优化作业设计与评价的实践研究

PAGEPAGE2优化作业设计与评价的实践研究中期报告一、研究背景（一）课题的提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生作业就是学生理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，也是一种最简单最直接的学习效果的反馈。但是，我校是一所较为偏远的农村初中，由于种种原因，还有许多教师抱着熟能生巧的理论，习惯于搞题海战，而不注重作业的设计与评价，使得学生大量宝贵的时间在“题海战术”中流失。经过平时的观察及座谈了解，学生面对作业更多地感到的是压力和负担，以致学生中敷衍作业、抄袭作业或者干脆不交作业的现象极其普遍，甚至愈演愈烈。如此一来，造成了教学效率低下，学生能力没有太大提高，教师却忙于批改，使得师生身心疲乏。这与当前实施素质教育，严格规范教学行为，实现减负增效的大背景无疑是违背的。因此优化作业设计及评价来提高教师教学的有效性，促进学生愿做、乐做、积极主动去做及学习能力的提高已经是势在必行。（二）课题研究的意义及价值理论意义：科学合理有效的作业是培养学生学习能力，提高学习实效的有效途径。通过优化作业设计及评价可以把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来。实践意义：通过优化作业设计及评价，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，促使作业设计具有自主选择性、实践性、生活化等特征，促使作业批改具有激励性，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展学生学习的空间，不断提高学生综合运用知识的能力，提高学生学习的效率和质量。二、课题界定（一）概念界定本课题中的作业包括课前预习作业、课堂作业及课后作业（家庭作业），重点为课堂及课后作业，涉及作业的内容、形式，课题中的作业评价主要是指作业的批改方式。优化是指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指相对于原有的情况有所改进。（二）课题实施对象及范围本课题以我校初中七-九年级学生为研究对象。涉及的学科主要为中考考试科目，即语文、数学、英语、物理、化学及政史。三、研究目标（一）通过课题研究，形成作业设计与评价的原则和若干策略，搭建培养学生完成作业的良好习惯的载体，促进学生学习兴趣及学习能力的提高。（二）通过课题研究，使优化的作业设计及评价方式成为减轻学生过重的学业负担和增强学习效能的有效途径。（三）通过课题研究，转变教师传统的作业观念，提升我校教师业务水平、促进教师专业成长。（四）通过课题研究，提高教师的教学效果，促使我校在减负的同时提高教学实效。四、研究方法（一）调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。对班级学生进行前期与后期调查，进行对比分析，了解实施效果。（二）行动研究法：调查分析后，从实际工作需要出发，运用具体的思路方法和在日常的教学活动中进行实践、研究，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。（三）个案研究法：针对不做作业、抄袭作业的个别学生进行深入而具体的研究，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。（四）经验总结法：对教师优化作业设计及评价方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。五、研究内容（一）研究调查学生作业现状。（二）优化作业的设计。此为本课题研究的一大重点。要优化作业设计，我校根据实际情况，主要定位于优化作业内容及形式的设计，对学生作业内容、形式进行开发和创新，构筑学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计的内容与形式，在作业中体现素质教育的具体要求，激发学生学习的激情，促使学生达到省时高效的学习，切实减轻学生负担，增强学习效果。（三）优化作业评价，探索多元化的评价方式。此为本课题研究的又一重点。作业设计的再优化，如果老师没有及时批改或者批改不到位等，都会影响学生作业的效果，因此还需要优化作业的评价。六、研究过程（一）研究准备工作1、组织准备为了推进课题的研究，我们成立了以分管教学的副校长领衔、由教导处主要负责、各学科组分别实施的层级管理小组。管理小组对该课题进行了多次论证，并听取了各学科组一些中肯的建议，及时调整完善，使我们的课题研究更加切实可行。2、师资准备开展实践和研究，关键问题是师资。因此，课题组成员我们采取教师自愿报名与学校商讨指定相结合的办法，既选择了富有干劲和创新意识的年轻教师，又选择了一些经验丰富的中年教师，使课题组成员结构合理。同时，我们对研究教师进行了培训，既有集中的理论学习，也有分散的自主学习。我们研究的这一课题是在新课程理念指导下进行的，因此我们组织课题组成员重新学习了《走进新课程》一书，重点学习理解第四章二、三、四节“教学观与学生观”“教师角色与教学行为”“学习方式”及第五章“新课程评价”，并由教师自己去搜索一些相关的新课程理论学习。其次，我们还组织教师学习了赵国忠主编的《有效教学最需要什么》中关于作业设计与评价的章节，还有刘春龙著的《让学生爱上作业》等。在学习中，我们要求教师写理论摘记，读书心得，并进行交流，来提高课题组成员的理论素养，更新教师的教学观念。（二）前阶段研究工作1、调查研究，掌握作业现状为了促使我们的课题研究更有实效，我们在2010年3月开题后除了组织教师学习理论，更精心设计调查问卷、访谈问题等，通过问卷调查、观察、师生座谈等形式多方了解我校各学科作业设计与评价方面存在的问题，了解学生的心声，分析汇总，为我们的实践指明方向，以提高我们研究的针对性。通过多种方式调查后，我们汇总发现：学生所做的作业主要来源于教师自主命题（27%）、练习册（56%）及各类练习卷（32%）等。作业类型语文和英语主要是背诵、默写、做教辅资料比较多；数理化是计算和做教辅资料所占比例较多；政史做教辅资料为主。至于学生对各科作业的喜欢程度，只有3%左右的同学表示这些作业都喜欢，56.2%的同学表示喜欢部分学科的作业，另有40.8%的同学表示都不喜欢。喜欢的原因主要有这样几类：①简单；②量少；③感兴趣、喜欢这门学科；④做好了有成就感（集中于理科）；⑤教师友善。而不喜欢作业的原因则主要为：①作业多；②计算太多、费时、难度较高（主要为理科）；③思考太烦（语文和政史为主）；④不懂；⑤作业总是重复单一。而学生最喜欢的作业形式主要为口头作业和实践活动。至于学生完成各科作业的态度认真，是否能按时完成中，学生能够认真按时完成某一学科作业的原因有这样几个：①简单；②量不多；③感兴趣；④擅长的学科作业；⑤老师凶或严格；⑥薄弱学科需要重视；⑦有时老师会根据情况减少。不能认真对待或按时完成某一学科作业的原因则为：①作业量多，无法集中精力；②不感兴趣；③题目没有新意，较为死板；④不懂或者不会，缺乏能力；⑤学科知识较难；⑥老师宽松，好说话；⑦老师不经常批，也有少数同学是出于懒惰。对于作业量，有半数作业同学认为合适，还有认为多了，主要为课后作业。根据统计，我们还发现，我校各主要学科在作业设计与批改方面存在以下几类问题：①作业布置单一，缺乏多样性和层次性，35%左右的同学认为从来没有，半数左右的同学觉得偶尔会有；②部分学科重复性作业较多、开放性较少（语文、英语）、理科有挑战性的较多；③绝大部分作业是交到办公室批改的，部分学生会面批或当堂巡批，甚至还有些作业很少批改或基本不批；④教师对作业的评价几乎都为打勾或打叉（语文占41%作业，其余学科均占70%以上）甚至有些只有阅或等第，没有对错，偶尔会写评语，批改形式单一。调查中，学生喜欢教师统一布置作业的只占很少比例，普遍希望能分层布置、灵活布置甚至可以进行奖励性减少，形式要多样，题目要创新，要着重基础，少重复，尤其是可以搭配选做，可供学生自愿选择。对目前的作业形式满意的不到20%，而半数左右同学觉得一般，还要则表示不满意。大部分学生喜欢批改作业能写批语或评语，能指出不足之处，使用多样化的符号，批改后多与学生交流、进行指导，他们觉得这是对自己的肯定，可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生发现不足，便于查漏补缺。2、分期有重点地开展实践通过调查明确了我校主要学科作业设计与评价中存在的问题及学生的喜好等之后，我们于2010年9月起分步骤开展优化作业设计与评价的实践尝试，并不断总结经验，不断改进完善。首先，从2010年9月起，我们从较易操作的作业评价入手，开展优化作业评价的尝试，探索多元化的评价方式。在此期间，我们每月分学科组进行一次作业评价的检查，做好每位教师评价作业情况的登记，而后通过课题组会议反馈信息，对于好的做法予以推广。在实践中我们发现，教师在作业评价中改变原有的单一地全收全改、只批对错或等级的方法，进行了一些有益的尝试，我们归纳出以下几类：（1）创新方法，注重效果。①全面粗批和抽样精批细改相结合。以往不顾形式全批较为浪费时间，也不可能针对学生的问题一一指出，因此部分教师尝试根据不同的作业要求选择全批或者部分精批相结合。抽样精批主要是从好、中、差三类学生中分别抽取一部分进行精批细改，明确各层次学生存在的问题，以便于分类辅导，提高效率。②适当选择面批。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量面批，当面指出错误，为学生进行对照比较、释疑解惑，以加深对问题的理解。而且还便于了解学生想法，找到其发生错误的深层次根源。③多元参与评价。以往的作业评价一般都是教师对学生作业进行评价，而实践中我们很多教师改变这种状况，根据不同的作业确定不同的评价主体，除了教师批改外，也可以是学生自我批改、分组批改等，让学生参与到评价过程中。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；分组批改则能促使学生吸取他人的经验教训，培养互帮互学的学习风气。④进行二次批改。以往我们一些教师批完作业并进行了作业讲评后，这次作业也就过去了，但事实上有些学生缺少自觉性，往往会一拖再拖，若教师不找他们，作业订正也许会不了了之，长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯，学习效果可想而知。所以，我们要求教师对学生的作业订正要进行二次批改，督促学生及时改正错误。⑤尝试进行作业交流与小组展示或竞争。这样做调动了学生的积极性，还可以培养竞争意识与集体主义。（2）活用符号，充满趣味。教师在原有打勾或叉以及只批对错的情况下进行了改进，尝试用多种符号批改作业，并与学生约定好。例如，有的老师用★表示对学生的赞赏，用﹡表示出现了错误，用“∧”表示缺少了内容，“?”表示不理解学生在表达什么，“!!”表示学生在此处犯了不该犯的错误，▲表示要看清题目，笑脸表示加油等。符号批改的出现，既减轻了教师的负担，又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习，教师用符号标出了学生犯错的类型，有助于学生辨认错误，进行自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。当然，符号批改的有效实行还需要教师与学生之间对于符号进行一段时间的磨合和适应，且在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误，而是应该根据学生的情况有所侧重。（3）精设评语，点拨导航除了使用批改符号外，有些老师更精当地使用一些评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。①直示式评语。即直接点明错误和指导方法，例如“请看清题目要求”“错在哪里，应该如何”等。②启发式评语。即对作业中的错误提出疑问，启发其思维，让学生自己去寻求正确的做法。例如“要点写全了吗？”“角度找准了吗？”“书本依据遗漏了吗？”提醒学生主动去寻找，查缺补漏，还可以激发学生思维的火花，启发学生拓展思路，培养学生创造性学习的能力。③劝诫式评语。即对态度不认真、字迹马虎、经常少做题目等的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点。例如“要是你的字写得再清楚一些，你的作文会得更多分。”“知识是靠积累的，做题也是积累的过程。”这种旁批，要婉转灵活，切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生，使他们难以接受，产生抵触情绪。④激励式评语。当学生作业完成得比较好时，批注：“

祝贺你！“真是个学习认真的好孩子！”

“写得太好了，老师真开心！”；当学生解题巧妙时，批注：“能这样想，真不容易”；抓住后进生的闪光点时，批注：“

好样的，

有进步！”“看到你的进步，老师真高兴！”……这样，学生体会到了教师的关爱,

感受到了成功的喜悦，增进师生间的情感交流，达到润物细无声的感化效果。其次，从2011年3月起，我们在推进作业批改的同时，又分步对课堂作业、课后作业等进行优化设计的尝试，并定期进行学科组内的交流。我们在前期调查的基础上再次进行了观察，发现大部分学科的课堂作业以做练习册为主，理科还涉及书本习题，而课后作业以抄写、背诵及做练习册居多，语文、英语另有作文。教师布置作业随意性较大，作业量和时间没有有效协调，形式较为单一，分层不够明确，题目缺乏精选等问题比较明显。对此，我们要求各主要学科教师上新课时在备课中必须加进作业设计的内容，布置作业要有典型性，立足于精心设计，做到难易适度，数量适当，有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。具体在形式上体现书面作业、口头作业、以及动手实践性作业等丰富性特点，坚持多元化原则，重视综合性研究课题作业的设计与布置，突出学科的特点，既重视基础，又注重综合运用，并应考虑学科的差异性和学生接受程度的差异性。另外，我们还要求教师不管在课堂作业还是课后作业的设计中，都要改变传统作业机械重复、封闭单调的现状，设计新型的课堂作业，尤其是突出以下几点：（1）突出趣味性，让学生乐意做。（2）突出合作性，让全体学生积极参与。（3）突出自主性，让学生自己挑选作业。（4）突出开放性，让作业回归生活。（5）突出差异性，让学生分层完成作业。为了做到以上几点，我们要求各年级各学科的备课组统一协调并控制作业的总量，提升作业的质量，在每周的集体备课中将课堂作业的设计纳入其中，分工到人，并互相合作，对练习册的内容进行精选，剔除一些重复性、机械性的练习，自行收集、设计一些体现不同层次要求的内容。当然，也要考虑学科特点。例如，我们在实施过程中，理科主要是在做题的同时增加实践性内容或者生活化的内容，开展一些小游戏或小课题研究等，如数学的概率统计游戏，物理中光污染、噪声污染的调查等；而文科则重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，如语文的阅读作业、英语报纸阅读、政史的社会调查、热点评说等，从不同角度培养学生的学科兴趣、自主学习能力和素养。在实践探索的基础上，各备课组每隔一个月则对前阶段作业设计的情况进行总结、比较、反思，发现不足，总结经验，不断改进。六、初步成效与存在问题通过前阶段的研究，我校各主科老师对作业设计与评价有了不同程度的新认识，并能指导自己在平时的教学实践中进行尝试、改进，部分教师的做法很有创意，常规检查中教师对作业批改的认真程度大大提高，学生的作业负担相应减轻了。在我们观察与座谈中发现，学生对教师批改作业的满意率也大有提高，加上一些教师尝试了分层次作业、实践性作业等，大多学生对作业的兴趣明显增强，认为比起以前有了很大改进，特别是有些学生反映现在越来越喜欢跟一些老师在作业中交流些看法、想法甚至说说心里话，学生完成作业情况也有不同程度地好转。在研究中，许多老师也积累了一些经验，纷纷撰写教学随笔、反思以及论文，如：陈光华校长的《改革作业模式提高教学效益》；胡鸣亚老师的《优化思品作业设计与批改，提高教学实效》《有效设计，让思品作业灵动生辉》；吴晋芬老师的《阅读课课堂练习的思考与实践》；任银萍老师的《新课程背景下思品课作业的设计与反思》；陆晓琴老师的《在趣味中收到实效——浅谈初中语文家庭作业的设计》；朱湘华老师的《从作业开始走出教育“牢房”——浅析优化初中数学的作业设计》；沈淼老师的《优化英语作文批改提高书面表达能力》；薛红亚老师的《初中数学有效作业布置与批改之我见》；翟建英老师的《作业批改心得》等。其中胡鸣亚老师的论文《有效设计，让思品作业灵动生辉》发表在今年的《教育教学论坛》杂志上。通过对前阶段研究工作的分析，我们取得了一些成效，但也发现还存在一些问题，主要有以下几点：1、对作业的设计因各学科情况不同而难以统一要求，因此对实施情况进行评价就缺乏统一的标准。作业的形式