如何运用信息技术助力小学英语课堂教学

如何运用信息技术助力小学英语课堂教学

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很高兴和大家分享我对信息技术在英语课堂中

的理解和实践。新课标基本理念之一就是丰富课程资源，拓

展英语学习的渠道。建议我们应根据教和学的需求，创造性

地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音

像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运

用英语的渠道。现代信息技术在教学中具有能够感性地展现

材料，激发学生的学习兴趣，创设最佳语境，为学生学习提

供大量的学习资源等优势，深受我们大家的欢迎。具体到把

两者进行整合的做法，我用两个词来概括，那就是拿来和创

造。拿来现有的课件加以修改利用。收集素材自己制作开发

课程资源。下面我将结合自己的教学实践，谈谈我的运用与

体会。

一、信息技术的巧妙应用，激发学生的学习兴趣

学习兴趣高低决定了学习效果的好坏，一旦激发了孩子

们的学习兴趣，提高他们的注意力，也就唤起了他们的探索

精神和求知欲望。而信息技术就是将各种不同的信息，如文

字、图像、动画、声音等有机地结合在一起，使抽象的图形、

数字，死板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生进

行多重感官的刺激。达到了激发兴趣，调动学习积极性的目

的。就以我在教学Aliceinwandland这个故事来说吧。

我认为故事内容简单易懂，所以在五（1）班上课时，就采

用了以往的教学方法：先自己看书，然后同桌合作，最后完

整讲述故事。结果整整一节课，孩子们的兴趣缺缺，不少学

生将这篇著名的故事读的一点趣味也没有。课后反思，我意

识到尽管是有趣的故事，如果不用课件学生根本感受不到其

中的趣味性。于是我在五（3）班上课时改变了方法，对教

学光盘上的课件加以修改做成课件。在课堂上播放Flash动

画，让他们像看动画片一样地走进故事。当故事进入到Alice

想跟随Rabbit探险，却被一扇小小的门挡住了去路的高潮

时戛然而止。问题适时抛出：Whatshouldshedo?孩子们

的好奇心被充分地调动了起来，他们全身心地投入到了故事

的学习中来。在整个过程中，我惊奇的发现了两节课明显的

区别：阅读兴趣的浓厚和注意力的高度集中。在最后的展示

环节，孩子们无论是分角色朗读还是表演故事，都不自觉地

模仿flash中说话的语气和神情。"Howfunny.”“OH,Vm

late.”信息技术教学的形象性、直观性、大容量等特点使

英语阅读教学变得生动活泼、直观易懂，有效的克服了传统

阅读教学的呆板、单调和枯燥，让学生在生动有趣的情境中

感受到阅读所带来的美好！

说到讲公开课，我们都会慎重对待，特别是异地教学的

难度会更大。怎么才能在短短的几分钟内，拉近与学生的距

离，创造一个积极的学习氛围呢？我到河北小学讲《At

schooD这节课时，就在网上找到了河北小学的相关图片作

为教学的素材，加工做成了课件。课前我先播放英文歌曲our

schoolwillsunshine,在欢快的音乐声中，出示校园图片，

导入新课：Boysandgirls,Pleaselookatthepicture.

Canyoutellmewhatplaceisit?在一片惊讶、兴奋的

神情中，孩子们回答：“这是我们的学校”。我引导他们用

School这个词来回答。接着再问：TodayIcomehere,What

doyouwanttosay?就有学生回答“Goodmorningv"Nice

tomeetyou.”还有的就会应用新学的单词说“Welcometo

ourschool.对话继续，我再问Ourschoolisvery

beautiful.Doyoulikeit?学生们异口同声地说：“Yes.

Ilikeourschool.最后，我让他们齐说Weloveour

school来表达对自己学校的热爱。这样，一张小小的图片既

消除师生之间的陌生感，拉近彼此之间的距离，建立了和谐

的教学环境；而且激发了他们的学习兴趣，为后面的学习开

了一个好头。

在我讲Myparents这节课时，用的是自己的学生，听

课的老师却是陌生的。考虑到四年级的孩子不可避免的有紧

张情绪，影响教学效果。于是我想了一个办法，将以前学过

的单词和句子编成了一首儿歌，配上在网上找到的合适鼓点

做成了Chanto课前几分钟，我在动感十足节奏中，和学生

起大声问答：Read,read,Icanread.Whatcanyoudo?

Swim,swim,Icanswim.Whatcanyoudo?此时孩子们

注意力已经集中到在老师们面前用Icanswim.Icanpaint.

Icanskate的展示才艺方面。紧张感随之消失。接着我让

他们猜一猜"WhatcanIdo?”顺利地引入“I'mateacher"

的学习。

二、信息技术有效应用，可以创设语境，提高学生的综

合语言运用能力

新课标在单词教学方面给我们的建议是知道要根据单

词的音、形、义来学习单词。由此可以看出，单词的学习不

是孤立的，而是要在一定的语境中进行学习。那么，我们如

何创设语境，帮助学生学习词汇呢？信息技术在这方面给予

了我们帮助。

比如，我在教学《Myparents》时，需要学生学会的单

词有teacher、doctor、busdriver、nurse和fireman这

几个职业名称。我同样从网上找到了相关的图片，插入单词

的发音，做成了课件。但两个班讲下来，发现几个单词都采

用同样一种方法，形式单调，学到最后学生难免产生疲倦感。

而且fireman成了最大的问题。怎样使学生很快地记住它的

发音和拼写呢？我很是发愁。在反复思考后，我决定从单词

本身的形和意入手加以改进。于是，我先呈现一个着火的画

面。并引导学生看图“Thisisfire.Look,thefireis

biggerandbigger.It'sverydangerous,let,scall

thefirestation.119!Themaniscoming,hecanput

outfires.So,wecansayheisafireman."这样，

由fire到fireman的画面，再加上听音、跟读，学生们从

音、形、义几方面完成了对它的学习。

单词的学习需要语境，句子运用更是如此。以《Around

thecity》教学来说吧。这一单元的重点是学习方向，进而

学会指路。单是学习“turnleft、turnright、walkalong>

walkstraightn这几个指令自然简单，但是运用起来却有

一定困难。怎么样才能让学生在现实生活中准确指路呢？我

用PPT为学生创设了具体的情景”动物园里，一群孩子想看

熊，你能告诉他们怎么走吗？”孩子们的手举得很犹豫，我

说：“老师给你们找个帮手吧。”在孩子们困惑的眼神中，我

用动画的形式逐步演示了行走路线，每出现一个指示，他们

就兴奋地说：uwalkalongSummerRoad、turnright>walk

straight…”最后，完成任务。学以致用的目的达到了，孩

子们感受到了成功地喜悦。

在英语教学中合理运用多媒体，缩短了教学和现实的

距离，营造了真实、轻松、愉快的情境，给学生提供了更多

的语言实践机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生

触景生情，表达的欲望得以激发。这种情景性学习和交流无

疑让学生在一定程度上接触、体验、理解、运用语言，体现

了语言学习的实践性，提高学生的综合语言运用能力。

教学中，这样的例子比比皆是。在教学生学了玩具的名称

kite、ball、skateboard、card等单词后,就创设出到商店

买玩具、邀请朋友做客、送生日礼物等语境，让学生应用所

学单词和句型，在具体的情境中进行交流合作。在练习和

“Shopping”相关的句型“CanIhelpyou?”"Howmuchare

they?”时，多媒体就显示百货商店，进行购物的活动。学

生根据自己的意愿选择商店，与售货员进行对话，如果学生

能准确运用句型，就会出现“Good!”，“Super”等鼓励的语

句。学生获得成功之后急欲表现，兴致极高，学生人人参与，

充分体现了学生的主体性。

传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能

提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，

进行实践活动就产生了一种需要运用英语的激情，为学生的

口语交际提供了合作与展示的平台。

三、信息技术的有效应用，重点易于突出，难点易于

突破

虽说我们是小学英语，但在教学和练习中也体现和渗

透着一些语法知识，而在我们这个阶段的学生，不能像初、

高中学生一样进行语法知识的讲解。教学中，我们遇到不易

讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，就可以运用信息

技术，使学生更好地感知语言，理解语言，准确的运用语言。

在教学五年级Module3Unit1Colorsandplaces时，学

生要学习一般过去时态，大家都知道这既是重点更是难点。

怎么做才能让学生易于接受呢？有一天我在网上发现了

“Whereisthecat?”这首歌，我马上剪辑后加以利用。

课上要求学生先看后回答小猫在哪里。当学生回答完毕后,

不做评判。稍微移动鼠标，小猫的位置发生了变化，再让他

回答，然后问他：“到底哪个答案是正确的？”很明显，两

个都是对的，只不过一个是刚才的位置，一个是现在的位置。

对比后引入was的应用和对一般过去时态的的学习。多次练

习后，学生就能用Itwas…Nowitis…对比说话了，比较

轻松地突破了教学的重点与难点。

再如在教Whatareyoudoing?I'm…这个句子时，

学生需要掌握现在进行时的用法。这是一个教学重点，而对

刚学英语不久的小学生来说就是一个学习难点，难以把握。

我以rain（下雨），snow（下雪），run（跑）为例设计动画

内容，并用文字加以说明。具体做法如下：制作两个动画:

一个男孩打着伞在通往学校的路上跑着，伴随着“滴答”的

雨声，在动画的下面出现英语句子"It'sraining,theboy

isrunning"；一个女孩穿着厚厚的棉衣，踏着厚厚的积雪

跑着，天空中飘着雪花，伴着“呼呼”的风声，在动画的下

面出现英语句子“It'ssnowing,thegirlisrunning”。

动画中表示正在进行的动作的单词“raining""snowing”

“running”采用空投效果，形象直观。学生也为其形式之

新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

由此可见，多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和

内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内

容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突

出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。

四、信息技术有效应用，有利于对学生的多元评价

随着课程改革的不断深化，我们教师的教学方式，学生

的学习方式都在发生深刻的变化，所以我们的评价方式也不

能像以前一样单一，而要实施多元化的评价。全面评价学生

在“听、说、读、写”的等方面的能力。信息技术的辅助,

也可以祝我们一臂之力。

比如在学了交通工具后，我布置了调查小组成员的到校

方式的任务。在经过小组合作后，他们把自己的调查结果填

到一张调查表上。在展示汇报时，我让他们把这张表格放到

实物投影仪上，配合他们的讲解，我不仅了解学生的语音语

调是否标准，用词是否恰当，语法是否正确，还看到了书写

是否规范等等。然后根据他们的表现，及时予以评价，体现

了评价的及时性和针对性。在学习了家庭成员后，我让他们

在PPT的提示下，完成一份自己家庭成员介绍的小练笔，用

同样方法进行评价，也起到了较好的作用。

过去的作业和测试围绕着“写”进行，我们教师能够评

价的只是学生“写”这方面的能力，对于“听、说、读”这

几方面能力的检测尚显欠缺。随着手机、相机、电脑等的普

及，大多数家庭都拥有这些基本的数字化产品，小学生对这

些产品的操作和运用也是非常熟悉。为了改变过去以做题为

主，重“写”轻“说”的评价形式，我就设计出有趣的任务，

让学生利用相关的数字化产品制造出相关的音频或视频，以

此作为作业上交，扩大教学评价维度，有效地评价学生“听、

说、读、写”各方面的能力。（展示视频）

五、信息技术有效应用，拓展了学生的学习渠道

根据新课标精神，让学生在学习英语的过程中，多了解

一些外国文化，对帮助学生提高英语运用能力、拓展学生的

视野，培养他们的人文精神非常有利。如在教"Whereareyou

from?”时，我运用网络资源来显示教学内容，出示了中国、

美国、英国、日本、法国的国旗，还出示了各国具有代表的

东西，如：中国的天安门、美国的白宫、日本的东京铁塔、

法国的凯旋门、英国的大本钟，学生大开眼界，感觉豁然开

朗，这激起他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。

丰富多彩的社团活动是我们学校的特色之一，作为高年级口

语训练的指导教师，我就运用网络资源，丰富了学生的课外

学习。如在活动时我让学生上网观看英语短剧，洪恩网站就

给学生们提供了许多2分钟之内读完的小故事。让学生跟读

模仿，不懂的字句我们予以指导，然后将故事用自己的语言

和动作表演出来，形成新的英语小短剧。有时让学生登陆雅

虎英文网站，选择贺卡(Greetings)f各种场景(Any

Occasion)-＞动物(Animals)。学生根据喜好选择动物贺卡，

制作成一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话,

来表达对动物的喜爱。

当然，任何事物都是利弊并存的，信息技术的应用也是

如此。比如前几年我在讲和小兔子有关的功能公开课时，我

费了九牛二虎之力拍了一个真实的反应兔子生活的视频做

成了课件，于是在上课时，我用了足足5分钟的时间让学生

欣赏，好像不这样不足以反应我的劳动成果。结果评委用四

个字打击了我：喧宾夺主。这是一次深刻的教训。可是直到

现在，我在制作课件时，目标在不经意间就变成了是能不能

吸引学生的眼球。比如背景音乐是否悦耳，所用图片是否精

美，选择的动画时候好看等等。过分追求视觉带来的冲击，

而减少大脑中信息加工的过程，结果常常是随着演示文稿的

结束，学生对课文的印象可能比要求他们看课本上的文字消

失得还要快。

相信你也遭遇这样的场面：我们正用演示文稿给学生上

课，准备呈现两幅图，希望学生根据这两幅图练习口语。但

是，画面还没有呈现，演示设备却突然罢工。我们虽然及时

维修，但是学生的注意力已经转移，影响了对教学内容的关

注和思考。

还有有时因为一节课的教学的内容和海洋有关，就布置学生

以小组为单位到网站上查找有关〃insect〃的内容，然后在课

堂上与全班同学共享。上课时学生很热闹地分享查到的资源,

陈述网上原文或用自己已有的英语词汇表达交流。但是一堂

热闹非凡的课结束以后，学生只关注了昆虫的特点，却把要

学的语言知识和技能方面的要求忘得干干净净。至于学生为

找这些资源会花多长时间、会不会被其他繁杂信息所吸引而

耽误学习常常成为我们教师忽略不计的问题。

所以，信息技术在我们英语课堂上的应用是需要在一定

的理念指导下理性地进行的。需要我们教师从整体的英语教

学目标出发，始终把信息技术作为辅助教学的有力工具和资

源。采取更为恰当的整合策略。下面我就将专家的建议与大

家共享：

策略一：优化课件内容。根据具体英语学习目标确定课

件呈现的内容、方式和时间。

并不是每个单词和词组、每个句型或所有的课文情景都

需要以多媒体的形式展现在学生面前。我们要根据教学目标

精选要用信息技术表现的内容。在课件制作和使用过程中，

我们最重要的是考虑如何通过信息技术的优势让学生更加

自主和愉快地实现教学目标。我们可以为学生生动演示说明

某类句型的用法；可以以标准的语音、栩栩如生的情景让学

生感受日常生活中不同类型英语表达的魅力；可以通过影视

作品让学生获得理解课文或要展开的对话的背景知识，让学

生充分运用所学的语言知识和技能……但是，不论怎样激

发学生的学习兴趣，英语的语言教学目标是一切手段的出发

占0

策略二：综合利用信息技术与传统的教学手段，根据教

学需要确定教学手段。

并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，也不是

什么内容用了多媒体就有更好的教学效果。一些传统教学手

段在英语教学中仍然是很有用的。比方说，在屏幕上呈现的

印刷图片不见得比教师自己手工绘制的图片更能引起学生

的兴趣，甚至这些可以在手中传递的图片可能更能激发学生

的表达欲望；在讲解词汇的时候，请学生说出某些词语的同

义词或反义词，或让学生造句，学生所说