学困生心理健康教育

榆林市教育教学微型课题申请■评审表

负责人李彩琴定边县第三小学联系电/p>

姓名职称学历工作单位

主要李彩琴一级本科定边县第三小学

参加者王红梅二级本科定边县第三小学

杜学霞二级本科定边县第三小学

课题

学困生心理健康教育辅导策略研究

名称

在班级授课制和目前的学生评价制度下，各地各校或多或少存在着“学

选困生”问题。学困生形成的原因十分复杂，他们如同患了严重疾病的病人，

“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。他们的转化工作在学校教育中是

题

一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期

缘

探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认

由识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和

行为诸方面的健康发展。

1.对学困生进行心理健康教育要注重差异。

根据学困生的不同需要，以专题形式有针对性地对他们进行某一方面

的专门教育，使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识，并逐渐培养其

对健康心理的认同和心理自助能力。

2.关注学困生的特殊心理需求。

研

长期以来，我们的教学存在着无视学困生心理素质培养的缺陷。教师

究

在教学中忽视学困生作为一个整体的“人”来接受教育的事实，甚至把心

设理惩罚作为教育学生的手段，这是极端错误的。我们不能因为学习成绩差

而冷落他们，让他们在我的期待中慢慢的进步。

想

3.创设有利于学困生进步的环境。

学困生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外还需要有

良好的外部环境。调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是教师、家

人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容和不接纳。作为教师应在教育实

践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向上的情感、平和的

心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育教学中无可替代的作用，

着力创设有利于学困生进步的环境。家长要不断提高自身的素质，建立良

好的家庭心理环境，为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的心理

支撑。

单位

审查

（单位盖章）

意见

年月H

县（区）

意见（单位盖章）

年月日

市级

审查

意见

（单位盖章）

月H

注：I.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究;

2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。

登记号

《课题设计论证》活页

课题名称：学困生心理健康教育辅导策略研究

注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放

弃申报处理

课题设计论证

~•本课题选题意义;

•本课题的研究目标、研究内容、研究假设；

•本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

（限2000字内）

【摘要】："喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”。我们教育工作者要关心、热爱

每一个学生，尊重学生，不用简单的训斥、责骂、处罚替代复杂细致的思想工作；要遵

循因材施教原则，对学困生动之以情，晓之以理，帮助学困生端正学习态度，树立学习

信心，使他们全面和谐地发展，走上自己的成功之路。

【关键词】：帮助学困生心理健康心理辅导树立自信策略成功之路

一、选题意义

1.帮助学生健康成长。近年来，学校教育质量越来越受到公众的关注，学校在教育

管理上面临很大压力。教学质量成为学校的生命线，也是教师价值的体现。有些教师在

谈论学生时，往往把一部分因多种因素造成学习成绩低下的学生称为“差生”，其实，

这些被说成是差生的学生，其“质”的差异是很大的。教师凭自己对“差生”的理解把

某些学生说成是“差生”，容易伤害这些学生的自尊心，影响他们的健康成长。通过教

师对学生心理的辅导，帮助他们健康成长。

2.培养学生良好习惯。学困生是学校中不应被忽视的群体，学困生的心理成因应受

到教师的关注。有些学生，由于长期受环境中各种消极因素的影响而形成不良的心理结

构，导致学习、品德、行为等诸方面的落后，他们不能进行自我矫正，特别需要教育工

作者耐心地教育和帮助。分析学困生学习行为的表现特点和心理因素，有助于教师因材

施教，逐步端正学生学习态度，培养他们良好的学习习惯。

二、研究目标

1.学困生心理成因分析及矫治对策。

2.小学生主要心理问题导致学困生成因的思考以及转化对策。

3.离异家庭学困生的家庭教育利弊原因及解决方法。

4.家长期望值过高导致学困生的教育转化措施。

5.交往障碍学困生心理辅导转化个案研究。

三、研究内容

1.家庭不良教育的影响。

家庭的不良教育和不良环境是造成学生学习困难的基础。家庭教育的特点是具体、

鲜明、形象，对子女的影响是潜移默化的。不良的家庭教育严重影响学生良好个性心理

品质的形成。有的家长对子女放任或只关心学习的结果，不重视学习过程管理，一旦考

试成绩不好，不分析原因，训斥甚至打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩好坏

都瞒着父母。学生良好的学习习惯、方法得不到培养，长此以往，就会造成学习困难，

成绩低下。

2.学校教育的失误。

学校教育的失误，将影响学生的身心健康。学校教育中重智育轻德育，放松对学生

各方面能力的培养，致使一些学生发展不全面，长期存在的不良学习习惯得不到及时的

纠正、教育，这是学校教育的失误。学校的教师只“关心”尖子学生，对成绩较差的学

生放任自流，结果是被重视的“尖子”学生容易产生骄傲自满情绪，不利于学生健康人

格的养成；被放弃的学生容易挫伤上进心，逐步产生厌学情绪，进而发展为自卑，自暴

自弃，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为，严重影响学生学习兴趣和学习积极性,

甚至影响到学生的身心健康。

3.社会不良风气及大众传媒的影响。

社会风气不正，同伴群体的消极示范，使学生落后的一个重要原因。学生虽以进入

学校接受教育，但社会这个教育大环境对学生的影响一刻也没有停止过，一些社会不良

风气对学生的影响很大。社会文化规范失调，社会信息污染，黄色书刊、录像，黄色网

站禁止不力，会严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生学习

成绩下降，形成学习困难。

四、研究假设

1.对学困生进行心理健康教育要注重差异。

根据学困生的不同需要，以专题形式有针对性地对他们进行某一方面的专门教育，

使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识，并逐渐培养其对健康心理的认同和心理自

----活页］----

助能力。

2.关注学困生的特殊心理需求。

长期以来，我们的教学存在着无视学困生心理素质培养的缺陷。教师在教学中忽视

学困生作为一个整体的“人”来接受教育的事实，甚至把心理惩罚作为教育学生的手段,

这是极端错误的。我们不能因为学习成绩差而冷落他们，让他们在我的期待中慢慢的进

步。

3.创设有利于学困生进步的环境。

学困生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外还需要有良好的外部环

境。调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是教师、家人和同学对其的不理解、不

尊重、不宽容和不接纳。作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观

察力、积极向上的情感、平和的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育教学

中无可替代的作用，着力创设有利于学困生进步的环境。家长要不断提高自身的素质，

建立良好的家庭心理环境，为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。

五、研究思路

1.教育性原则：以科学理论作指导，充分考虑西校区的发展和生源特点，有选择地

借鉴先进学校教育的理论方法和技术；把学业提高与学生的道德品质教育、思想政治教

育等结合起来，使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进；

重视正面的启发教育和积极引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，帮助学生树立

正确的人生观、世界观。

2.差异性原则：了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差

异和心理差异等，区别对待不同学生，灵活采用方法、手段和技术，灵活运用心理健康

教育的原理和方法，认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。

3.主体性原则：所有的教育措施和活动都要首先从学生的实际状况和需要出发，以

学生现实生活和存在问题为基准，以提高学生学习意识和心理素质为目的，尊重学生主

体地位，促使学生自知、自觉、自助，不能采取强制手段，也不能替代学生解决他们自

身存在的问题。

六、研究方法

1.个案分析法：主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，

采取系列转化措施，观察转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。这是本课题最主

要的研究方法。

2.行动研究法：参研教师在各自实际教育教学实践中发现问题、解决问题，不断实

践，不断修正，总结经验，不断完善转化学困生方法，提高研究水平。

3.调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况,

为研究提供可靠依据。在调查的基础上，进行对比研究，为转化学困生提供更为有效的

措施和经验。

4.文献研究法：收集、检索国内外相关理论成果，逐步积累和学习转化学困生的理

论，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

七、实施步骤

本课题研究周期为半年，计划分三个阶段进行：

（~）前期准备阶段（2015年1月至2015年2月）

1.查阅文献，完成文献综述，明确相关概念，理清研究方向和目标。

2.确立课题，结合学校实际分析课题分项研究内容。

3.精心思考，理清研究思路，写出开题报告。

4.组织研究组成员交流开题报告，征求各成员的建议。

5.组织课题组人员专题会议，进行课题分工，使成员明确要解决的问题，研究的内

容、方法和目标，预设进程中各个阶段应取得的成果。

6.组织培训课题组人员，学习小学学困生心理健康辅导相关理论、实践经验及教育

科研方法等，为展开研究积蓄底蕴和内涵。

（二）研究实施阶段（2015年3月至2015年6月）

1.课题组讨论研究课题实施计划，制定课题实验方案。

2.课题成员根据各自分工确定清晰的研究方法和研究思路。

3.课题成员开展实验研究，扎实推进各自实验研究的进程。

4.组织课题成员定期讨论研究过程及效果等，并及时提出可行性建议。

5.课题组长定期汇总成员的研究过程及效果，并在线与专家探讨，使课题研究达到

实质性的进展。

6.进行阶段工作总结，写出阶段总结报告。

7.汇总各阶段研究总结，进一步进行实验验证。

8.精心提炼，取得全面研究成果。

（三）总结提升阶段（2015年7月至2015年8月）

1.完成课题研究成果汇编。

2.编写学困生心理健康辅导策略。

3.对研究进行全面总结，撰写工作报告、研究报告。

4.将实验研究过程中材料及成果汇编成学术论文。

5.上报成果，迎接结题验收。

活页2—

完成课题的可行性分析

•完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条

件等）。

（限800字内，本页不够可加页）

1.课题参加人简介：

课题负责人：现年41岁，已从事小学教育教学工作22年，工作期间一直担任语文

教学兼班主任工作。在工作中，兢兢业业，任劳任怨，乐于奉献，工作成绩突出，得到

学校领导及家长的一致好评，1996年被评为“县级优秀教师”，曾多次被学校考评为“优

秀教师”及“模范班主任”。能积极参与教学科研活动，多篇论文在省、市、县、校级刊

物中获奖并发表，2004年10月论文《浅谈新课标下的作文评价》在榆林市第五届“国

庆杯”优秀教育教学论文评选活动中荣获一等奖，并在榆林市课程改革叙述研讨会上交

流，2007年10月此文又被编入《新世纪中国教育发展论坛》一书中并荣获一等奖；2007

年8月论文《〈田忌赛马＞教学感悟一一怎样教会学生学习》在中国教育教学科研成果中

获一等奖，并被编入国家级正式出版的《基础教育科研成果集》一书中；2010年9月论

文《让爱架起师生沟通的桥梁》在榆林市优秀教育教学论文交流评选活动中荣获二等奖,

同年又在全省第十次优秀教科研论文与成果交流评选活动中荣获三等奖，在2012年8

月年此文又参与了全省第十一次交流评选活动；2010年11月论文《浅谈小学作文教学》

在第六届全国中小学教师论文大赛中荣获一等奖；2014年9月研究的县级微型课题《提

高小学高年级学生的朗读能力》已经结题。

成员一：现年38岁，已经从事教育工作19年，长期从事语文教学工作。任职以来,

兢兢业业、积极进取，曾在2001年赛教活动中荣获县“教坛新秀”称号，2007年在校

内曾被评为“模范教师”。积极进行教学研究，在省、市、县论文征集中多次获奖。2005

年《“轻松习作”之我见》在榆林市第六届“国庆杯”优秀论文评学活动中荣获三等奖，

2007年教案《荔枝》在中华教育教学优秀说课稿、教案评奖活动中荣获一等奖，2012

年教学设计《画风》在全省第十一次优秀教科研论文与成果交流评选活动中，荣获三等

奖。2014年研究市级微型课题《在校园实践中提高语文素养的策略研究》已经结题。常

年从事在教育的第一线，在校工作踏实认真，所带班级成绩优秀，是一位受家长欢迎的

好老师。

成员二：现年29岁，已经从事教育教学工作10年整。任职以来，爱岗敬业，为人

师表，关爱学生，曾在2008年年终被评选为县级“优秀教师”，2009年被评选为县级“三

八红旗手”。在班主任工作中，连年被评选为“模范班主任”。

2.完成课题的保障条件

（1）制度保证：课题负责人对课题进行全程管理，定期组织研究成员对研究过程中

出现的问题进行讨论并及时在线请教专家指导。

（2）技术保障：学校除选派课题组人员进行专题培训外，还将经常聘请专家到校进

行课题指导，提高实验教师的科研意识和研究水平。

（3）经费保证：保证课题研究的资金投入，在财力和物力上学校将提供足够支持,

确保研究任务的如期完成。

（4）研究时间保障：充分利用学校实践机会搜集影像资料，并在活动结束及时进行

问卷调查，或走访家长，了解活动效果以及对语文素养的促进作用，并及时组织研究成

员讨论新方案；除了在校时间，经常抽出休息时间集中讨论活动方案及有效的活动方法,

确保有足够的时间进行研究、创新、整理、实践，按时截稿，使本次课题研究真正达到

实际意义，取得良好效果。

----活页3----

《学困生心理健康教育辅导策略研究》开题报告

课题类别：微型课题

批准文号：榆林教研发[2015]3号

课题编号：YWX15642

课题负责人：李彩琴

课题参与人：王红梅杜学霞

课题组所在单位：定边县第三小学

【摘要】："喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”。我们教育工

作者要关心、热爱每一个学生，尊重学生，不用简单的训斥、责骂、

处罚替代复杂细致的思想工作；要遵循因材施教原则，对学困生动之

以情，晓之以理，帮助学困生端正学习态度，树立学习信心，使他们

全面和谐地发展，走上自己的成功之路。

【关键词】：帮助学困生心理健康心理辅导树立自信策略成

功之路

【正文】

课题研究的意义

1.帮助学生健康成长。近年来，学校教育质量越来越受到公众

的关注，学校在教育管理上面临很大压力。教学质量成为学校的生命

线，也是教师价值的体现。有些教师在谈论学生时，往往把一部分因

多种因素造成学习成绩低下的学生称为“差生”，其实，这些被说成

是差生的学生，其“质”的差异是很大的。教师凭自己对“差生”的

理解把某些学生说成是“差生”，容易伤害这些学生的自尊心，影响

他们的健康成长。通过教师对学生心理的辅导，帮助他们健康成长。

2.培养学生良好习惯。学困生是学校中不应被忽视的群体，学

困生的心理成因应受到教师的关注。有些学生，由于长期受环境中各

种消极因素的影响而形成不良的心理结构，导致学习、品德、行为等

诸方面的落后，他们不能进行自我矫正，特别需要教育工作者耐心地

教育和帮助。分析学困生学习行为的表现特点和心理因素，有助于教

师因材施教，逐步端正学生学习态度，培养他们良好的学习习惯。

研究目标

1.学困生心理成因分析及矫治对策。

2.小学生主要心理问题导致学困生成因的思考以及转化对策。

3.离异家庭学困生的家庭教育利弊原因及解决方法。

4.家长期望值过高导致学困生的教育转化措施。

5.交往障碍学困生心理辅导转化个案研究。

研究内容

1.家庭不良教育的影响。

家庭的不良教育和不良环境是造成学生学习困难的基础。家庭教

育的特点是具体、鲜明、形象，对子女的影响是潜移默化的。不良的

家庭教育严重影响学生良好个性心理品质的形成。有的家长对子女放

任或只关心学习的结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，

不分析原因，训斥甚至打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩

好坏都瞒着父母。学生良好的学习习惯、方法得不到培养，长此以往,

就会造成学习困难，成绩低下。

2.学校教育的失误。

学校教育的失误，将影响学生的身心健康。学校教育中重智育轻

德育，放松对学生各方面能力的培养，致使一些学生发展不全面，长

期存在的不良学习习惯得不到及时的纠正、教育，这是学校教育的失

误。学校的教师只“关心”尖子学生，对成绩较差的学生放任自流，

结果是被重视的“尖子”学生容易产生骄傲自满情绪，不利于学生健

康人格的养成；被放弃的学生容易挫伤上进心，逐步产生厌学情绪，

进而发展为自卑，自暴自弃，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行

为，严重影响学生学习兴趣和学习积极性，甚至影响到学生的身心健

康。

3.社会不良风气及大众传媒的影响。

社会风气不正，同伴群体的消极示范，使学生落后的一个重要原

因。学生虽以进入学校接受教育，但社会这个教育大环境对学生的影

响一刻也没有停止过，一些社会不良风气对学生的影响很大。社会文

化规范失调，社会信息污染，黄色书刊、录像，黄色网站禁止不力，

会严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生

学习成绩下降，形成学习困难。

研究假设

1.对学困生进行心理健康教育要注重差异。

根据学困生的不同需要，以专题形式有针对性地对他们进行某一

方面的专门教育，使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识，并逐

渐培养其对健康心理的认同和心理自助能力。

2.关注学困生的特殊心理需求。

长期以来，我们的教学存在着无视学困生心理素质培养的缺陷。

教师在教学中忽视学困生作为一个整体的“人”来接受教育的事实，

甚至把心理惩罚作为教育学生的手段，这是极端错误的。我们不能因

为学习成绩差而冷落他们，让他们在我的期待中慢慢的进步。

3.创设有利于学困生进步的环境。

学困生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外还需

要有良好的外部环境。调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是

教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容和不接纳。作为教

师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向

上的情感、平和的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育

教学中无可替代的作用，着力创设有利于学困生进步的环境。家长要

不断提高自身的素质，建立良好的家庭心理环境，为孩子提供和谐、

温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。

研究思路

1.教育性原则：以科学理论作指导，充分考虑西校区的发展和

生源特点，有选择地借鉴先进学校教育的理论方法和技术；把学业提

高与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来，使心理素质、

道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进；重视正面的

启发教育和积极引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，帮助学

生树立正确的人生观、世界观。

2.差异性原则：了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、

学习差异、思想差异和心理差异等，区别对待不同学生，灵活采用方

法、手段和技术，灵活运用心理健康教育的原理和方法，认真做好个

案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。

3.主体性原则：所有的教育措施和活动都要首先从学生的实际

状况和需要出发，以学生现实生活和存在问题为基准，以提高学生学

习意识和心理素质为目的，尊重学生主体地位，促使学生自知、自觉、

自助，不能采取强制手段，也不能替代学生解决他们自身存在的问题。

研究方法

1.个案分析法：主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他

们学习困难的成因，采取系列转化措施，观察转化效果，为我们的研

究提供最直接的材料。这是本课题最主要的研究方法。

2.行动研究法：参研教师在各自实际教育教学实践中发现问题、

解决问题，不断实践，不断修正，总结经验，不断完善转化学困生方

法，提高研究水平。

3.调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、

成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。在调查的基础上，进行对比

研究，为转化学困生提供更为有效的措施和经验。

4.文献研究法：收集、检索国内外相关理论成果，逐步积累和

学习转化学困生的理论，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发

展趋势。

研究步骤

本课题研究周期为半年，计划分三个阶段进行：

（一）前期准备阶段（2015年1月至2015年2月）

1.查阅文献，完成文献综述，明确相关概念，理清研究方向和

目标。

2.确立课题，结合学校实际分析课题分项研究内容。

3.精心思考，理清研究思路，写出开题报告。

4.组织研究组成员交流开题报告，征求各成员的建议。

5.组织课题组人员专题会议，进行课题分工，使成员明确要解

决的问题，研究的内容、方法和目标，预设进程中各个阶段应取得的

成果。

6.组织培训课题组人员，学习小学学困生心理健康辅导相关理

论、实践经验及教育科研方法等，为展开研究积蓄底蕴和内涵。

（二）研究实施阶段（2015年3月至2015年6月）

1.课题组讨论研究课题实施计划，制定课题实验方案。

2.课题成员根据各自分工确定清晰的研究方法和研究思路。

3.课题成员开展实验研究，扎实推进各自实验研究的进程。

4.组织课题成员定期讨论研究过程及效果等，并及时提出可行

性建议。

5.课题组长定期汇总成员的研究过程及效果，并在线与专家探

讨，使课题研究达到实质性的进展。

6.进行阶段工作总结，写出阶段总结报告。

7.汇总各阶段研究总结，进一步进行实验验证。

8.精心提炼，取得全面研究成果。

（三）总结提升阶段（2015年7月至2015年8月）

1.完成课题研究成果汇编。

2.编写学困生心理健康辅导策略。

3.对研究进行全面总结，撰写工作报告、研究报告。

4.将实验研究过程中材料及成果汇编成学术论文。

5.上报成果，迎接结题验收。

课题组职责分工

课题负责人：李彩琴

1.全面负责课题研究的开展工作。

2.负责组织策划，撰写课题申报书，开题报告，组织成员进行

专题学习讨论，及时提出可行性建议。

3.对实验研究中出现的一些困惑随机进行点拨、指导，并对实

验各阶段进行验收指导。

4.负责论文的整理，研究报告的修正，材料的收集汇总，撰写

结项报告书。

成员一：王红梅

负责调查，撰写调查报告，撰写论文，研究报告。

成员二：杜学霞

各个阶段材料的收集。

完成课题的保障条件

1.制度保证：课题负责人对课题进行全程管理，定期组织研究

成员对研究过程中出现的问题进行讨论并及时在线请教专家指导。

2.技术保障：学校除选派课题组人员进行专题培训I外，还将经

常聘请专家到校进行课题指导，提高实验教师的科研意识和研究水

平。

3.经费保证：保证课题研究的资金投入，在财力和物力上学校

将提供足够支持，确保研究任务的如期完成。

4.研究时间保障：充分利用学校实践机会搜集影像资料，并在

活动结束及时进行问卷调查，或走访家长，了解活动效果以及对语文

素养的促进作用，并及时组织研究成员讨论新方案；除了在校时间，

经常抽出休息时间集中讨论活动方案及有效的活动方法，确保有足够

的时间进行研究、创新、整理、实践，按时截稿，使本次课题研究真

正达到实际意义，取得良好效果。

课题资料包

(1)学困生心理健康教育专题讲座。

(2)学生心理辅导案例集。

(3)调查问卷反馈记录。

(4)教师论文集。

(5)教师反思录。

(6)课题研究的图片资料。

预期成果

1.为学困生提供健康、积极向上的成长环境，帮助他们阳光、

乐观地成长。

2.通过心理健康教育课的开设与学习，使学困生树立正确的人

生观和价值观。

3.通过代课教师课堂的正面教育与引导，使学困生摆脱心理阴

影，获得自尊，树立自信。

4.家庭中父母对孩子的言传身教，耳濡目染能对学困生起到积

极促进的作用。

5.引导学困生能在社会实践活动中获得充满正能量的信息，做

一个对社会有用的人。

主要参考文献

[1]赵丽霞《营造良好环境让学困生健康成长》(《西部大开

发：中旬刊》2011年第4期)

[2]杨一波《引导孩子树立正确的人生观和价值观》(《快乐成

长》2011)

[3]庄灵玉《浅析学困生心理障碍的成因及对策》（《心理健康

辅导》2014）

[4]周谖雯《浅谈家庭教育对学困生心理健康的影响》（《家庭教

育》2014）

[5]马正军《开展社会实践活动激发思品学困生兴趣》（《教育文

库》2015）

学困生形成的主要原因调查问卷（教师问卷）

所代学科：班级：姓名:

一、家庭环境对学困生形成的影响

1.独生子女

大（）一般（）小（）

2.家庭意外变故

大（）一般（）小（）

3.父母的期望值过高而无法实现

大（）一般（）小（)

4.家庭其他成员过分溺爱

大（）一般（）小（)

5.父母在管教方面放任自流

大（）一般（）小（)

6.父母教育方式简单粗暴

大（）一般（）小（

7.家庭经济条件优越

大（）一般（）小（

8.家庭经济条件困难

大（）一般（）小（

9.家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）

大（）一般（）小（)

10.繁杂的家庭劳动

大（）一般（）小（)

11.家长对学生评价观念滞后

大（）一般（）小（)

12.家长素质不高导致学习困难

大（）一般（）小（）

13.其他（）

二、社会因素对学困生形成的影响（教师问卷）

1.“经商潮”和“拜金主义”

大（）一般（）小（）

2.大学生不包分配,就业难

大（）一般（）小（）

3.社会分配不公及“新的读书无用论”

大（）一般（）小（）

4.经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说

大（）一般（）小（）

5.经常参与赌博

大（）一般（）小（）

6.参与拉帮结派，结交一些不良朋友

大（）一般（）小（）

7.其他

三、学校因素对学困生形成的影响

1.教师的教育方式简单粗暴

大（）一般（）小（）

2.教师的教学方式陈旧、不当

大（）一般（）小（）

3.教师的业务能力低

大（）一般（）小（）

4.教师的思想道德素质低下

大（）一般（小（）

5.教师对学生评价不公

大（）一般（）小（）

6.片面追求升学率

大（）一般（）小（）

7.学校、班级管理不严

大（）一般（）小（）

8.学校班额过大，教师无暇顾及个体学生

大（）一般（）小（）

9.学校频繁考试、排名

大（）一般（）小（）

10.课业负担重、学习压力大

大（）一般（）小（）

11.课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高

大（）一般（）小（）

12.学习风气不正

大（）一般（）小（）

13.统一的教材、相同的进度、统一的评价要求

大（）一般（）小（）

14.学习资源单一，不符合自己的学习需要

大（）一般（）小（）

15.其他

四、学生自身因素对学困生形成的影响

1.孤僻、自卑、悲观的个性

大（）一般（）小（）

2.懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足

大（）一般（）小（)

3.在初中阶段，学习适应能力差

大（）一般（）小（)

4.学生承受挫折的能力差

大（）一般（）小（)

5.义务教育阶段学习基础差

大（）一般（）小（)

6.“不会学”

大（）一般（）小（)

7.自控能力差

大（）一般（）小（)

8.学习目标不明确

大（）一般（）小（)

9.缺乏竞争意识，上进心不强

大（）一般（）小（)

10.不能按时完成作业

大（）一般（）小（）

11.缺乏学习反思

大（）一般（）小（）

12.依赖心理强，坐等坐待老师的讲解和答案，缺乏积极思考

大（）一般（）小（）

13.心理波动大，学的好一些就忘乎所以，学的差一些就情绪低落,

思想开小差

大（）一般（）小（）

14.付出得多而效率低、效果差

大（）一般（）小（）

15.不能正确处理与异性朋友之间的关系

大（）一般（）小（）

16.不能正确处理师生之间的关系

大（）一般（）小（）

17.不能正确处理与家庭其他成员之间的关系

大（）一般（）小（）

18.其他

学困生问卷调查卷（学生问卷）

班级姓名

为了转化学困生，现对小学学困生相关情况进行调查。

1.你愿意与老师交流吗？

A、愿意（）B、有时愿意（）C^不愿意（）

2.你喜欢上课吗？

A、喜欢（）B、比较喜欢（）C、不喜欢（）

3.老师讲课你听得懂吗？

A、听得懂（）B、大部分听得懂（）C、有一点听不懂（）

4.上课你举手发言吗？

A、发（）B、有时发（）C、不发（）D、老师根本不

叫我（）

5.你上课时最喜欢干什么？（可多选）

A、听老师讲课（）B、和同学讲话（）C、玩游戏（）D、

想其他事情（）E、什么也不想，发呆（）

6.你想不想做作业？

A、作业多，不想做（）B、作业难，不会做（）C、只想

玩，不愿做（）D、爸爸妈妈妈不让做（）

7.学习上有困难时，你最想找谁帮助你？

A、找老师（）B、找同学（）C、找父母（）

8.回家后最喜欢干什么？

A、写作业（）B、看电视（）C、打游戏机（）D、和

同学玩（）

9.你平时看不看课外书？

A、看（）B、有时看（）C、不看（）

10.在家里，你爸妈管不管你？

A、管（）B、有时管（）C、不管（）

11.在家里你经常与爸妈交流吗？

A、经常（）B、偶尔（）C、从不（）

12.你平时喜欢看电视节目吗？

A、喜欢看（）B、有时看（）C、不喜欢看（）

13.你喜欢听有关教育家的故事吗？

A、喜欢听（）B、有时听（）C、不喜欢听（）

14.你愿意做老师布置的作业？

A、愿意（）B、不愿意（）C、无所谓（）

15.老师经常对你进行课外辅导吗？

A、经常（）B、不经常（）C、偶尔（）

16.你对你的哪位老师想说什么心里话？

学困生形成的主要原因调查问卷（家长问卷）

班级学生姓名家长姓名：

你认为造成孩子学习困难的原因：

1.反应不够敏锐，接受事物的能力偏低。C）

2.记忆力困难。（）

3.注意力不能集中。（）

4.对学习不感兴趣，缺乏学习主动性。（）

5.没有养成良好的学习习惯，自我约束力差。（）

6.身体不够健康。（）

7.家庭环境影响。（）

8.学习方法不得法，学习总是死记硬背，不能灵活运用。（）

9.师生关系紧张，造成学生对该科不感兴趣。

）

io.爱贪玩，学习上懒惰。C）

附：在你认为造成自己孩子学习困难的选项后打

《学困生心理健康教育辅导策略研究》调查报告

课题类别：微型课题

批准文号：榆林教研发[2015]3号

课题编号：YWX15642

课题负责人：李彩琴

课题参与人：王红梅杜学霞

课题组所在单位：定边县第三小学

一、问题的提出。

在班级授课制和目前的学生评价制度下，各地各校或多或少存在

着“学困生”问题。学困生形成的原因十分复杂，他们如同患了严重

疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。他们的转化

工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和

策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难

学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业

不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。

二、研究的对象。

本课题的研究对象，是微观教育教学问题；是学科教学与家庭、

社会教育相结合的实践研究。主要研究对象是导致学生学习困难的自

身、学校、家庭以及社会因素。

1.家庭不良教育的影响。

家庭的不良教育和不良环境是造成学生学习困难的基础。家庭教

育的特点是具体、鲜明、形象，对子女的影响是潜移默化的。不良的

家庭教育严重影响学生良好个性心理品质的形成。有的家长对子女放

任或只关心学习的结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，

不分析原因，训斥甚至打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩

好坏都瞒着父母。学生良好的学习习惯、方法得不到培养，长此以往,

就会造成学习困难，成绩低下。

2.学生自身因素的影响

学生的自身因素是指在知识基础、学习习惯、方法能力、心理品

德等方面存在偏离常规的结构型缺陷，智力得不到正常发展，能力目

标、知识目标均不能达到课程基本要求的学生，是每个学生健康科协

的发展是我们教育工作者的责任，为防止和减少出现学困生，做好学

困生转化工作有必要认识一下其原因。

3.学校教育的失误。

学校教育的失误，将影响学生的身心健康。学校教育中重智育轻

德育，放松对学生各方面能力的培养，致使一些学生发展不全面，长

期存在的不良学习习惯得不到及时的纠正、教育，这是学校教育的失

误。学校的教师只“关心”尖子学生，对成绩较差的学生放任自流，

结果是被重视的“尖子”学生容易产生骄傲自满情绪，不利于学生健

康人格的养成；被放弃的学生容易挫伤上进心，逐步产生厌学情绪，

进而发展为自卑，自暴自弃，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行

为，严重影响学生学习兴趣和学习积极性，甚至影响到学生的身心健

康。

4.社会不良风气及大众传媒的影响。

社会风气不正，同伴群体的消极示范，使学生落后的一个重要原

因。学生虽以进入学校接受教育，但社会这个教育大环境对学生的影

响一刻也没有停止过，一些社会不良风气对学生的影响很大。社会文

化规范失调，社会信息污染，黄色书刊、录像，黄色网站禁止不力，

会严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生

学习成绩下降，形成学习困难。

三、研究的方法。

1.个案分析法：主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他

们学习困难的成因，采取系列转化措施，观察转化效果，为我们的研

究提供最直接的材料。这是本课题最主要的研究方法。

2.行动研究法：参研教师在各自实际教育教学实践中发现问题、

解决问题，不断实践，不断修正，总结经验，不断完善转化学困生方

法，提高研究水平。

3.调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、

成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。在调查的基础上，进行对比

研究，为转化学困生提供更为有效的措施和经验。

4.文献研究法：收集、检索国内外相关理论成果，逐步积累和

学习转化学困生的理论，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发

展趋势。

四、研究的过程。

（-）前期准备阶段（2015年1月至2015年2月）

查阅文献，完成文献综述，明确相关概念，理清研究方向和目标;

确立课题，结合学校实际分析课题分项研究内容；精心思考，理清研

究思路，写出开题报告；组织研究组成员交流开题报告，征求各成员

的建议；组织课题组人员专题会议，进行课题分工，使成员明确要解

决的问题，研究的内容、方法和目标，预设进程中各个阶段应取得的

成果；组织培训课题组人员，学习小学学困生心理健康辅导相关理论、

实践经验及教育科研方法等，为展开研究积蓄底蕴和内涵。

（二）研究实施阶段（2015年3月至2015年6月）

课题组讨论研究课题实施计划，制定课题实验方案；课题成员根

据各自分工确定清晰的研究方法和研究思路；课题成员开展实验研

究，扎实推进各自实验研究的进程；组织课题成员定期讨论研究过程

及效果等，并及时提出可行性建议；课题组长定期汇总成员的研究过

程及效果，并在线与专家探讨，使课题研究达到实质性的进展；进行

阶段工作总结，写出阶段总结报告；汇总各阶段研究总结，进一步进

行实验验证；精心提炼，取得全面研究成果。

（三）总结提升阶段（2015年7月至2015年8月）

完成课题研究成果汇编；编写学困生心理健康辅导策略；对研究

进行全面总结，撰写工作报告、研究报告；将实验研究过程中材料及

成果汇编成学术论文；上报成果，迎接结题验收。

五、研究成果的分析。

1.为学困生提供健康、积极向上的成长环境，帮助他们形成了

阳光、乐观的个性。

2.通过心理健康教育课的开设与学习，使学困生树立起正确的

人生观和价值观。

3.通过代课教师课堂的正面教育与引导，使学困生摆脱心理阴

影，重新获得自尊，树立自信。

4.家庭中父母对孩子的言传身教，耳濡目染能对学困生起到了

积极的促进的作用。

5.引导学困生能在社会实践活动中获得充满正能量的信息，做

一个对社会有用的人。

6.通过半年来的课题调查研究，推动教师教育理论和教育实践

水平全面发展。

课题研究的开展影响和促进了教师的全面发展，课题研究的意识

逐渐深入到每个教师的心中，使得教师教学研究水平得以明显提高。

课题研究实施以来，尤其是课题组老师成效最为显著。

7.通过课题组教师的共同努力，课题研究成果丰硕，充实了我

校的校本教材。

通过半年多时间的心理健康教育课题研究，我们课题组很好的完

成了课题研究任务，结出了丰硕的成果。本课题研究成果，倾注了课

题组老师的辛勤劳动和心血，可以作为学校的校本课程，分享到县各

小学，为我校的校本教材充实了内容。

六、结论。

1.在心理健康教育实践活动中教师有效地挖掘了校本教材内容,

使学生的心理承受能力明显提高。

2.在心理健康教育实践活动中学生自信心得到有效增强。

3.在心理健康教育实践活动学生处理问题的能力、独立调节的

能力、解决问题的能力都得到了培养，也增强了学生的责任感和集体

荣誉感。

4.在心理健康教育实践活动的推动下，促进了班级的和谐建设。

论文：学困生心理健康教育辅导策略研究

课题类别：微型课题

批准文号：榆林教研发[2015]3号

课题编号：YWX15642

课题负责人：李彩琴

课题参与人：王红梅杜学霞

课题组所在单位：定边县第三小学

【内容提要】

在班级授课制和目前的学生评价制度下，各地各校或多或少

存在着“学困生”问题。学困生形成的原因十分复杂，他们如同

患了严重疾病的病人，”病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。

他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取

什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为

此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以

便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为

诸方面的健康发展。

“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”。我们教育工作者要关心、

热爱每一个学生，尊重学生，不用简单的训斥、责骂、处罚替代复杂

细致的思想工作；要遵循因材施教原则，对学困生动之以情，晓之以

理，帮助学困生端正学习态度，树立学习信心，使他们全面和谐地发

展，走上自己的成功之路。

【绪论】

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相

结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中

的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转

化模式。

1.探究“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导

致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。设计学困生转

化的策略。

2.调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施，兴趣教

学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。

3.课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

4.及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式，学校、社会

和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

【正文】

一、课题的提出

据有关研究，学困生在很多班级普遍存在，学困生因种种原因，

为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的

冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可能被

人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。儿童

天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学

的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，

但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品

行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安

全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。自我意识强的儿童奋起反抗,

与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。自我意识弱的同学期

望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。

但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希

望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。

二、课题研究的理论依据

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相

结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中

的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转

化模式。

1.教育性原则：以科学理论作指导，充分考虑西校区的发展和

生源特点，有选择地借鉴先进学校教育的理论方法和技术；把学业提

高与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来，使心理素质、

道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进；重视正面的

启发教育和积极引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，帮助学

生树立正确的人生观、世界观。

2.差异性原则：了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、

学习差异、思想差异和心理差异等，区别对待不同学生，灵活采用方

法、手段和技术，灵活运用心理健康教育的原理和方法，认真做好个

案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。

3.主体性原则：所有的教育措施和活动都要首先从学生的实际

状况和需要出发，以学生现实生活和存在问题为基准，以提高学生学

习意识和心理素质为目的，尊重学生主体地位，促使学生自知、自觉、

自助，不能采取强制手段，也不能替代学生解决他们自身存在的问题。

三、研究设想

1.对学困生进行心理健康教育要注重差异。

根据学困生的不同需要，以专题形式有针对性地对他们进行某一

方面的专门教育，使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识，并逐

渐培养其对健康心理的认同和心理自助能力。

2.关注学困生的特殊心理需求。

长期以来，我们的教学存在着无视学困生心理素质培养的缺陷。

教师在教学中忽视学困生作为一个整体的“人”来接受教育的事实，

甚至把心理惩罚作为教育学生的手段，这是极端错误的。我们不能因

为学习成绩差而冷落他们，让他们在我的期待中慢慢的进步。

3.创设有利于学困生进步的环境。

学困生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外还需

要有良好的外部环境。调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是

教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容和不接纳。作为教

师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向

上的情感、平和的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育

教学中无可替代的作用，着力创设有利于学困生进步的环境。家长要

不断提高自身的素质，建立良好的家庭心理环境，为孩子提供和谐、

温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。

四、研究过程

（一）全面分析学困生的各种成因，对症下药进行辅导。

1.家庭不良教育的影响。

家庭的不良教育和不良环境是造成学生学习困难的基础。家庭教

育的特点是具体、鲜明、形象，对子女的影响是潜移默化的。不艮的

家庭教育严重影响学生良好个性心理品质的形成。有的家长对子女放

任或只关心学习的结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，

不分析原因，训斥甚至打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩

好坏都瞒着父母。学生良好的学习习惯、方法得不到培养，长此以往,

就会造成学习困难，成绩低下。

2,学困生自身因素的影响。

学生的自身因素是指在知识基础、学习习惯、方法能力、心理品

德等方面存在偏离常规的结构型缺陷，智力得不到正常发展，能力目

标、知识目标均不能达到课程基本要求的学生，是每个学生健康科协

的发展是我们教育工作者的责任，为防止和减少出现学困生，做好学

困生转化工作有必要认识一下其原因。

3.学校教育的失误。

学校教育的失误，将影响学生的身心健康。学校教育中重智育轻

德育，放松对学生各方面能力的培养，致使一些学生发展不全面，长

期存在的不良学习习惯得不到及时的纠正、教育，这是学校教育的失

误。学校的教师只“关心”尖子学生，对成绩较差的学生放任自流，

结果是被重视的“尖子”学生容易产生骄傲自满情绪，不利于学生健

康人格的养成；被放弃的学生容易挫伤上进心，逐步产生厌学情绪，

进而发展为自卑，自暴自弃，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行

为，严重影响学生学习兴趣和学习积极性，甚至影响到学生的身心健

康。

4.社会不良风气及大众传媒的影响。

社会风气不正，同伴群体的消极示范，使学生落后的一个重要原

因。学生虽以进入学校接受教育，但社会这个教育大环境对学生的影

响一刻也没有停止过，一些社会不良风气对学生的影响很大。社会文

化规范失调，社会信息污染，黄色书刊、录像，黄色网站禁止不力，

会严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生

学习成绩下降，形成学习困难。

（二）创造平等合作的班级气氛，培养学困生的自信心。

在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人

为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之

间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。

首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，

只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，

从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受

到他是与其他同学一样是被老师关注着的。

1.在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在

合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员

对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。

或是因学困生是沉默自暴自弃型的，在小组学习中常常是做听众，长

此以往他就越来越没自信，越来越离群，合作学习反而加速了扭曲性

格的恶性发展。作为教育者的教师我们就要在课堂学习中充分关注学

困生的学习，经常走到他们的身边细心发现他们学习中细微的闪光

点，既而在小组成员中加以放大，让他们体验到他们也会学习。这样

也更是他们感受到老师并没有疏忽他们，老师是他们的引导者，他们

和老师、同学都是平等的合作关系。

2.在言语上不做绝对的权威，让学生有充分发表自己意见的权

利，特别是对学困生的发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善

意的评价，最智慧的引导。让他们体会到老师是善意的，很多时候就

是你们的朋友，消除对老师的畏惧与不信任。

3.在活动中多与学困生接触，比如在活动的时候教师可以有意

把学困生安排在教师参与的小组里，让他们因此而产生自豪感，对活

动产生兴趣，树立其自信。

4.充分发现学困生身上的长处。往往因为学困生处于非常低下

的地位，他们在学生的心目中就是一无是处，仅有的一点长处也被埋

没了。教师就要善于发现并利用他们的长处，如爱劳动的，可以让他

做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等等。

（三）营造平等合作的生生关系，形成积极向上的学习氛围。

1.作为教育者的我们要时常在班级中宣扬新课程所倡导的正确

的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同学之间是平等、合作、

探究的学习关系），使班级有积极健康的班级舆论和班风。

2.在班干部中树立帮困的榜样，班主任要予以高度的肯定，让

学生认识到帮助学困生是光荣的。从而在班级中形成一帮一的良好学

习环境和平等友好的学习氛围。

3.经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特

别是发现学困生的长处，借此让学生改变对学困生的不正确的看法。

4.制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要

在合理的基础上多给学困生发挥其特长，担任班级的班干部，帮助学

困生树立自己健康的形象。

5.定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈，保持学生

的热情。儿童的特性往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也

很重要。

通过半年来的努力，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只

要不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，

激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们的学习兴趣，提高他

们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学

习一定会更上一层楼。

（四）安排特殊座位以优带差，进行心理辅导促进健康发展。

1.发挥优等生的优势资源，利用“一帮一”帮助他们在学校里

有效学习，运用最能让学困生学习的方法让差生懂得怎样学，激起他

们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差，让优等生的学习气息、学

习动力感染学困生、鼓励学困生，以便学困生的转变与进步。

2.在课堂教学中，可组织优秀学生与学困生进行“一帮一”的

合作学习，一个优秀生周围可安排两个学困生，或是一个学困生的周

围可安排两、三个优秀生，这样，将内、外因整合成为一种和谐、协

调的整体合力。优秀生帮助学困生，共同完成合作内容，比如在课堂

上提醒学生注意听课、检查练习的正误、帮助形成良好的习惯等。同

学之间的相互帮助有利于班级形成融洽的学习氛围，使群体效应的力

量直接转化为学困生的学习动力和能力，是学困生的思想和学习状况

得以转变。

3.利用班队会，对学生进行心理健