Unit1-Using-Language-Reading-名师教学设计（二）

18/18Unit1UsingLanguageReading名师教学设计（二）教学基本信息课题人教版第六模块第一单元ArtThoughtsofartinpoemsartappreciationandliteraturecreation是否属于地方课程或校本课程否学科英语学段：上学期年级高二相关领域艺术欣赏和文学创作教材书名：普通高中课程标准实验教科书英语（6）出版社：人民教育出版社出版日期：2007年4月指导思想与理论依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）将英语课程工具性与人文性界定为：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程能够掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。英语语言人文性与工具性统一的在本节课中得到了充分的体现。作为人类重要的思维工具。语言反应了人对客观世界的认识。在本节课中，学生对艺术的形式和内容有了自己的理解和感悟，采用诗歌形式进行表达，欣赏语言美和艺术美。学生能综合运用文学艺术等方面的话题内容进行有一定深度的思想交流。语言也是人类最重要的交际工具。在本节课中，学生能比较详细和生动地用英语描述诗歌与绘画中蕴含的大意和情感；用艺术形式交流，如绘画和诗歌；用不同形式去交流同样的情感。以人为本，以学生为主体。本节课的人文性主要体现在以下方面：一、跨学科知识整合，与艺术学科紧密结合。艺术组为学生绘画鉴赏提供专业视角，学生通过学习，补充艺术知识，培养艺术修养，提高艺术情操。二、与校外实践结合。通过课内知识和课外实践的结合，在实践中使用语言，在实践中增进艺术修养。不论是是在课堂内学习，还是在参观艺术馆实践中，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习策略，发展自主学习和合作学习的能力；提高独立思考和判断能力，发展与人沟通和合作的能力，全面提高人文素养。《普通高中英语课课程标准》在教材使用建议部分也指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。因此，在本节课中，教师根据学生实际情况，对教材内容进行适当整合，以英语教学人文性和工具性统一为出发点，结合社会实践，让学生在真实交际中培养有效交际，真正做到用英语做事。教学背景分析教学内容：本单元讨论的话题是“绘画艺术”，主课文介绍了西方绘画史以及中西方各种艺术形式与风格。学生通过课文的学习，掌握了绘画鉴赏的相关知识以及语言表达。“语言运用”部分的阅读文章“ThebestofManhattan’sartgalleries”介绍了曼哈顿的主要艺术画廊。Workbook中的阅读文章是一封美化校园的建议信。三篇文章从不同角度解读了艺术，使得学生对于艺术鉴赏有了初步的认识。但是艺术本身对学生来说就是一个较为陌生遥远的话题，而本单元话题从各方面走近艺术，更是对学生的认知与体验提出了挑战。因此本课通过与艺术学科结合，普及艺术知识，传授学生艺术鉴赏技巧和方法，使学生受到高雅艺术熏陶，提高其人文情怀。与此同时，对艺术作品的欣赏和表达，也是人文素养中重要的一部分，而学生恰恰欠缺这种经验。因此带他们走进艺术馆，体验艺术形式，欣赏艺术作品，学以致用，最后回归到课堂上表达。第二单元内容是诗歌，其主课文介绍了诗歌的一些简单形式，清单诗、童谣、五行诗以及俳句，引导学生了解诗歌的形式，并进行自己的创作。诗歌作为另外一种艺术形式，与绘画同源，基于均为表现形象,进而追求意象。诗中情,画中意,其创造均有赖于意象的获得。意境的追求,是诗的审美原则,画的审美观点。诗歌与绘画是彼此联系的，在艺术上是相通的，也是互补的。所以在本课的设计上，我选择了阅读理解9首诗歌，并且课堂上选择了诗歌这种表达形式，也是灵活处理教材，对第二单元的内容学以致用。针对这次艺术实践活动，设计了两节课，一节是画意诗情，运用不同的诗歌形式去描述不同的艺术作品，而我的这节课主题是诗情画意，因此我选择的9首诗歌都是抒情诗。诗人运用了很多意象，使诗歌具有画面感。这类诗歌有利于学生理解诗情，进而根据他们脑海中形成的画面去寻找画意。同时，诗歌题材丰富，横跨中外，纵观古今。有孕育着爱国之情的Edelweiss，对月怀远的TheMid-autumnFestivalTune:preludetowatermelody，拳拳爱子之心的I'vesavedthesummer，一见倾心的SheWalksinBeauty，哲理深远的TheRoadNotTaken，遗世独立的SnowingontheRiver，酷热烦闷的Summer，乐观开朗的Ifbylifeyouweredeceived，祈祷和平的PrayfortheworldnotjustforParis。学生可以从形式和内容多方面去感受诗歌语言的魅力。在实践活动之间，学生已经通过自学和小组活动等方式完成了对诗歌的理解。在此基础上，进行分组抽签。每人选择一首诗歌，带着自己选定的诗情在校外实践中去寻找画意。这使得他们的校外实践不再是是漫无目的地游览，而是带着学习任务用心去欣赏。而在游览归来后，又将他们自己收集的作品作为课堂的素材，实现了学科教学与社会实践的完美结合。在课堂上，仍然选择诗歌形式将绘画与诗歌连接起来，意图有二：从能力培养方面来看，学生通过写诗，锻炼了其获取信息的能力、归纳总结的能力以及创造性思维的能力；从情感方面来看，通过欣赏与创作诗歌，给学生带来语言美的感受，提高学生对于欣赏语言和艺术的共鸣,激发学生内心的人文情怀，培养学生做一个和谐的人。学生通过诗歌、绘画等多种艺术表达观点，抒发情感。引导学生关注情感表达方式，合理控制情绪。学生情况：本人的学生是北京市重点高中普通班的学生。作为高二学生，一方面，在前期的教学中，我经常用清单诗和五行诗进行写作和语法训练，他们已经具备了一定的写作能力，尤其是诗歌写作的能力。另外，学生们的英语基础知识比较扎实，有一定的学习能力，他们思维活跃，喜爱诗歌这种表达形式，有诗歌创作的经验。这为文学创作做好了铺垫。另一方面，高二学生在美术鉴赏课学习了一定的艺术知识，学生也了解了西方绘画艺术的历史，各个流派及其特点，愿意去体验，带着任务积极参加实践活动。这又艺术欣赏环节打下了坚实的基础。但是这个年龄阶段的学生在日常生活，与人交流的过程中，会有不合理的情感表达方式，他们经常控制不好自己的情绪。因此本堂课引导学生通过诗歌、绘画等艺术形式去表达自己的观点，寻找合理的情感抒发渠道。教学方式：任务型，合作型，实践型学生通过自主学习和小组合作等活动形式，完成诗歌创作，体会诗歌所传递的情感等任务。教学手段：电脑，音频，教材，学案。技术准备：PPT、实物投影等。前期准备：学生在课外实践中，带着自己抽中的诗歌，在实践中拍摄符合自己诗歌主题的图片作品。教学目标一、知识技能目标1.通过阅读诗歌与小组讨论，学生能够总结出诗意与画情。2.学生能够创作诗歌，阐述诗歌与绘画的共同之处。二、情感目标：1.通过阅读诗歌与欣赏绘画，学生能够体会诗歌与绘画所传递的情感并且运用诗歌这种语言形式描述事物，表达情感和态度。2.通过感受诗人以及画家的情感表达，学会合理表达情绪。教学重点和难点一、重点：本课的重点是学生能够将诗意转化到画情中。二、难点：本课的难点是学生能够正确运用诗形式阐述诗歌与绘画的共同点。教学流程示意教学过程(文字描述)本课共分为三部分：Thoughtsappreciating,Thoughtstranslating,Feelingexpressing.在第一部分Thoughtsappreciating上，教师呈现诗歌Shewalksinbeauty以及自己所选择的对应的图画，引导学生去发现诗歌传递的情感以及画面表现的意境，为下一部分诗情画意的对应转换打下基础。第二部分Thoughtstranslating是本节课的重难点，共分为三个步骤。首先，紧接上一部分，教师示范，给出自己选择这幅画的原因，以自己创作的listpoem的形式呈现。学生朗读教师创作的选择这幅画的理由的清单诗，发现诗歌中所描述的诗画之间的共同点，学习可以用于创作的语言。其次，学生针对自己的诗歌与画，创作诗歌，阐述理由。最后，在小组之间进行分享，并选出最能对应本组诗歌的画作。以小组为单位上台展示。第三部分Feelingexpressing.分为两步。首先教师介绍九首诗歌中两诗歌创作的背景。柳宗元被贬，抑郁难遣，故作《江雪》；拜伦一见钟情，欣喜若狂，故作Shewalksinbeauty.使学生感悟诗歌是情绪表达的一种方式，引入合理表达情感的话题。其次，学生通过观看暑假社会实践的照片，回想起生活中各种情感，过渡到合理表达情感，控制情绪的主题。教师与学生齐读一首情感管理的诗歌作为整节课的结尾。由诗歌开启本节课，也由诗歌作为结尾，前后呼应，传递出语言之美，艺术之美。教学过程Taskbeforetheclass:Studentsaregivendifferentpoems.Beforegoingtotheartmuseum,theytrytounderstandtheirpoemsfromtwoaspects(meaningandfeeling).Wheytheyseesomethingintheartmuseumthatcanrepresentthepoem,theytakepicturesofitandhanditin.设计意图：在实践活动中，学生根据自己对于所拿到诗歌的理解，找寻相对应的绘画，建立起诗画的联系。课堂实录：在参观中国美术博物馆与798艺术区之前，教师选择9首诗歌，每位学生抽取一首诗歌，在参观时，学生找到与自己诗歌相对应的作品，拍照上交。在实际操作中，学生呈现的作品丰富多彩。有些学生找到了自己满意的绘画，有些没有找到的学生则根据自己的理解画了一幅画。详见附件一。Step1:Lead-inStudentsreviewphotosoftheirfieldtrip.设计意图：从学生观看教师拍摄的他们在参观时候的照片，调动学生对艺术之旅的回忆，做好分享作品的铺垫。课堂实录：学生观看照片，回忆自己参观艺术馆的经历以及拍摄作品时的想法。媒体使用：通过PPT展示学生照片。Step2:thoughtsappreciatingobserveanddiscoverStudentsreadapoemchosenbytheteacher,observethepoemandthepaintinganddiscovertheircommonpoints.Q1:Whatdoesthepoemtrytodescribe?Q2:Whatcanyouseeinthepicture?设计意图：教师示范，学生通过观察教师选择的一首诗歌以及配的油画，找出诗歌和绘画之间的共同，初步形成诗画之间的联系课堂实录：学生齐声朗读诗歌，在教师的引导下，通过理解诗歌与观察绘画，找到两者的共同点。教师提问”whatdoesthepoemtrytodescribe?”引导学生发现”thoughtsofthepoem”。学生首先发现诗歌的主旨——对一位美丽女子的描写。教师随后引导学生找到诗歌中细节描写。学生分别指出作者对该女子的面容、身材、气质等都进行了详细的描写，还有学生补充到作者还关注到了该名女子的内在美。在观察图画时，学生提到了画中女子的白色的裙子，优美的身姿、周围美丽的花朵以及门后的男子的爱慕。令我有些惊喜的是，有些学生甚至已经提前归纳指出这些都和诗歌中提到的细节有了很好的吻合，初步形成诗画之间的联系。媒体使用：PPT展示诗歌与教师选择对应的画作Step3:thoughtstranslatingobserveanddiscoverStudentsreadthelistpoemwhichconnectsthepoemandthepainting,observetheformanddiscoverthelanguagetheycanusetoconnecttheirpoemsandpaintings.设计意图：教师示范如何用清单诗去描述诗画共同点，帮助学生进一步发现诗画共同点，并为学生下一步的创作提供语言支持。课堂实录：学生齐声朗读诗歌，发现诗歌中所描述的诗画之间的共同点。学生发现教师在创作的清单诗中提及了诗歌中描述的美丽的面容、纯真的内心以及平静的情感，与之对应，指出画面对应的部分吸引门后男子的魅力、如同她内心一般纯洁的白裙以及面孔上静谧的笑容。媒体使用：PPT展示教师创作诗歌Whatalovelypoem!ItportraysawomanwhohasabeautifulappearanceItdescribesawomanwhohasthepureinnocenceItdisplaysapeacefulemotionwhichlightensherfaceWhatabeautifulpainting!IseehernamelessgracewhichattractsthemanbehindthedoorIsenseherinnocentheartwhichisaspureasherwhitedressIfindthecalmnessbehindhersmile.Oh,thepoemandthepainting,TheyarereallyaperfectmatchStep4:thoughtstranslating--createandwriteStudentscreatepoemstoexplaintheirreasonsforchoosingthepaintingforthepoem.ThebridgeconnectingpaintingandpoemThepoemportrays/describesaperson/thingthat/who…Thepoemconveysamessagethat…Thepoemdisplaysmixedemotionsof…Isee…whichdeliversthesamemessageIfind….whicharouses/inspiresthesameemotionsIdiscover…whichrepresents….Isense…whichispresented/hiddeninthepoem/painting设计意图：学生通过观察教师的创作，学会用诗歌的形式将诗画结合起来，完成自己的创作。对于基础较为薄弱的学生，教师提供了具体的语言支撑，学生可以直接模仿使用。课堂实录：学生齐声朗读描写诗歌与绘画所用到的语言。全班共分为9个小组，每个小组拥有同样的诗歌，组员在参观时选择不同的绘画，根据自己选择的绘画，学生用诗歌描述诗画之间的共通之处。写作完成后小组分享并相互修正，练习朗读自己所创作的诗歌，教师邀请小组上台与同学们分享。用投影仪展示每组中每个人创作的诗歌以及选择的绘画图片，并且小组选出最能代表本组诗歌的一幅绘画。两组学生进行了展示。第一组是I'vesavedthesummer，学生最后选择最能代表这首诗歌的图片，是一幅母亲拥抱着孩子的图片，但是有学生则表示了不赞同，认为不能仅仅体现父母的爱，还应该有更多夏天的元素在其中；第二组展示的是Shewalksinbeauty，小组选择的图片是一位外表其实并没有那么美丽的女子，则得到了其余学生的一致赞同。我则随后提出心灵美和外表美哪个更为重要的问题，引发了学生对于心灵美和外表美的思考。媒体使用：通过PPT展示诗歌，用投影仪展示学生诗歌作品与绘画图片。学生作品展示Itportraysafatherwhowantstosaveallthesummerforhischild.ItdescribeshisconsiderationwhichisbeyondimaginationIfeelhisselflessloveIhearhisamiablewordsTouchedbyhiswords,IremembermyparentsThanks,mydearparentsIloveyou,tooItdescribesapureandbeautifulgirlItshowsthemanlovestheprettygirlAllthelovemovesmealotIseethesnowstopsIseetheleaflyingonthegroundIseetheskyisturningbrightButnothingcancomparethegirlwhowalksinbeautySheisaspureasthesnowSheisaselegantastheleafSheisjustliketheblueskyStep5:feelingexpressingStudentssensetheconnectionbetweenthepoets’feelingandtheircreationandlearnhowtoexpresstheirfeelingsinanappropriateway.Q:whydopoetscreatepoems？设计意图：教师介绍两位诗人创作诗歌的背景，使学生感悟诗歌是情绪表达的一种方式，引入表达情感的途径。学生通过观看暑假社会实践的照片，回想起生活中各种情感，过渡到合理表达情感，控制情绪的主题。课堂实录：教师介绍柳宗元和拜伦在诗歌创作背景。学生了解诗人创作诗歌以抒发某种情绪。教师通过幻灯片展示学生江西社会实践照片，学生回想起经历过的事情，产生的情感。教师由此自然过渡到情感教育，生活中会有酸甜苦辣，但是我们要成为情绪的主人。最后，教师和学生齐读一首管理情绪的诗歌。媒体使用：PPT展示诗歌。Thetidesadvance;thetidesrecedeLikethetidesMymoodswillrise;mymoodswillfallTodayIwillbemasterofmyemotionsIwillbecomemasterofmyselfIwillbecomegreatHomework:Polishyourpoem.设计意图：学生课上完成的诗歌创作可能存在各种问题，或没能完成，或内容不完整，或与诗歌对应不够紧密，或语言表达不简练等，结合课堂上相互间的交流以及老师提供的样例，学生课下完善自己所写的诗歌，进一步巩固内化本节课的内容学习效果评价设计对学习效果的评价采取了以下几种方式：1、小组评价。在小组展示讨论环节中，小组互评，选出最符合本组诗歌的画。2、班级点评。在小组展示环节中，邀请下面同学对展示同学进行评价。3、教师点评。在学生创作以及小组展示环节，教师给出自己的评价。4、在thoughtstranslating环节中运用评价量规方式，具体表格见附件二。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本单元的话题为艺术。结合学科间课程资源整合和学生的社会实践，根据课本的相关话题设计的这节课，综合了英语、艺术、美术鉴赏，提高了学生的鉴赏能力，培养了学生的人文素养，同时给学生提供了用英语表达感情、观点的机会和空间，真实的实现了用英语做事情，用英语表达情感，符合教育综合改革背景下的校内外实践结合的教学。本节课充分体现了以学生为中心，教师指导的教学思想，不仅把课堂时间还给学生，还和课外实践紧密相连，激活了学生的学习动机。在充分调动已有知识的基础上，通过为学生构建语言框架，让学生在模仿中创作，在创作中模仿，不仅确保了语言的正确性，也保持了语言的优雅，使学生可以用艺术的语言去描绘艺术，受到了美的熏陶。学生在实践中用英语发表观点，抒发感情；学生在体验中表达内心，感受美丽；提高了学生的人文素养和艺术鉴赏能力，同时也为学生提供了展示自我的平台，有利于学生创造性思维的培养这节课也是在最后归结于情感教育，让学生领悟情感的沟通与表达途径，与艺术的主题相呼应，实现了英语学科工具性与人文性相统一的目的。附件一：学生作品EdelweissSnowingontheriver附件二：EvaluationsheetAccuracyofthepoem(5’)Connectionofthepicture(5’)Bodylanguageandvoice(5’)(1)Edelweiss123412341234(2)Themiddleautumn123412341234(3)Ihavesavedthesummer123412341234(4)shewalksinbeauty123412341234(5)Theroadnottaken123412341234(6)Snowingontheriver123412341234(7)Summer123412341234(10)Ifbylifeyouweredeceived123412341234(11)Prayfortheworld123412341234附件三：(1)Edelweissedelweiss,edelweisseverymorningyougreetmesmallandwhite,cleanandbrightyoulookhappytomeetmeblossomofsnowmayyoubloomandgrowbloomandgrowforeveredelweiss,edelweissblessmyhomelandforeversmallandwhite,cleanandbrightyoulookhappytomeetmeblossomofsnowmayyoubloomandgrowbloomandgrowforeveredelweiss,edelweissblessmyhomelandforever(2)TheMid-autumnFestivalTune:preludetowatermelodyHowrarethemoon,soroundandclear!Withcupinhand,Iaskofthebluesky,"IdonotknowinthecelestialsphereWhatnamethisfestivenightgoesby?"Iwanttoflyhome,ridingtheair,Butfeartheetherealcoldupthere,Thejadeandcrystalmansionsaresohigh!Dancingtomyshadow,Ifeelnolongerthemortaltie.Sheroundsthevermiliontower,Stoopstosilk-paddoors,Shinesonthosewhosleeplesslie.Whydoesshe,bearingusnogrudge,Shineuponourparting,reuniondeny?Butrareisperfecthappiness--Themoondoeswax,themoondoeswane,Andsomenmeetandsaygoodbye.Ionlyprayourlifebelong,Andoursoulstogetherheavenwardfly!(3)I'vesavedthesummerI'vesavedthesummerAndIgiveitalltoyouToholdonwintermorningsWhenthesnowisnewI'vesavedsomesunlightIfyoushouldeverneedAplaceawayfromdarknessWhereyourmindcanfeedAndformyselfI'vekeptyoursmileWhenyouwerebutnineteenTillyou'reolderyou'llnotknowWhatbraveyoungsmilescanmean.IknownoanswersTohelpyouonyourwayTheanswersliesomewhereAtthebottomofthedayButifyou'veaneedforloveI'vegiveyouallIownItmighthelpyoudowntheroadTillyou'vefoundyourown(4)SheWalksinBeautyShewalksinbeauty,likethenightOfcloudlessclimesandstarryskies;Andallthat'sbestofdarkandbrightMeetinheraspectandhereyes:ThusmellowedtothattenderlightWhichheaventogaudydaydenies.Oneshadethemore,oneraytheless,HadhalfimpairedthenamelessgraceWhichwavesineveryraventress,Orsoftlylightenso'erherface;WherethoughtsserenelysweetexpressHowpure,howdeartheirdwellingplace.Andonthatcheek,ando'erthatbrow,Sosoft,socalm,yeteloquent,Thesmilesthatwin,thetintsthatglow,Buttellofdaysingoodnessspent,Amindatpeacewithallbelow,Aheartwhoseloveisinnocent!(5)TheRoadNotTakenTworoadsdivergedinayellowwood,AndsorryIcouldnottravelbothAndbeonetraveler,longIstoodAndlookeddownoneasfarasIcouldTowhereitbentintheundergrowth;Thentooktheother,asjustasfair,Andhavingperhapsthebetterclaim,Becauseitwasgrassyandwantedwear;ThoughasforthatthepassingthereHadwornthemreallyaboutthesame,AndboththatmorningequallylayInleavesnostephadtroddenblack.Oh,Ikeptthefirstforanotherday!Yetknowinghowwayleadsontoway,IdoubtedifIshouldevercomeback.IshallbetellingthiswithasignSomewhereagesandageshence:Tworoadsdivergedinawood,andItooktheonelesstraveledby,Andthathasmadeallthedifference.(6)SnowingontheRiverAhundredmoun