高中生物-生物的进化

生物的进化

一、素质教育目标

（-）知识教学点

1.了解特创论与进化论的中心论点。

2.理解生物进化在古生物学上的证据。

3.理解生物进化在胚胎学上的证据。

4.理解生物进化在比较解剖学上的证据。

5.了解达尔文创立生物进化学说的过程。

6.理解达尔文自然选择学说的主要内容。

7.理解以自然选择为中心的生物进化学说及其对长颈鹿进化过程的解释。

8.理解生物进化的内在因素，进化的动力以及决定生物进化方向的因素。

9.初步了解对达尔文学说的评价。

（二）能力训练点

I.在对生物进化证据及达尔文进化学说的学习中加强对学生分析、归纳、演绎等科学思维

方式的训练。

2.在组织学生讨论，回答问题过程中培养学生口头表达能力。

（三）德育渗透点

1.在生物进化证据及以自然选择为中心的进化学说的学习中渗透辩证唯物主义和生物进化

观点的教育。

2.通过介绍达尔文及其进化理论对学生进行爱科学，为科学献身精神的教育。

（四）学科方法训练点

通过介绍达尔文创立进化学说的过程及对自然选择学说的学习过程，使学生了解实证法，归纳、演绎法

等生物学的一般研究方法。

二、教学重点、难点、疑点及其解决办法

1.教学重点及解决办法

（1）生物进化的证据。

（2）自然选择学说的主要内容。

（3）达尔文进化理论对长颈鹿进化过程的解释。

［解决办法］

（1）运用直观教具：化石标本、多媒体银幕上出现的各种图表等，加强教学的直观性。

（2）指导学生运用辩证唯物主义及生物进化的观点，采用科学的思维方式，去学习上述内

容。

（3）充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性。在教学过程中教师围绕重点提出

问题，组织学生思考、讨论，得出正确的结论。

2.教学难点及解决办法

（1）地质年代及生物进化在古生物学上的证据。

解决办法：运用直观教具、标本（化石），地质年代表，指导学生运用比较、分析、推理等思维方式理

解生物进化在古生物学上的证据。

（2）生物进化原因。

［解决办法］

（1）运用实例使学生理解自然选择学说是达尔文进化理论的中心内容，以及自然选择学说

所包含的四个方面的内容。

（2）指导学生运用辩证唯物主义观点去理解促进生物进化中的内因是生物的遗传和变异，

外因是生物赖以生存的外界环境（包括有机环境与无机环境），由于变化了的外因与生物本身

的变化（变异）所产生的矛盾斗争，促进了生物的进化。

3.教学疑点及解决办法

（1）鲤与鲤裂

解决办法：介绍胚胎发育过程中器官的形成，解释鳏与鳏裂的区别（简要说明）。

（2）过度繁殖为什么是生物界中普遍存在的。

［解决办法］通过实例说明这是生物对环境的一种适应。

三、课时安排

3课时。

四、教法

谈话、讨论法。

五、教具准备

1.多媒体教学器材。

2.化石标本。

3.教学磁盘：（1）板书提纲；（2）阅读思考提纲；（3）地质年代表；（4）马及其前肢

的进化图；（5）七种脊椎动物和人的胚胎发育比较图；（6）四种脊椎动物的前肢骨和人的上

肢骨比较图；（7）生物与环境关系图；（8）达尔文的自然选择学说图解（以长颈鹿为例）；

（9）各节课后的检测题。

（以上内容可按教学顺序先后排列。）

六、学生活动设计

1.阅读有关课文。

2.按思考提纲思考及讨论（同桌及前后座位同学之间）。

3.学生回答教师提出的问题或讨论结果，并提出自己看法及疑难问题。

4.做过度繁殖的计算题及检测题。

（以上具体内容见教学过程。）

七、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

多媒体银幕上出现本堂课要达到的知识教育目标（见知识教学点1〜4）。

（二）重点、难点的学习及目标完成过程

提问：

1.地球上什么时候开始出现了原始生命？

2.生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段？

（学生回答。）

导入新课：同学们都已知道，原始生命大概在距今约32万万年前，随后才逐渐出现了各种植物和

动物，大量的生物是距今约6万万年前才开始出现的。那么现在地球上的各种生物又是怎样来

的呢？我们将用3节课的时间来学习这个问题，即生物的进化。

（银幕上出现板书：

第二节生物的进化

1.达成目标1

讲述：

生物的进化是讨论生物在地球的历史过程中怎样出现、怎样逐渐演变的，也就是从某种生物怎样逐渐演

变成其他种类的生物的。对于这个问题，自古以来就存在着争论。在达尔文创立生物进化学说之前，也有人

提出生物进化的观点，但由于证据不充分，没有被人们所接受，所以当时特创论的观点占据着统治地位。

（银幕上出现板书：特创论与进化论）

讲述：简要介绍二种学说的主要观点。

2.达成目标2

讲述：由于进化论者在论述生物进化时列举了大量的事实与证据，所以生物进化论

普遍地被人们所承认。究竟有哪些证据证明生物是进化的呢？生物进化的证据有很多，本节课

只介绍三个方面的证据，首先我们大家一起来学习古生物学上的证据。

（银幕出现板书：

一、生物进化的证据

1.古生物学上的证据一一化石）

讲述：

（1）古生物学与化石的形成（展示化石标本）。

（2）使学生初步了解地质年代表。

（银幕上出现地质年代表。）

学生活动：

（1）仔细阅读地质年代表，课文有关段落，思考、讨论（同桌或前后之间）。

阅读思考题①：各种生物的化石由低等到高等在地层中出现有何规律？为什么越早形成的地层里成为化

石的生物越简单越低等？说明了什么问题。

（2）学生回答，思考题或提出不同问题。

教师小结讲述：各类生物的化石在地层里出现是有一定顺序的，越早形成的地层里，成为化石的生物越

简单、越低等，反之则越复杂、越高等。说明生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，这是生物进化最

可靠的证据之一，同时也说明生物进化由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化顺序。

讲述：在古生物学上证实生物进化的又一个突出例子是通过对马化石的研究，了解

了马进化的过程。下面请大家看马及其前肢进化图（银幕上出现P-215图28）。

学生活动：（1）阅读马进化图及书本有关段落，思考、讨论（同桌前后之间）。

思考题②：了解始祖马、三趾马、现代马化石地层中出现的顺序及生存环境。

思考题③：它们的形态大小及前肢和趾的变化与其生存环境之间有何关系？通过上述研究说明了什么？

（2）回答思考题2、3或提出有关问题。

教师小结讲述：通过对马化石的研究发现，始祖马的化石出现在距今5000万年的地层中，它像现

代狐一样大小，前肢有发达的四趾，生活在温暖、潮湿的草丛和灌木中，在晚一些地层中发现

了三趾马的化石，由于它生活在广阔的草原上，躯体比始祖马大，四肢也加长，前脚只有三趾

中趾发达并且变成了唯一着地的趾，这一系列化石，生动地说明始祖马经过漫长的地质年代，

由于生活环境的改变，逐渐演变为现代马。

在古生物学研究中，还发现了一些中间过度类型的动、植物化石，例如：始祖鸟化石，种子蕨化石（对

此二种化石作简要介绍）。这些化石都为生物进化提供了有力证据。

3.达成目标3

讲述：大多数动物都有尾巴，那么人有没有尾巴？这个问题看来好笑，但却包含着

生物进化的哲理。现在我们从胚胎学里去寻找这个答案。

讲述胚胎学的概念（然后银幕上出现七种脊椎动物和人的胚胎发育比较图）.

学生活动：老师讲解此图，学生仔细观察思考。

讲述：

从上图中我们可以发现七种脊椎动物和人的早期胚胎形态相似,都具鲤裂（简单解释:鲤与鲤裂的区别），

人在胚胎发育过程中有尾的出现。通过对这些胚胎发育的研究，可以证明，脊椎动物与人都是生活在水中的

共同祖先进化而来的，人也是由有尾巴的动物进化而来（同时说明人还保留有尾椎骨）的。

讲述：

通过胚胎发育研究发现所有高等生物的胚胎发育都是以一个受精卵开始的，这个情况可以说明高等生物

起源于单细胞生物。以上事实说明胚胎学也为生物进化提供了有力证据（银幕出现板书：2.胚胎学上的

证据一一动物的胚胎发育。）。

4.达成目标4

讲述：除了上述二个方面证据外，比较解剖学也为生物进化提供了重要证据。

介绍：比较解剖学概念，同源器官概念。

讲述：

现在我们一起来研究四种脊椎动物的前肢和人的上肢骨的结构（银幕上出现此图）。

学生阅读、观察、思考、讨论（同桌前后之间）。

（1）仔细观察并辨认以上动物前肢骨和人的上肢骨中，肱骨、挠骨、尺骨、腕骨、掌骨、

指骨的位置。

（2）思考题④：以上动物的前肢和人的上肢形态功能各不相同，为何内部结构都基本一致？

（3）回答此问题或提出不同意见。

教师小结讲述：它们的内部结构基本相同，证明是由共同祖先进化而来的，但由于在进化过程中，适应

于不同的生活环境，逐渐出现了形态和功能上的不同，所以它们是同源器官。由此可见有同源器官的生物，

它们都是共同祖先进化而来的（进一步强调同源器官的概念）。

（银幕上出现板书：三、比较解剖学上的证据——同源器官）

（三）总结、扩展

讲述：

通过对生物进化证据的学习，使我们明确了现在地球上的各种生物是由共同祖先经过漫长的时间逐渐演

变而来的，因此各种生物之间有着或远或近的亲缘关系。生物进化的证据除了我们已学习的三个方面证据外

还有分类学上的证据，生物化学上的证据，解剖学上的证据，地理分布上的证据等等。请同学们想一想，我

们以前学过的知识中，有没有说明生物进化的证据。

学生活动：回答上述问题。

（四）布置作业

检测题：

1.各类生物化石，在地层中按一定顺序出现的事实，不仅证实了现代各种各样的生物是经

过漫长的地质年代——而来，而且还揭示出生物——、一一、一.的进化顺序。

2.下图中甲乙两个图反映了对物种起源的两种看法，A、B、C、D、a、b、c、d分别代表

各生物类群。请据图回答。

BCD

甲图乙图

（1）甲图代表观点，认为。

（2）乙图代表—观点，认为-

3.下列关于地层中生物化石分布情况的叙述中不正确的是[]

A.在古老的地层中可找到低等生物的化石

B.在新近地层中可以找到高等生物的化石

C.在新近地层中可以找到低等生物的化石

D.在极古老地层中有时也可找到一些高等生物的化石

4.兔有尾巴，在人的胚胎发育过程中同兔胚胎发育相似也有尾巴出现，此现象说明

]

A.人类起源于兔类

B.他们共同起源于单细胞动物

C.他们有共同的祖先

D.他们共同起源于水生运物

5.下列各对器官中属于同源器官的是

[]

A.人的手和蝙蝠的翼手

B.黑猩猩的前肢和马的前肢

C.昆虫的翅和鸟的翼

D.鱼的鳍和鲸的鳍

（在银幕上出现以上检测题。）

学生活动：做检测题。

（老师根据学生作业情况，反馈信息、讲评、矫正、巩固提高。）

（五）板书设计

第二节生物的进化

一、生物进化的证据

1.古生物学上的证据一一化石

2.胚胎学上的证据一一动物的胚胎发育

3.比较胚胎学上证据一一同源器官

附参考答案：

1.逐渐进化，由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。

2.（1）进化论，现在各种生物是由古代共同祖先演变而来，各种生物之间有着或远或近

的亲缘关系。

（2）特创论，现在各种生物是神创造的，这些生物都是一次性创造出来的，生物的种类是

不变的，各种生物之间没有任何亲缘关系。

3.(D)；4.(C)；5.(B)o

七、教学步骤

第二课时

（-）明确目标

多媒体银幕上出现本节课的知识教学目标5、6o

（二）重点、难点的学习及目标完成过程

提问：现在地球上的各种生物怎样来的？试举一证据加以说明。

（学生回答。）

导入新课：上节课通过学习生物进化的证据，了解到地球上的各种生物都是经过长期进化而来的。那么

生物到底是怎样进化的？生物进化的原因是什么？这是我们本节课以及下一节课要学习的内容，即生物进化

学说，有关生物进化学说中最重要的是达尔文的自然选择学说。

（银幕上出现板书：二、生物进化学说）

（-）达尔文及其生物进化学说

1.达成目标5

讲述：简要介绍达尔文的生平及创立生物进化理论的过程。使学生初步了解生物科

学研究的方法，学习科学家，尊重客观事实，热爱科学，献身科学的精神。

讲述：达尔文在其巨著《物种起源》中提出了以自然选择学说为基础的生物进化理

论，自然选择学说是达尔文进化学说的中心内容，其主要内容有四点：过度繁殖，生存斗争，

遗传和变异，适者生存，现在我们分别学习。

2.达成目标6

（银幕上出现板书：（二）自然选择学说的主要内容）

1.过度繁殖

讲述：现在请大家来计算一道算术题。

银幕出现题目：如一只猫一年可繁殖4胎，假如每胎4只，雌雄各半，小猫一年后性成熟又能

繁殖小猫，问四年后一只猫的后代有多少只猫？（假设生的小猫全部成活，并都有生育能力。）

学生活动：计算此题。

学生回答计算结果：四年后约有10688只小猫。

讲述：结合学生回答，教师再讲解课本中过度繁殖的有关内容。

提问：举例说明我们日常生活中见到的生物过度繁殖现象。

学生回答上述问题。

老师小结：过度繁殖是地球上生物普遍存在的现象。

讲述：生物都具强大的繁殖能力，但事实上能够生存下来的却很少，这又是什么原

因呢？达尔文用生存斗争理论解释了这个现象。

银幕出现板书，2.生存斗争）

学生活动：阅读思考讨论（同桌及前后之间）。

（1）阅读课本有关生存斗争段落。

（2）思考题：①举一实例说明什么是生存斗争？为什么会发生生存斗争？结果如何？

（学生看书，思考讨论五分钟后银幕出现猫、鼠、土蜂、红三叶草之间的关系图，老师讲解它们之间存

在的生存斗争关系.）

讲述：四种生物之间的关系。

猫多、鼠就少，土蜂就多，红三叶草繁盛。

猫少、鼠就多，土蜂就少，红三叶草不繁盛。

学生活动：回答思考题或提出有关问题。

教师小结讲述：这种通过生物个体（同种或异种的）之间的相互斗争以及生物与无机自然条件（如干旱

寒冷）之间的斗争，以维持个体生存和繁衍种族的自然现象就叫生存斗争。过度繁殖和恶劣的环境条件是引

起生存斗争的条件，其结果只有少量生物生存下来。大量繁殖和少量生存是自然界的普遍现象，是生存斗争

的结果。那么什么样的生物个体能在生存斗争中获胜并生存下来，这就涉及到生物的遗传与变异问题。

（银幕出现板书，3.遗传与变异）

提问：前面第五章大家已经学习了有关遗传与变异的知识，现在谁能举例说明什么

是遗传？什么是变异？

学生活动：（回答上述问题）

老师小结：生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象，同时达尔文也注意到生物界中存在着可遗传的

变异和不遗传的变异，但由于当时科学研究水平的限制，他还不能说明产生这二种变异的原因。遗传的微小

变异是广泛存在的，它是进化的材料，也是进化的根据。

讲述：在了解了遗传与变异以后，还应进一步掌握在生存斗争中哪些变异能生存下

来，成为进化的材料呢？这是下面要学习的一个问题：适者生存。

（银幕上出现板书4.适者生存）

讲述：请同学们思考一个问题：一群兔子生活在有狼的山地中，它们之间的奔跑速

度存在着个体差异，请问：哪种不易被狼吃掉，生存下来，繁殖后代？

学生活动：在学生回答此问题后，再请学生阅读课本有关适者生存的段落。

教师小结讲述：具有有利变异的个体，即其性状适应环境的变异个体，容易在生存

斗争中获胜并生存下去，反之则失败并死亡，这就是适者生存。凡生存下来的生物都是对环境

适应的，而被淘汰的生物是对环境不适应的，适应是生物与环境表现相适合的现象。

（三）总结、扩展

讲述：自然选择学说是达尔文进化学说的中心内容，它包括：过度繁殖、生存斗争、

遗传和变异，适者生存四个方面的内容。其中可遗传的变异是生物进化的材料，生存斗争是进

化的动力，过度繁殖提供了更多的选择材料，恶劣环境条件引起和加剧了生存斗争，在生存斗

争中，适者生存，不适者被淘汰的过程即是自然选择。而适应则是自然选择的结果，但适应是

相对的，当环境发生改变，适应原来环境的性状就不适应变化了的环境。如代爬行类的灭绝。

有关自然选择学说的理论及其对生物进化过程的解释将在下一节课继续学习。

（四）布置作业

检测题：

I.达尔文进化学说的中心内容是,其主要内容是,，，

2.一只雌蛙一次产卵最高可达5000个，受精后只有5%左右能长成为成蛙。达尔文对此

现象的解释是

[]

A.过度繁殖

B.生存斗争

C.遗传变异

D.适者生存

3.多种海鱼一次产卵量可达数万粒以上，但鱼苗死亡率很高，因此发育成为鱼的数目很少。

这些鱼的高产卵量现象是

[]

A.长期遗传变异的结果

B.一种适应

C.受非生物因素制约结果

D.适应的相对性

（银幕上出现上述检测题，老师根据学生作业情况，反馈信息，评价，矫正，巩固提高）

（五）板书设计

二、生物进化学说

（一）达尔文及其生物进化学说

（-）自然选择的主要内容

1.过度繁殖

2.生存斗争

3.遗传和变异

4.适者生存

附参考答案：

1.自然选择学说，过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。

2.（B）3.（B）

七、教学步骤

第三课时

（-）明确目标

多媒体银幕出现本节课的知识教学目标7、8、9o

（二）重点，难点的学习及目标完成过程

提问:

（1）达尔文进化理论的中心内容是什么？它包括哪四方面基本内容？

（2）什么叫适者生存？

引入新课：适者生存即在生存斗争中，其性状适应环境的变异个体容易生存下来。达尔文把在生存斗争

中适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。自然选择是通过生存斗争来实现的。今天我们就要学习以自

然选择为中心的生物进化学说。

1.达成目标7,8

银幕出现板书：（三）以自然选择为中心的生物进化学说

1.自然选择的概念及其与生物适应性的关系

讲述：自然选择概念：在生存斗争中，适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选

择。

学生活动：阅读教材，思考讨论（同桌及前后之间）。

思考题①：举例说明自然选择与生存斗争、适应性的关系？

学生回答，老师小结：自然选择是通过生存斗争来实现的，而生物的适应性是自然选择的结果。在生存

斗争过程中，适应环境变化的个体容易获胜而生存下来，不适应环境变化的个体则容易失败而死亡，经过长

期的自然选择，生存下来的生物都是对环境相适应的。

讲述：前面我们己经学习了自然选择学说的四个主要内容及自然选择的概念，接下

来我们要学习达尔文对长颈鹿的进化过程是怎样解释的。

（银幕出现板书：2.自然选择学说对长颈鹿进化过程的解释）

讲述：自然选择学说能科学地解释生物进化的事实，现在我们来看一下达尔文对长

颈鹿的进化过程是怎样解释的，请同学们阅读课文，并思考、讨论银幕上的思考题。

学生活动：阅读、思考、讨论（同桌及前后之间）。

（1）阅读课本有关段落，并思考讨论（同桌及前后之间）。

（银幕上出现思考题和课本P•225图812）

②：长颈鹿祖先存在着哪些个体差异？产生个体差异的原因是什么？

③：在环境恶劣的条件下，具有哪些形态特征（差异）的个体能保存下来，并有机会繁殖后代？（即生

存斗争的结果如何？）

©：经过长期多代的自然选择后结果如何？）

（2）学生回答问题:

教师小结评价。

讲述：

欧洲有一城市内有一种尺蛾，一般是灰色的，但偶然有一些黑色的突变种类。在非工业区里这种黑色尺

蛾总得不到发展。因为它们停息在长满地衣的灰色树干上容易被鸟类吃掉。在工业化发展的过程中，工厂的

烟囱增多后，由于空气中煤灰增多，地衣不能很好生长，树干呈黑色，灰色尺蛾易被鸟吃掉。所以在工业区

黑色的尺蛾逐渐代替了灰色的尺蛾。请大家用达尔文进化理论来解释这种现象。

学生活动：（1）思考、讨论。

（2）回答此问题

老师小结讲述：从上述二个例子可知，生物进化过程可以表示如下：

（在一定的环境下）

x有害变异----被淘汰

牛物/有害变异----被淘汰

、4有利变异——被保留

、有利变异——被保留《

（从银幕上出现此图解）

从上述过程中可知，生物进化的内因是生物的遗传和变异，生物的变异是不定向的，它为生物进化提供

原始选择和材料。而遗传则使有利变异在后代得到积累和加强，生物进化的动力是生存斗争，而决定生物进

化方向的是定向的自然选择。自然选择具有巨大的创造力，它能够把偶然性（不定变异）纳入一定的发展方

向。

（银幕出现板书：

（1）对长颈鹿进化过程的解释

（2）生物进化的内因、动力和方向）

2.达成目标9

（银幕出现板书：（四）对达尔文学说的评价）

讲述：请大家阅读课文最后一段，思考达尔文生物进化学说的功绩与不足。

学生活动：学生阅读教材达成目标。

（三）总结、扩展

讲述：

通过这三节课学习，使我们明白了世界上各种生物都是由共同祖先逐渐演变而来的，这就是生物的进化。

达尔文的生物进化理论的中心内容是自然选择学说，自然选择是通过生存斗争实现的，生存斗争推动着生物

的进化，是生物进化的动力，定向的自然选择决定着生物进化的方向。生物的适应性也是自然选择的结果。

生物进化的内因是生物的遗传和变异，外因是变化着的外界环境，它是引起生存斗争的条件。由于内因与外

因的相互作用，促使了生物进化。

达尔文学说的创立，对于人们正确认识生物界有重大的意义，恩格斯把它列为19世纪自然科学的三

大发现之一，但由于科学发展水平的限制，达尔文对遗传和变异的现象还不能作本质上的阐明，

具一定的局限性。随着生物科学不断发展，科学家们已从分子水平和群体水平上来研究生物进

化，把生物进化理论提高到了一个新阶段。

（介绍课外读物：《生物进化》方宗熙著科学出版社出版）

课文中的课外阅读指导：

1.在生物进化的动力问题上达尔文与拉马克的观点有何不同？

2.用进废退学说最后为什么失败了？

（四）布置作业

检测题：

I.一般地说，是不定向的，而则是定向的。当生物产生了变异以后，由

来决定其生存或淘汰。

2.长期使用某抗菌素会发现抗菌素的效用越来越差。其原因是

r1

A.定向变异的结果

B.抗菌素对病原菌进行逐代选择的结果

C.病原菌对抗菌素进行逐代选择的结果

D.遗传的结果

3.对达尔文自然选择学说的不正确理解是[]

A.选择是不定向的

B.变异一般是不定向的

C.可遗传的变异是生物进化的基础

D.生物的有利变异经过长期的自然选择和积累就可能产生生物的新类型

（银幕上出现上述检测题。）

（老师根据学生作业情况，反馈信息，评讲矫正提高。）

（五）板书设计

（三）以自然选择为中心的生物进化学说

1.自然选择概念及其与生物适应性的