写"二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄

蕾靡，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。"写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，

扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫"门外鸠鸿去不来，沙头忽见眼相猜。

自今以后知人意，一日须来一百回。"写诗人与鸿鸿初次相遇，便很快取得谅解和信任，

进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。

谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散

文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

二、教师范读（必须作到有感情朗读）

三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

四、提炼散文的哲理一信赖，往往能创造出美好的境界。（在学生大量阅读哲理散文

的基础上，基本上能做到齐声做答。）

五、质疑：人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在"我"

因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因

所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对"我”的逐渐亲近就是对这

份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠

鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）

六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我"是一个"爱鸟有情""养鸟有

道"的人，对鸟的爰很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理

性的爰使得珍珠鸟由"怕人"到与人"新近"，由于"信赖"创造出"美好的境界，"如

果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和

谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之

间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

八、作业：写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

板书说明：

中间用心型括上"理性的爰"，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是"怕人"右

是"亲近"上是"信赖"下是"美好境界"。

《珍珠鸟》教学设计9

教材分析：

《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我"的细心照料、诚心呵

护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

设计理念:

《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。"教学

《珍珠鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为

"用我的心感受美好的感情"，"用我的心抒发自己的心声"，以此培养学生独特的感

受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到"我"对珍珠

鸟的尊重、热爱、感激等，激发学生热爰生活，思考人与自然的关系。

学情分析：小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的

喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

教学目标：

1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爰和信赖的理想境界和

深刻的哲理。

2、唤醒学生内心的爰的情感，引导他们体验反思，激发他们爰护动物、善待生命的

情感。

教学重难点：

1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之

间的关系。

2、难点：文章中融注喜爰之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

教学准备：录象、多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，入"温馨之境"

1、录象导入：

师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这

些有什么感触？

生讨论交流。

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师

写课题（板书：珍珠鸟）

3、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要

写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

（板书：怕人一亲近）

（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主

动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提

倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的

'，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给

珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟

笼。）

解说：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠

鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏

儿诞生了

二、以情入文，悟"喜爱之情”

1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

2、板书："探"，"探"是什么意思？从"探"你体会到什么？可以换成"伸"

吗？

3、真好，一个"探"字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给

大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

（一个"探"字探出了小家伙的"趣"，探出了孩子对“小宝宝"的情，让学生探到

了跟文本对话的乐趣。）

4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介

绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

三、动情品文，悟"关爱之心”

1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

（生自由读四、五两个自然段）

学生交流。

2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

板书：抚一抚（让学生学着轻轻爰抚的动作。）

3、这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄"我"的手

指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人一干什么？

4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或

把灯绳撞得来回晃动的时候，如果"我"就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来

吗？（不会）当它蹦到"我"杯子上喝茶的时候，如果"我"不小心动了一下手臂，结果

会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄"我"的手指时，如果"我"不仅仅是轻轻的

抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近

"我"吗？（不会）是呀！只要"我"一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可

能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可

爱的背后，是"我"无声的关爱和精心的呵护！

（"小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本

的亲密接触中，对"小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的

自主，难道不是教学的美好境界吗？）

四、融情入境，悟"美好境界"

1、出示课件：小鸟在"我"的肩头睡熟了

2、提问：看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中

我们看到了什么？

指名回答。

3、是啊！可爰的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟，这多

么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目，用一个

词或一句话，你会写上什么？

4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

（"画题"打开了"话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，

创造出课堂最美的境界。）

5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什

么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来，把这美好的梦境

留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这

是"信赖"创造出这美好的境界！

师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不

仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读

者的心声。（齐读此句）

配乐：《让世界充满爰》，展示一组画面一人与自然之间的和谐、人与人之间的关

爰。

（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满

爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向

世界的每一个角落，这"情"的拓展真是意味无穷。）

《珍珠鸟》教学设计10

课文内容理解：

关键词句及理解

怕人，不信任：

㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来

状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爰，惹人爰怜作张本，也为下面写我

给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下

了伏笔。

培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里

看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写终于我用手可以抚它的绒毛，

再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小BOY。

细致地刻画出对小鸟的呵护入微，"不管它"是解除它天生对人的戒心，也是出于对

小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意

浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

建立信任：成鸟一渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

雏鸟一可爰的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在

开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至

于在我的肩上睡熟了。

主旨：信赖，往往创造出美好的境界一人类只有亲近自然，关爰自然中的花鸟虫鱼，

与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的

清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

艺术特色理解:

冯骥才语："艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命—心灵，有姿有

态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创

造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有

着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞

其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的

心情，也就有了"小鸟依人"的温馨感，于是写作的源泉汩汨而出。冯骥才的《珍珠鸟》

不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一

次多么快意的创造。

以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

教学目标：

1通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

2学习散文"以小见大"的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

3培养学生爰护鸟类，亲近自然的情感。

教学重难点分析：

1鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

2信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

教法：讨论点拨为主。

辅助教具：录音机及课文朗读带。

教学流程设计：

一、简介作者

当代作家，代表作、作品风格（略）

我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

二、按要求，听录音

重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

文中有哪些语句起着暗示作用？

三、讨论上述问题

信赖

怕人一熟悉一胆大—亲近一睡熟（依偎）

难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

由怜惜生爰心，从喜欢到“放任"一信赖，就如对膝下乳儿的疼爰、流露出融融的亲

情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爰心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的

书斋生活变得灵动生气起来。

小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡

的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

四、学生诵读课文

一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

鸟怕人一人爰鸟—鸟亲人

小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人

的闲适与快乐的，饶有情趣。

五、布置作业

童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来

写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

记叙文，题目自拟，字数700字左右。

《珍珠鸟》教学设计11

一、教学目标

1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；

3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爰生命。

二、教法和学法分析

教法分析

翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爰意的笔触，为

我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时

间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其

间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爰人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔

下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往

创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散

文中的精品。

本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学

生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟

语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来

淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自

主、合作、探究的学习方式这一理念。

要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我

的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生

活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思

考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索

和悟得。

学法分析

象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失

偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延

伸。

要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而

已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏

通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加

以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感

到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，

思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等

人文素养方面受到熏陶。

三、教学过程设计

（一）导入

导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，

就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相

依的美好境界吧。

提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发

学习兴趣，又显得自然、含蓄。

（二）感知、把握要点

流畅朗读，概括要点。

学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主

要内容。

提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过

程。回答注意说具体。

教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字

新词。

提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏

等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。

（三）体验、领会主旨

选择角色，阐述理由。

演示扮演方案

A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；

B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；

C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟

联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一

片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。

初入情境，领会主旨。

提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴

涵的哲理。

（四）赏析、发现精彩

示范学习：选择片段，深情试读。

学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了

吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？

提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的

情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学

生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最

佳朗读表现形式。

合作学习：融入情境，读出精彩。

学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读

者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

提示：①小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，

大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。）

②不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以

帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读

技巧等综合性朗读能力。

（五）拓展、感悟生命

联系自我，思考我与动物的关系。

问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟

交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏

鸟吗？

学生思考、讨论、交流。

提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同

的答案。例如问题B:说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕

吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等

的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的

体验丰富课文主旨的内涵。

放眼社会，思索人与自然的关系。

图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护

者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。

提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何

共处，甚至可以