2022高职教师培训方案

2022高职教师培训方案

【篇一】2022高职教师培训方案

一、指导思想

确立"学研结合、课题带动、分层培训、共同发展”的校本培训

策略，明确以人为本的指导思想，深入学习领略新课程精神，构建新

课程理念与教育实践的操作平台；遵循教师成长规律，面向全体教师，

以提升职业道德和实施素质教育、课程改革水平为目标，着力培养自

尊、自强、自立的，有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标

新立异的人材，建设一支面向二十一世纪，具有高尚师德、赅博知识、

全面水平、勇于开辟创新的教师队伍，切实提升教师素质，有效地推

动我校新课程的实施。

二、具体措施

（一）培训内容突出重点。

1、提升教师的政治素质和师德修养

组织教师认真学习"三个代表"重要思想，与学习贯彻区教育工

作会议和区教师教育工作会议精神相结合，与落实我校"XXX"规划后

三年的发展目标相结合，理清思路，学以致用。重师德建设，在教师

中展开"学精神，当新一代教师"的活动，使教师进一步明确教育工

作的责任感和使命感。

2、提升教师的教学思想境界

新课程理念下，教师的专业发展应是全方位、多维度的，需要持

续创新。惟独持续创新，教师的专业发展才有生命的活力。所以，本

学期校本培训的一个重要内容是：在实施新课程过程中继续组织教师

深入学习《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》、《走进新课程》

等新课程理论丛书，提升教师的教学思想境界。促使教师由教书匠向

学者型、研究型、专家型教师迈进。

3、提升教师的综合素质

在实施课程改革的今天，知识需要持续更新换代，教学理念需要

持续推陈出新。教师惟独确立终身学习的愿望，并积极主动地提升自

己的综合素质，持续超越自我，才干成为课程改革的主力军。本学期

我们将继续环绕教师应具备的人文素质、教育素质、科学素质三方面

开辟培训的内容。

(1)"学"字当头。学习是转变观点的重要途径。为此，学校优

化管理机制，给教师充分自主学习的时间和空间，能静下心来阅读一

些教育专著、中外名著包括文学、历史、天文、地理……也能够上网

获取各种信息，全方位、多维度滋养提升自我。在强化自我学习的同

时，广泛展开研究性学习、合作性学习，组织学术交流、与名家大师

对话等学习活动。通过培训让读书成为教师的习惯，成为教师人生的

需要，成为一种厚积而薄发的潜力开辟行为。将教师的现代信息技术

培训、教育科研基本功、新课程的理念培训等列入校本培训的重要日

程，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念。

(2)"练"字为本。把理论转化为实践才是课改的关键。本学期

学校将重点环绕课改展开一系列培训研究活动。利用业务学习、课余

时间组织理论探讨、观看录相、教育沙龙等，做；读好书、摘好记、

写好文"的循环学习活动，引导教师从重学历提升转化到重业务水平

和科研水平上来。展开"科研成才工程”活动，制定分层式培训策略。

(二)培训方式讲究策略。

校本培训的策略就是要实现由"外培"向"内培"的自我转化，

以促动教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提升。为了充分调动教

师参预培训的热情，激发自我提升的意识，本学期的校本培训在策略

上着力科研、扎实推动。

1、反思教学实践。反思教学实践是教师对自我教学过程中现象、

经验甚至教训的反思。本学期，学校将环绕新课程的深入实施，以教

研组或者课题组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理

念

反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。即时记录自己

的反思所得一精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典

型，撰写成案例、设计、论文，即时总结经验教训，指导教学实践。

2、展开行动研究。行动研究要求教师结合自己的教学状况在行动

(即教学实践)中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。

本学期，学校重点环绕"理解型教学研究"省级课题的研究，把行动

研究引向深入。

(1)充分发挥我校骨干教师在培训工作中的主体作用，鼓励骨干

教师主动承担专题案例式培训任务，形成在“培训中培训"，以点促

面的培训风格，让更多的骨干教师在培训中得到提升。

(2)以课题研究为突破口，各课题组认真组织教师按照计划、行

动、观察、反思的普通过程，扎实推动课题研究。每月组织一次学术

沙龙式培训活动。

(3)礼聘高校教授、上级教科研部门专家学者来校讲学、培训，

零距离指导教师，提升全体教师的素质和树立科研意识，并充实理论

知识，奠定理论功底；3、实施分层培训。因为教师群体的差异性，

学校在组织培训时，尽可能考虑教师的不同需要，给教师自主选择培

训的机会和内容。对不同层次的教师实行分类要求和培训I：新上岗教

师一着重在学习教育理论，把理论和实践结合起来，促使其尽快在教

学上入门；中间层教师一着重组织其学习现代教育理论，环绕学科建

设建立短、平、快的科研课题，展开研究，持续提升教学和科研水平；

骨干教教师一着重协助其以现代教育理论为指导，反思其教育教学经

验，形成特色，发挥示范作用。并分类组织考核和评价，确保每一位

教师得到的发展，让学校真正成为教师实现自身价值的乐土。

(三)培训过程强调规范。

严格按照上级部门对教师教育的要求，做到管理规范化，培训过

程化，充分调动教师参预继续教育的自主性、主动性，认真组织好每

一次的培训工作，确保教育的质量。

1、积极创建教育机制

(1)正常教师教育活动制度，注重教师教育与日常教科研活动的

结合，做到定期活动和不定期活动相结合，集中活动和分散活动相结

合，集体活动与个体自我安排相结合。

(2)认真执行教师教育考核奖惩制度，将教师参加教师教育活动

的情况、质量列入考核范畴，并在评先、评优、职务晋升中得以体现。

(3)建立教师教育档案制度，建立成长记录袋，建好、管好教师

教育档案。

(4)完善教师教育证书制度，即时做好教师教育证书的审核、记

载工作。

(5)形成校长总负责，分管校长、教导处、教研组(年级组、课

题组)齐抓共管的机制，明确责任，规范管理。

2、努力完善教育体系

(1)抓紧抓实常规培训

①规范实施青年教师”教育教学业务达标”活动，增强对新教师

的岗位培训I,切实提升新教师培训效益。展开"青蓝"工程拜师结对

活动，做到对象落实、责任落实、活动落实，使青年教师迅速成长。

②继续做好教师职务培训的服务工作。在增强学历培训、办好开

放性大专的同时，继续为教师进修、学校组织的全员培训、骨干培训

和普通话、计算机等级考试等培训做好服务工作。

③增大骨干教师培养、管理力度。切实增强对校内教学新秀、教

学能手、学科带头人的管理并发挥其在教育教学工作中的示范带头作

用。

④加速教师学历提升进程。通过组织函授、自考等形式，协助教

师提升学历水平。

（2）认真实行新课程培训

认真总结我校自展开新课程改革实验以来所实行的通识培训、学

科培训等的经验、体味，继续抓好两方面的培训：一是新进入实验年

级教师培训，二是已进入实验年级教师的后续培训，切实转变教师教

育观点及教学方法，为我校课程改革的全面推行奠定扎实的基础，要

把村小教师的培训放上十分重要的位置。把展开每月看一本好书、每

月举行一次教育沙龙、每月写一篇论文（或者案例）”的活动纳入学

校常规工作。抓住一切学习机会，让教师走出校门，去体验当前的

课程氛围，了解自身的教学现状，明确努力方向。

【篇二】2022高职教师培训方案

为打造一支业务精良，专业过硬，示范引领的县级教师培训团队,

借助省统招项目的集中培训、县自主项目的集中研修和送教下乡等培

训渠道，切实增强乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资差别，让每

个乡村孩子都能接受公平，有质量的教育。同时增大普通高中教师的

培训力度。2022年将根据省市相关文件精神，结合我县实际情况，特

制定本方案：

一、指导思想

以《教师长期发展纲要》为指导，全面落实教育部《乡村教师发

展计划》，着力打造我县教师培训团队，提升我县乡村教师教学技能,

突出县域内“普及有效教学，构建高效课堂”建设工作，实现教育优

质均衡发展，全面提升教育教学质量。

二、目标任务

聚焦乡村教师培训团队及管理者、教师全员综合水平和教师核心

素质全面提升，拓展乡村中小学校长，幼儿园园长视野，增长见识，

全面提升管理水平，有力提升乡村教师教2学水平和水平。通过组织

乡村教师访学习，协助乡村教师开阔视野，掌握教育教学新方法，新

技能和新技术（具体目标任务见附件）o

三、组织机构

为使这项专项工作顺利实施，以分管领导为组长，教育股、人事

股、教研室、电教馆和学校负责人为成员，组建教师培训执行工作组，

工作组设在教育股。教育股负责负责项目政策解读；教研室负责送教

下乡培训整体工作，送教下乡培训业务指导；人事股负责推荐教导主

任和校（园）长人员；电教馆负责课堂录相及信息技术教师培训；计

财股和结算中心负责国培经费管理审核，全体成员在组长的领导下展

开教师培训工作。

四、工作措施

（一）教师培训团队建设人员遴选在2022年教师培训团队的基础

上，从县域内3专兼职教研员、省市县教学能手、一线教师中遴选优

秀骨干教师75名，组建县级培训团队。培训团队成员涉及幼儿园、小

学、初中、高中学段的所有学科。教师培训团队建设的目标任务就是

推动县域内以骨干兼职教师培训团队建设为抓手，发展县域内学科骨

干教师专业提升与跨越，协助他们寻觅专业发展新的着力点和支撑点，

借助送培送教下乡，以案例课为载体培养打造农村优秀中青年教师专

业发展走向优秀和卓越，最终实现在专家引领下农村城乡教师一体化

发展。

（二）乡村教师培训团队研修：全面提升乡村中小学教师培训团

队的培训水平、教研水平和教育教学水平，使其胜任送教下乡、网络

研修、校本研修培训指导与管理任务，培养造就一支“用得上、干得

好”的高素质专业化创新型的培训团队。通过培训学习，引导培训者

有效实施具有针对性和实效性的教师学科专业培训水平，建构完善基

于教师培训主体性实践为主的“以课领训”。为展开“送教下乡培训”

培养培训的组织管理者和实施者。

（三）送教下乡培训：以教师培训团队为主要力量，组织以高校、

异地优秀学科研训团队、本县域内优质学科骨干教师组成的专家团队，

有组织有计划地推动教师培训团队深入乡村中小学课堂和现场指导，

持续提升乡村中小学教师课堂教学水平。由培训教师团队梳理教师课

堂教学真实科学需求，确立送教下乡培训主题，遴选专家团队环绕主

题专业发展准备案例课、主题理论微专题、交流研讨互动话题等。

（四）乡村教师访培训：通过建立乡村教师访制度，为教师拓展

教育教学视野，更新教育教学理念，掌握教育教学新技能，提升乡村

教师课堂教学水平。推动送培送教落地搭建教师培训和学台，以名师

工作坊带动学科教师整体协调发展。

（五）乡村校长培训：通过培训，拓展教育管理视野没更新办学

理念，提升乡村校长专业素质和解决实际问题水平，有效建设师资队

伍专业发展和学校全面发展专业理论素质；通过行为跟进，落实乡村

校园长培训学习行动落实，改变乡村校园办学面貌，提升乡村校办学

水平。

（六）集中研修：为了解决培训工学矛盾，培训时间基本安排在

暑假和双休日。

（七）跟岗实践：以学科为单位，在教研室组织实行研课磨课，

打磨出符合学科特色的精品课程。

五、相关要求

1.课程资源建设：依托近年各类主题培训建立的县域内教师培训

课程资源开辟体系，优化队伍建设。课程资源建设过程中以教师培训

真实科学需求为依据，环绕培训目标设计主题培训课程专