新课标语文整本书阅读教学设计：童年（六上）

《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说，与《在人间》《我的大学》并称“人生三部曲”,是举世公认的珍贵的文化遗产、艺小说讲述了三岁丧父的阿廖沙跟着母亲投奔外祖父后，到十一岁的童年生活，真实描写了阿廖沙的满含泪水与欢笑的成长过程和他的所见所闻，生动地再现了19世纪七八十年代沙俄统治时期俄国下层人民的生活状况，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。小说以儿童纯真无邪的视角，抒写童年的欢乐和初涉人生的艰难苦楚，有利于学生体会与感悟人生哲理与社会意义。小说人物众多，作者用典型化的手法塑造生动的人物形象，可以帮助我们在阅读故事情节的同时理清人物关系，理解一个个性格迥异的人物。小说在现实主义创作中又融入了积极浪漫主义的乐观、自信的特点，给人以强烈的艺术感染力，能帮助我们形成正确的审美取向。同时，本书更是因对疾苦的不屈、对人生的乐观，成了一部激励我国几代青少年成长的经典读物，值得反复阅读。1.自主规划、阅读小说，了解全书内容，读懂故事，产生阅读更多的国内外著名成长故事的兴趣和愿望。2.围绕主人公梳理故事中的人物关系，并把人物和情节联系起来记忆，感受作品中主要人物的具体形象和精神品质，体会主人公童年成长中的苦难与欢笑，并联系自己生活有所启发。3.依托经典情节片段，学习多角度描写塑造人物形象的方法，同时感受环境描写对故事情节及人物形象的烘托作用，产生在日常写作中尝试的热情。活动安排阅读阶段阅读过程阅读时间活动内容导读活动1课时1.通过对书名、作者及本书地位的初步感知，产生阅读2.选取经典桥段，品读人物的行为表现，猜想人物4.了解版本，根据阅读需求、喜好选择合适的版自主阅读2周2.了解整本书的内容，记住主要人物和情节。3.记录阅读过程中的心得、思考及产生的问推进活动2周2.完善情节链，对故事的发展心中了然。3.纵观全书，重点了解主要人物相关情节，感知人物形象，制作人物名片。交流延伸1课时1.交流对成长的感悟，做到有理有据。任务一整体感知，产生兴趣我们现在就在度过童年时光。提到童年，你脑子里蹦出了哪些字眼?脑海里出现了怎样的画面?我们可以观察封面，再由自己的童年生活联想开来猜一猜，书中人物的童年可能是怎小结：没错，我们很想知道，主人公的童年是怎样的，与我们的有哪些一样的，哪些又2.读简介，识作者。这本书是谁写的?写的是谁的童年?仔细阅读封面、扉页、序言部分的文字，圈画、提炼出相关重要信息。“文学大师以自身经历为原型创作的自传体小说”,封面上这句话告诉了我们哪些重要信息?(作者是位文学大师，写的就是他自己的童年生活，文章体裁是自传体小说)根据序言的内容简要介绍这位文学大师——高尔基。高尔基(1868—1936年),俄国伟大的无产阶级作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”莫维奇·彼什科夫，1868年出生于俄国下诺夫戈罗德城(今高尔基城)。他早年丧父，寄居在外祖父家，其童年和少年时代是在旧社会的底层度过的。1892年，以马克西姆·高尔基(意为最大的痛苦)这个笔名，发表了处女作《马卡尔·楚德拉》。1906年，高尔基最优秀3.读背景，知梗概。(1)小说所描绘的生活图景总是受一定的社会环境制约的。继续读一读本书的序言部《童年》是高尔基自传体小说三部曲中的第一部。早在19世纪90年代，高尔基就有撰(2)作者为什么会写出这部小说?(“不但揭示了那些‘铅样沉重的丑事’,还描绘了作(3)迅速阅读目录，完成填空，形成对小说内容的初步感知。本书主要描写小主人公()童年生活中的种种不幸。首先是在三岁时(),在外祖父家里又遇见()导致外祖父让两个儿子分家。当他的母亲回家时不久有了一个不成器的(),由于他()导致家庭不幸。当他到了上学的年龄，在学校又因为()学校打算开除他。外祖父和母亲相继(),他成了一位()的儿童。总结：在读一本书之前快速地进行一番“前阅读”——封面、封底、序言、目录、提任务二阅读片段，习得方法1.关注人物关系。快速阅读第一章。有关“父亲去世及外婆带我们回去”片2.关注情节发展。下。表哥开始咬我了：“哎呀，我再也不敢了(2)你的脑海有怎样的画面?(3)你的心中又怎样的疑问?(萨沙为什么被打?姥爷为什么这么凶?我的命运如何?……)这一切都是有前因后果的。这段话让我们初步感受了主人公苦难的童年(板书：苦难),当然，生活中的他们经历④警语：在特别值得注意的地方批注着重号等。读书是件愉快的事，建议同3.关注环境描写。(1)读了这段环境描写，你有哪些疑问?体会这段环境描写表达了一种甜蜜的惆怅。(2)这段环境描写有什么作用?提示：环境描写主要有下作用：①为人物活动提供背景。②烘托(渲染)气氛。③推动任1.制订时间计划表。总要留下点什么在心里。读这本书，我们又认识了哪些性格迥异的人物?对哪些情节印象深刻?我们要边读边记录，在此推荐“人物关系图”和帮助我们理清脉络，高效阅读，请纳2.设计阅读记录表(批注)。潭朴英丽《童年》母亲3.设计阅读心得卡。那些让你拊掌大笑的语句，那些令你沉思良久的议论，可以用“摘抄+感受/点评”的形式任务一索骥：理清人物关系1.数数出场人数。2.排排亲疏关系。爷。直好“童年是高转要意中中的第一内3.绘制关系图表。展示你的人物图谱，可以是一张网(网状图),一棵树(树形图)等。事妙其中近是的人有关网尼克瓦留范(而度(而度职器童爱黠南通师范第一附属小学六(9)班打维维剪雅好事情好事情南通师范第一附属小学六(8)班1.主人公的成长阶梯图。4到11岁是每个人的黄金成长期。读完整本小说，你发现阿廖沙的成长大致经历了哪几个阶段?试着填一填成长梯。南通师范第一附属小学六(8)班顾梓楦读小说不要走马观花，要细读情节，还能够边读边联系自己的生活，把自己的想法体会批注在空白处，这是有效阅读的好方法。2.重要人物相关情节链。遭奖者书里牛的间”南通师范第一附属小学六(9)班陈哲轩在对重要人物画图理清关系后，可以罗列出各自相关的情节，最终会组成一条情节链。再仔细看这情节链，你会发现看似单独的故事中隐含着偶然与必然的辩证关系。比如：“染坊起火”这一情节，我们会问：为什么会起火?火被扑灭了吗?后来呢?再比如：读“母子重逢”,可以追问：阿廖沙和妈妈分开了多久?妈妈为什么要离开?妈妈还会离开吗?读“母亲去世”,可以思考：母亲为什么这么年轻就去世了?失去了母亲，阿廖沙的生活会发生怎样的变化?他后来怎样了?我们可以就这些问题来个小讨论，说说你的问题，再问问小组同学的答案。3.社会背景发展迁移块。人都是生活在一定的社会中的。小说塑造人物，反映社会现实。有没有同学注意到，随着故事情节的推进，相关的社会背景也在变迁?有怎样的变化?这对人物的行为处事有没有影响?任务三剥笋：突显人物形象1.我喜欢谁(以外婆为例)。(1)童年的阿廖沙经历了无数苦难，但在如此艰难困苦、令人窒息的环境中，阿廖沙没作用?你能选择书中的一个人物，简单说说他(她)的故事吗?温柔、鲜艳、清新，很容易存留在我的记忆里，这段外貌描写给我们展示了一个怎样的外婆?还有哪些情节丰(2)继续交流你印象深刻的人物形象，说明理我们来了不久，在厨房里吃饭的时候，就爆发了一场争吵：外祖母痛苦得面孔都变了样儿，说：“全都分给他们吧，你也好落得耳根清净，分乱跑，悲哀地号叫：“亲兄弟!亲骨肉!嗨，你们这些人啊……”(1)两个舅舅是整个文段的中心，也是作者刻画得最精彩的人物。对两个舅舅的刻画分别用了哪些描写方法?其中你认为写得最出色的是什么?(语言描写、神态描写、动作描写(2)窥一斑而见全豹。圈出动作描写中一系列的动词，说说你认词?它们让你读出了怎样的两个舅舅?(动词：站、探、叫、吼、哆嗦、扬、揪、滚、伸、3.横向比较。俗话说，人比人气死人。认识文中人物还可以运用横向比较的方法。同样上文的情节中，面对两个舅舅争家产，外祖母和外祖父分别是什么样的态度?折射出他们什么性格?纳开了家染坊，但随着家业的衰落，他变得吝啬、贪婪、专祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人，还暗地里放高利贷，甚至怂恿帮工去偷外祖母慈祥善良，聪明能干，热爱生活，有着圣徒一般的宽两个舅舅粗野、自私的市侩，整日为争夺家产争吵斗殴，疯狂虐待1.我这样读书(3)跳开时间之外：冷静分析，读出思辨。读书之后，掩卷沉思，有没有一些思考?比如，经过比较发现外祖2.我看见写法(1)经典情节之所以经典(多角度、重细节)。(2)重要人物之所以丰满(重选材、重关联)。(3)环境描写的不可或缺(可烘托、可铺垫)。你有特别欣赏的环境描写吗?有没有沉醉其中?你认为这些环境描写有什么作用?你学1,选择题。(1)阿廖沙在外祖父的家中最亲密的人是()。(2)阿廖沙()岁开始自食其力的。(1)阿廖沙的性格中有哪些是你最喜欢的?为什么?(2)主人公的童年经历了那么多的痛苦，却没有被苦难摧毁，甚至最后成长为优秀的无(首先是苦难，是苦难让主人公变得敏感。其次是正直善良的人的影响。在经历苦难之(3)比一比你的童年与阿廖沙的童年，你有什么感受?有什么想对自己或者大家说任务三读书，我懂得更多在恶劣的环境中，阿廖沙不但没受不良社会风气的影响，最后 荐书：《在人间》写了阿廖沙11岁时，母亲去世，外祖父破产，他只能走上社会独立谋生。他在轮船上当洗碗工时，结识了正直的厨师斯穆雷，并在他的帮助下开始读书，激发了对正义和真理追求的决心。五年后，阿廖沙怀着进大学的希望准备到喀山 荐书：大学。梦想破灭后，他不得不为生存而奔波。和形形色色的小市民、知识分子交往，进了一所天地广阔的社会大学。在这所大学里，他经历了精神发展的复杂道路，经受住多方面的生活考验，对人生的意义、对世界的复杂性进行了最初的探索。 荐书：《呼兰河传》是萧红旅居香港时创作的一本回忆体长篇小说，讲述作者的童年故再现了20世纪三四十年代呼兰人的生活状态。本书既是作者对身世故土的一次深情的书写，也是对自己童年记忆的一次回眸，她用饱含着土地与生命温度的文字，给