教科版小学五年级科学下册教案（第三单元）

教科版小学五年级下册科学

第三*先数名殁计

第1课《时间在流逝》教学设计

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【教材分析】

《时间在流逝》是教科版科学五年级下册第三单元的起始课，本课共两页，

分3个部分。第一部分：现在几点了。“不看钟表，现在几点钟？”教材一开始

就向学生提出了一个不大不小的难题。学生可根据太阳在天空中的位置对现在是

第几节课等信息进行估计。除了根据太阳可以估计时间，还可以根据什么估计时

间？估计活动完成后再对照手表，看我们根据自己的方法估计是否正确。这为以

后的活动作了一个铺垫，并产生了必要的联系。第二部分：1分钟有多长。前面

部分的活动是让学生对一天中某一个时间点（时刻）进行估计，这部分的内容主

要是让学生对某一个时间段（时间）进行估计和感受。教材首先让学生感受的是

“1分钟有多长”。1分钟到底有多长，学生可能没有真正地去注意过、感受过。

教材这部分要让学生去体验1分钟的长短，并引导他们用各种方法来估计1分钟

的时长。学生会发现1分钟原来这么“长”，对1分钟有了直观的认识，激发学

生研究时间的兴趣。紧接着让学生对“10分钟又有多长”“1小时有多长”进行

描述。有了1分钟的感受，相信学生会运用更多的方法对“1个小时”进行描述。

第三部分：过去多长时间了。在前两个活动的基础上，让学生根据自己的经验对

“上课多长时间了，离下课还有多少时间”进行合理的估计。估计往往是不太准

确的，要么太长，要么太短。原因就是课堂上过于投入或者没有兴趣，影响了他

们的估计。引出“时间有快慢吗”的讨论话题，让学生意识到时间的长短不以人

的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，希望学生养成珍惜时间的好习惯。

【学情分析】

关于时间的学习内容，学生在思品课、数学课中都有所接触，虽然侧重点各

不相同，但都有类似的体验及思想教育内容。分析五年级学生的知识基础与认知

能力，这课内容显得很简单。而且本课探究的成分很少，不是典型的科学探究课,

但这样的内容却在科学教材中占不小的比例,面对这样的教材，我们该怎么来把

握？如何把“探究意味不浓”的教学内容上出科学的味道来？因此我努力在设计

中强化、细化对时间的估算，增加趣味体验的环节，以便让学生对时间有新的认

识，上出科学课的味道。我把运用多种方法感受1分钟的长短作为本课重点，难

点是如何更准确地估计1分钟。通过实验得出要想准确地估测时间需要具备一定

的条件：匀速、有规律等，使学生意识到用自己的方法估测时间还不够准确，还

得用更科学的方法才行，为后面的学习奠定了基础。

【教学目标】

科学概念：

知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动的

事物和现象可以估计时间。

过程与方法：

经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10分钟、1

小时持续的时间。

情感、态度、价值观：

关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到只凭主观感受有时是不

正确的。

【教学重点】

感受时间流逝；合理估计时间。

【教学难点】

客观合理的估计时间。

【教学准备】

大时钟一个，学生自带钟表（小组）。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、猜谜导入，揭示新课（2分钟）

1、猜谜语，引入时间概念。

师：老师今天给大家带来一个有趣的谜语，大家来猜一猜吧！

课件出示：看不见，摸不着，没有脚，但能跑。每天匆匆过，从来不回头。

根据学生回答（板书：时间）

课件出示：师：时间在我们生活中无处不在，上课时，它在我们专心致志的

听讲中不知不觉地过去；玩耍时，它在我们兴高采烈的游戏中悄悄溜走；睡觉时,

它随着我们的美梦一去不复返……

2、小结揭题。

时间真的很宝贵，时刻伴随着我们，很容易从身边流逝，今天这节课，我们

一起来学习“时间在流逝”。（板书课题：时间在流逝）

二、探究时刻，体验时长

活动一：现在几点了（5分钟）

1、同学们，如果不看钟表，你能知道现在几点钟吗？（学生自由发表自己

的观点。）（超过8点）

2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分组讨论估计的

方法。）（提示学生分室外和室内）

3、汇报、交流估计方法。

可能会有：野外：晴：观察太阳高度、炊烟、广播、人影长短。室内：现在

是第几节课，离上课过了多久来估计，然后再看表误差多少？

4、请看看钟表，现在几点了？（出示时钟）你们小组谁估计的最接近？

5、要准确、具体地知道时间，该怎么办？（看钟表）

活动二：认识钟表（3分钟）

时钟对于同学们来说是非常熟悉的，下面让我们再来认识它。（课件展示：动

态的时钟）

1、认识秒针、分针、时针。

2、了解时间的进率

谈话：刚才钟表上秒针转一圈，表示时间流逝了多少？分针转一圈呢？

小结：1小时=60分，1分钟=60秒；（板书：1秒、1分、1小时。）

活动三:探究时间的长短

1、感受一秒钟的长短（5分钟）

（1）谈话：刚才大家知道了时间有秒，那可是滴哒一下就过去了！很短暂,

让我们来感受一下一秒钟有多长。（课件：一秒嘀嗒声两次）

（2）1秒钟你可以做什么？（眨一下眼、拍一下手、呼吸一次、心跳一次、

拍下桌子、翻一页书、写一个字、跳两下……）

（3）请看大屏幕，看看一秒钟还能发生什么事？

课件出示：

①1秒钟里，全球植树造林的面积约1414平方米。

②1秒钟里，世界沙漠扩大1900平方米。

③现代化工厂的流水线上，一秒钟可生产出成千上万个零件。

④光一秒钟约走三十万千米，可以绕地球七圈半。

师：一秒钟是多么神奇、多么宝贵啊！所以有个成语叫做“争分夺秒”！60

个珍贵的一秒钟汇集成了一分钟。

2、感受一分钟的长短（10分钟）

过渡：一分钟到底有多长呢？

（1）感受一分钟

①好，请大家看着钟面，跟着秒针走动的节奏，听着秒针走动的滴答声，静

数一分钟！听完，说感受。

②哦，是这样吗？现在请大家不看钟面或者闭上眼睛，听着滴答声，用心感

受一分钟的时间，好吗？谈感受。

（2）估计一分钟

游戏：不看钟表，老师说开始时，每个同学头低下，闭上眼睛，自己在心里

估计，1分钟到了，睁开眼睛。记录实际用时多少，误差是多少。

（3）一分钟能干什么

①谈话：大家基本上能准确的估计一分钟了，那在一分钟里你能干些什么，

我们来试试，请你先想想你要做些什么？

②统计：学生一分钟能做的事。（生充分发言：拍60次掌，数60次“滴答”,

眨60次眼，走60步，做4道脱式计算题，跳绳，写字的个数，脉搏的次数，呼

吸的次数……）

③谈话：一分钟很短，但大家却做了很多事情，我们一起来看看在生活中，

一分钟会发生哪些事情。

课件出示：

•①激光一分钟能前进1800万千米。

•②喷气式客机能前进18千米。

•③三峡水电站可发7万度电。

•④铅笔厂一分钟能生产1600支铅笔。

3、估计更长的时间（4分钟）

（1）现在，我们能比较准确地估计一分钟了，那么，如果让我们估计10

分钟、1小时所持续的时间，你打算用那些方法？能估计准确吗？（做饭、写作

业、打乒乓球等）

（2）小组讨论、全班交流。

小结：知道了1分钟，就很容易估计10分钟、1小时时间的长短。

活动四：感受时间的“快慢”（8分钟）

1、时间过得真快！从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有

多长时间？

2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计

居然这么不准确。（估计的的时间并不准确，要想知道准确的时间就必须借助计

量时间的工具一一钟表）

3、下面我们来放松一下，一起来做两项活动，首先我们来听一首歌曲。（播

放一分钟）接着我们来活动一下，让学生全体起立，平举双手一分钟。

4、讨论：估计这两段时间一样长吗？

5、说说同是1分钟有什么不同的感受？结束后引导交流：你觉得在我们的

两项一分钟的活动中，哪项活动让你感觉时间过得比较快？哪项活动让你感觉时

间过得特别慢？（听歌曲时间过得快，举起双手过得比较慢）

6、在你的生活中，什么时候感觉时间过得特别快？什么时候感觉时间过得

特别慢？那时间真的有快有慢吗？

7、谈话：是呀！时间是没有快慢的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，

原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。

8、对比时间：从上课到现在过去了一段时间，（板书现在的时间）我们还能

回到上课前的时间吗？。

9、是啊！时间在不停地流逝，过去了就永远回不来了。那我们应该怎样对

待时间呢？（珍惜时间、合理利用时间，做时间的小主人）

三、小结课堂

1、谈谈本节课的收获。

完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？（不准确）怎样能比较准确地计

量时间呢？（利用时间的计量工具一一钟表）

2、总结：同学们说得可真好，老师再送给大家一份小礼物，有关时间的格

言。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

【板书设计】

时间在流逝……

体验：

一分钟有多长？

时间有快慢吗？

合理利用时间、珍惜时间

【教学反思】

本课教学主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意

识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，养成珍惜时间

的好习惯。这是一节没有“实验”的科学探究课，探究的成分很少，但这样的内

容却在科学教材中占不小的比例，面对这样的教材，我们该怎么来把握？如何把

“探究意味不浓”的教学内容上出科学的味道来？课前我对教材进行了挖掘，我

努力在设计中强化、细化对时间的估算，增加趣味体验的环节，以便让学生对时

间有新的认识，上出科学课的味道。我把运用多种方法感受1分钟的长短作为本

课重点，难点是如何更准确地估计1分钟。

教科版小学五年级下册科学第三单元

第2课《太阳钟》教学设计

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【教材分析】

《太阳钟》教科版科学五年级下册《时间的测量》这一个单元的内容，本课

是深入研究时间测量的第一课，学生将开始对计时工具进行研究，学习内容涉及

时间测量工具的发展史。学生将经历一个观察太阳影子变化的过程，通过观察太

阳光影的变化来讨论古人是怎么利用太阳计时的。

本课主要教学内容分为三个部分。第一部分：用太阳计时，这部分内容也是

时间发展史的学习材料，是学生对计时单位的了解由原来的比较宽泛，到逐步精

准。第二部分：用光影来计时，引导学生通过这样的观察他们会解释古人用光影

是怎么来计时的。第三部分：讨论思考，为下节课的研究做好铺垫。这节课的三

个活动是相互联系的一个整体，每个活动都有自身的价值，同时也对下个活动产

生一定的影响，所以教师在处理教科书时不要将其孤立地分开。

【学情分析】

五年级学生，能够关注生活中的很多事物和现象，但对一些相对动与静的物

体观察不够，他们上课思维活跃，喜欢动手，把他们的关注对象引导到课堂上，

引导到课堂外，对于培养学会从生活、从平常的事物和现象中去发现科学的奥秘

是很有益的。

【设计理念】

科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历、探究发现的

学习活动是学习科学的主要途径。本节课教学注重引导学生通过猜一猜、看一看、

验一验、做一做、试一试、玩一玩等方法，来探究用光影来记时的原理，通过一

系列的自主探究、讨论、发现活动，明确“太阳钟的记时原理”这一核心概念，

并且能用语言分析实际应用的问题。其中，猜测、观看微课是学生接受理论铺垫

的过程，是“静思”的体现；模拟实验、做太阳钟、室外测试、玩游戏是学生由

探究发现到内化吸收的过程，这是一个“活学”的体现。整节课设计环环相扣，

层层深入，使用丰富的多媒体手段，穿插了两节微课，一段小视频，使学生经历

发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，让学生在科学

探究活动过程中学习科学知识，提高科学探究能力，提升学生的科学素养。

【教学目标】

科学概念：

知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日号就是根据这个原理

制成的计时器。

过程与方法：

观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记

录一天的时间的；学习使用简易日号计时。

情感、态度、价值观：

感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。

【教学重点】

理解太阳钟计时的原理。

【教学难点】

制作使用太阳钟计时。

【教学准备】

关于日号计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材（小组）。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、铺垫孕伏

师：“哪位同学能告诉我现在几点了？”（学生说出时间）

“你们是通过什么知道现在的时间？”（手表；上课的时间表）

“那么在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？"（学

生自由回答）这就是我们这节课要研究的问题，同时板书：太阳钟

二、探究新知

（一）用太阳来计时：

1.现代社会中，我们的生活、学习、工作、生产等等都离不开对时间的准确

把握，想一想：我们有哪些时间单位？

提问：想一想，最早出现的两个时间单位是什么？你为什么这样认为？

讲述：自然界有许多周期现象，如太阳从东升起后又从西边降落，经过一个

黑夜之后又从东边升起。古人最早用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交

替就成了人类最早使用的时间单位一一天。

2.确定出一天后，慢慢地需要对一天的时间进行划分，那古人又是怎么划分

一天的呢？

阅读课本P52资料。

提出问题：白天和晚上每小时的时间怎么不一样长？

因为古埃及人在确定时间时，是把从日出到日落这段时间确定为白昼，从天

黑到天亮这段时间确定为夜晚，白昼和黑夜各被分为12小时。但是，例如夏季

的白昼比夜晚要长，而此时的白昼和夜晚仍然分别被分为12小时，所以白天和

晚上每小时的时间经常会不一样长。

（二）用光影来计时：

1.师：后来古人又学会了更准确的计时方法一一用光影来计时。

2.引导思考回忆：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个

木棒的影子。随着时间的变化，影子会发生变化吗？影子的什么和什么会发生变

化？是怎样变化的？有没有规律？

3.认识日暑

（1）大家可真厉害，古人也是像我们一样，通过长时间的观察，发现了日

影的变化规律，利用这个规律就有了一个伟大的发明一一日辱，其他人就可以利

用日号来判断准确的时间。下面让我们一起来认识一下日辱（学生阅读67页资

料）：日辱利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。呈南高北低，倾斜地安放于

石台上，使唇针指向北极星。世界上最早的日暑诞生于六千年前的巴比伦王国，

一直沿用了几千年。

（2）那么该怎样使用日号来判断时间呢？请四人小组讨论一下。

根据学生汇报，师生共同小结方法，重点介绍水平式日辱的使用方法。

课件出示方法：当太阳光照射到唇针，唇面就出现唇针的倒影，倒影指向暑

面的刻度就是当时的时间。唇针的影子投在号面上，并随太阳在天空中的方向移

动。人们据唇针影子在唇面上的位置来确定时间。在中国古代，人们把一昼夜分

为十二时辰：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥

三、认识古代计时器

1、人民的智慧是深不可测的，在古代人们用来计时间的方法还有很多。我

们来看看这些计时器（出示课件）。

2、同学们在小组讨论它们都是利用什么原理计时的。

3、小组请代表汇报

4、你们还知道其他的什么计时方法吗？

5、学生汇报

6、教师小结。

四、归纳知识

1、无论是古代的计时器还是日辱它们都有什么共同的特征？

2、学生汇报（都有固定的刻度和标识。

3、这节课你有什么收获？

4、学生汇报。

5、教师小结。

五、巩固新知，课后实践

请同学们根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节

课带到课堂上共同研究。

【板书设计】

太阳钟

资料：日辱

“天”

“时辰”

【教学反思】

本节课按照学生的认识规律，遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的

指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法为辅的教学方法进行课堂教学。

教学中能够注意创设问题情境，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，激发学

生探求知识的欲望，逐步推导归纳。最后，要注意将操作与思考有机地结合起来,

借助于操作展开想象，再通过操作验证自己的结论，使学生始终处于自主探索、

合作交流的积极状态，从而培养学生的思维能力。

反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传

授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真

正成为学习的主人,积极地参与教学的每一个环节,努力地探索解决问题的方法,

大胆地发表自己的观点。学生切身经历了“做科学”的全过程，感受了学习数学

的快乐，品尝了成功的喜悦。

教科版小学五年级下册科学第三单元

第3课《用水测量时间》教学设计

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【教材分析】

《用水测量时间》是教科版《科学》五年级下册“时间”单元第四课。教材

一开始呈现了三只两种类型的古代水钟图，让学生初步感知流水可以计量时间，

帮助学生理解古人是怎样利用流水来计时。实践中水是怎样计量时间的呢？教材

又呈现了“滴漏实验”这一部分内容，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。

并在此基础上，对积聚10毫升、50毫升水各需多少时间进行推测，随后进行验

证，从而发现流水的速度是不均匀的，会随着水位的高低而发生变化。如果漏杯

中的水是一滴一滴往下流，漏出100毫升的水，所需的时间将会怎样变化？使学

生认识到流水的速度还和滴孔的大小有关。但是学生很难在一节课完成全部三个

实验，因此改为学生先测量300毫升水漏出100毫升的时间，通过不同小组的比

较发现水流速度与漏孔的大小有关，继而推测漏完300毫升所需时间并通过第二

个实验让学生测量300毫升水漏完每一个100毫升所学时间，从中发现水流速度

还与水位高低有关。

【教学目标】

科学概念：

在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水

钟用来计时。

过程与方法：

记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、

300毫升分别需要多少时间；

情感、态度、价值观：

认识到实验观察的重要性；激发研究用水计时的探究兴趣。

【教学重点】

让学生经历一个水钟流水从“看似均匀一一实际上不均匀一一怎样均匀”的

探究历程。

【教学难点】

让学生充分展开其思维，根据学生所积累的默会知识进行合理的推测。

【教学准备】

有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升

水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一块。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入

我们在前几节已知道古人利用太阳钟、蜡烛钟、沙漏来测时间，你还想知道

研究什么？（评：让学生研究自己想研究的问题。符合“让我学，变成我要学”

的新理念。）认为古人还可以选用什么来测时间的？你能推想出为什么能用流水

来测时间？这种钟你认为有什么优点？（评：建立在蜡烛钟、沙漏来测时间知识

和已有经验的基础上，对水钟测量时间进行推想。符合猜想应建立在学生已有知

识、经验的基础上的理念）。你想知道古人制作出哪几种水钟吗？他们又是怎样

来测出时间的？这节课来探究这个问题，揭开“水钟”的奥秘。（评：设疑创设

教学情景，激起好奇心，引发强烈的探究兴趣和释疑的心理状态，他们会带着问

题与急切的求知欲会自愿、主动地对水钟展开自行设计、自行探究，想法设法寻

找问题的答案。由“知识为中心，转化为问题为中心”，在问题情景中产生灵活、

广泛的知识、方法、技能的迁移。并形成良好的科学学习态度。）

二'实验探究

1.认识两种类型的钟。

出示：古代水钟的图片，观察古代水钟的构造。

小组讨论：这两种“水钟”的原理。（评：有利于培养学生的观察、分析交

流能力和合作意识。每个学生都有自己的经验世界，对问题都有自己的想法和解

释，通过小组成员间的沟通和交流合作共同解决问题，完成一定的任务。）

交流汇报：“水钟”的原理。你的猜想正确吗？

2.滴漏实验

提出古人制作水钟里的水是连成线状往下流，还是一滴一滴往下流的？为什

么？

猜想，你能猜想出水流快慢受哪些因素影响吗？你猜想的依据是什么？（评:

对影响水流快慢因素不但要进行猜想而且要说出其猜想依据，使学生意识到猜想

并不是胡猜、乱猜，要有一定的依据，通过类比、迁移，建构新知识。对自己的

假说进行自圆其说。）你们同意谁的猜想？（评：引发思维冲突，产生强烈的质

疑求真心理与探究欲望。）提出通过什么方法来验证你的猜想是正确的？你能否

选用手边的一些材料设计制作一个实验装置来验证你的猜想吗？（评：尊重学生

意愿，用自己的方式探究自己的问题。）

小组设计：制作“滴漏”，并且进行实验、记录、分析。（评：注重引导学生

掌握科学的学习方法养成好的学习习惯。实验不但要用手做、去写，而切还要用

脑去想、去分析。使学生逐步意识到真正的探究学习是发生在脑子里，并不是在

手上。）

交流汇报：你们认为水滴快慢受什么因素影响？如何控制水流速度？古人是

怎样做的？你们小组用了多少水？估计多长时间滴完？假设按这个水流的速度

计时，一次需要多少水？从中能感悟出古人为什么用一滴一滴计时，而不是水流

形成线状计时的原因吗？对这个问题你们组有什么想法告诉大家？其他组还有

补充吗？（评：通过小组间相互交流、沟通、争辩、补充，最终达到共识。）

三、巩固提高

这节课你有什么收获？懂得哪些道理？

四、课外延伸

制作每分钟60滴的水漏？（评：给学生足够的探究的空间与时间，体现了

科学学习在空间、时间上的开放性。）

【板书设计】

用水测量时间

简易水钟滴完100毫升水用多少时间

推测50毫升、150毫升、200毫升分别需要多少时间

每50毫升用了多少时间

保持水位每50毫升用了多少时间

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第4课《我的水钟》教学设计

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【教材分析】

《我的水钟》是教科版五年级下册第三单元第四课。本课主要是让学生通过

自己的探究实验，经历自制水钟活动的全过程来发现怎样控制水滴漏出的快慢，

从而构建起“水流在一定条件下，具有等时性的特点”概念。

“面向全体学生”、提高师生的“科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理

念是《小学科学课程标准》提出的新的要求。科学学习以“探究为核心”是科学

课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经

历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，本课的教法拟定如

下：

【学情分析】

本课教学的对象是五年级学生，从学过生的知识和能力体系上看，学生已掌

握了一定的科学知识，大部分学生学会自己动手制作实验用具，收集资料和进行

实验记录的习惯。已具备了一定的自主探究的能力，从学生的年龄和心理特征来

看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，具有一定的小组合作交流

基础。他们心里有想表现的欲望，同时又希望能被肯定等。

【教学方法】

采用情境前概念导入一一师生交流，了解设计要求一一小组交流完善设计

方案一一动手制作，探究汇报一一分析改进，拓展延伸的教学方法和多媒体辅助

的教学方法来进行教学。

情境前概念导入：科学的结论是需反复验证，让学生用“自主、合作、探究”

的学习方式探究，通过汇报收集整合实验数据和信息，得出实验结论；运用所学

知识解决生活中的问题，使知识得到拓展延伸。实验结束后给学生收拾、整理实

验仪器的时间，培养学生严谨、良好的实验习惯。

学习方法：学生采用自主探究与合作学习，小组交流的方法，发现问题、分

析解决问题。一堂课中要为学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那

样在科学探究的过程中，发现问题、分析解决问题，体验到学习科学的乐趣，增

长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

【教学目标】

科学概念：

通过一定的装置里，流水能够用来计时；通过控制滴漏的速度可以使水钟更

加准确的计时。

过程与方法：

设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时。

情感、态度、价值观：

感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作的重要性；体会到科学制作是一

个不断改进完善的过程。

【教学重点】

设计制作水钟

【教学难点】

控制漏水速度

【教学准备】

一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

1.想一想我们上节课学习的知识，我国古代能工巧匠设计出来的水钟，分

为哪两种类型呢？（受水型和泄水型）

2.这两种水钟有什么区别？

泄水型水钟是根据水流出多少来计量时间，刻度就在容器上面；受水型水钟

是根据盛液杯中接多少水来计量时间，刻度是在盛液杯上。

3.学习了古代的水钟，你们想不想自己设计一个能够计时的水钟？（想）

这节课我们就一起来设计制作一个能够计时10分钟的简易水钟。（板书：我

的水钟）

二、设计“水钟”

1.首先我们思考一下，要想设计一个水钟，你认为你需要用到什么材料？

为了方便同学们完成自己的设计，也由于材料的限制，老师准备了一些实验

材料和工具，请同学们利用这些有限的材料来设计水钟。（课件出示）

2.请同学们小组合作，通过解决以下几个问题来完成设计，并用画图的方

法把我们的设计方案表示出来。

（1）你们要做一个什么类型的水钟？是受水型还是泄水型的。

（2）每步需要做什么？

（3）如何来简单地划分10分钟的时间刻度？（课件出示。）

3.学生小组讨论，设计水钟，并做好记录。

学生设计时，老师提示：同学们可以图文并茂的完成你们的设计。

音乐声响停止讨论。

4.哪个小组来说说你们的方案。别的小组的同学认真听，你们有哪些和他

们不同的地方，当他发表完意见的时候补充。（投影展示设计方案）

（预设1：生：我们小组是制作一个受水型水钟。首先用剪刀把两个塑料瓶

剪开，一个留下下部，而另一个留下上部，并把瓶盖钻一个小孔。（在学生汇报

设计时，教师适时提问：孔的大小怎么确定？一一孔的大小要合适，太大水流太

快，太小水流太慢，都不利于计时。）把两个瓶子组装起来，将可粘贴纸条贴在

瓶子上，用秒表计时，在纸条上标出接水1分钟和5分钟时的水位刻度。再依水

位来推算时间，分别标出1T0分钟之内的其它时间刻度。（教师适时提问：在依

水位高度来推算时间时，要用到什么工具呢？一一软尺。）

师：哦，这是第一小组的设计方案，其他小组有不同的方案吗？说出与第一

小组的不同。

预设2：生：我们小组是用秒表计时，标出接水『5分钟之内的每个时刻的

水位高度，再依水位来推算时间，标出6-10分钟的时间刻度。

预设3：我们组是标出2分钟和4分钟时的水位刻度，再推算出其它时刻。

预设4：生：我们小组制作的是泄水型的水钟，与第一小组不同的是在标出

时间刻度的是在装置的上半部标出水流出时的水位。这就需要有一个0刻度，每

次计时前先将水注入到0刻度处。

师：其他组还有补充的吗？

预设5：实验时要注意观察水钟的现象。

预设6：做好分工合作。）

三、做一个“水钟”

1.大家的方案都非常棒！出于同学们的安全考虑，老师已经帮同学们剪好

了瓶子，打好孔了。请同学们把它们和其他材料从抽屉里拿出来吧。

2.好了，同学们在按照设计方案制作水钟前，请组长做好分工，并注意以

下几点。（录音出示）

（1）我们准备的水里面加了红墨水，方便同学们观察及记录。

（2）向水钟内加水时，不要将水洒在塑料瓶外，以免弄湿刻度表。

（3）小组内同学分工合作，有同学扶住水钟，不要让水钟倒掉；有同学向

水钟内加水；有同学用秒表计时；有同学画刻度线，大家互相配合。

3.学生分组制作水钟。

音乐声响结束实验。

四、用水钟计时

1.各小组都把自己的水钟做好了，那我们用做好的水钟与钟表对照，看我

们的水钟计时准确吗？

我们一起来计时3分钟，我喊开始，各组同学一起向水钟内注水，时间到时,

我们仔细观察水位与所标记的3分钟时间刻度是否吻合。“开始”

（时间快到时，提示：我们读取水位时，视线与水的凹液面最低处相平。）

“时间到”。你们发现了什么？

（预设：生：3分钟过后水已经超过3分钟的刻度一点点。生：比刻度低一

点点。）

2.这说明了什么？

我们设计的水钟不能准确计时。

五、改进水钟

1.小组内讨论一下：是什么原因影响了水钟准确计时呢？（板书）

盛水容器的形状不规则，造成了每分钟的水位高度不相同，而我们是依水位

高度推算的3分钟的时间刻度。

滴漏速度的控制：我们发现水钟刚开始水多的时候，水位高，水滴地快；之

后水位低了，水滴地也慢了。

刻度划分的准确度：我们的水钟每个时刻的刻度都离得很近，刻度划分的不

够准确。

人为因素：我们读水位时，视线没与凹液面最低处相平。秒表记录时有误差。

2.我们现在发现，我们设计的水钟存在了很多问题，如果想改进我们的水

钟，就需要从这几个因素入手。

今天我们从滴漏速度的控制这个因素先来改进我们的水钟。想一想：如果水

的流速不变的话，我们的水钟是不是更准确啊！

水的流速不同是什么原因引起的？生：水位高度的变化使得水滴的速度变

化，所以我们只要保持水位不变，就可以控制水滴的速度不变。

3.你们观察过医院的输液装置吗？（出示图片）它就能使我们输的液滴匀

速的流入人体内。老师这里带来了与之类似的装置。我们将它加入到我们的水钟

里，我们一起来观察30秒，看看水位高度是不是不变，水滴的速度是否均匀。

（是的）

4.我们改进的水钟是不是变得更精确了？相信同学们也能设计出更加精确

的水钟，课下希望同学们继续研究，制作出准确计时的有创意的水钟，下节课再

来汇报。

六、教学评价设计

采用多元化评价的形式，有教师评价，比如对于学生回答问题的评价，对学

生动手能力及课堂表现的评价；也可以采取学生互评的方式，如在学生交流实验

结果时，采用一个小组汇报自己的结论，其他小组评价或进行补充，在学生互评

的过程中，发现他人的优点及自己的不足，做到取长补短；还可以采用自我评价

的方法，对自己的实验方法及结果进行评价，并在课堂最后对自己本堂课的表现

做个评价：我学到了什么？我认为自己表现的怎么样？

【板书设计】

我的水钟

1.盛水容器的形状

影响计时准确的因素：2.滴漏速度的控制

3.刻度划分的准确度

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第5课《机械摆钟》教学设计

教学导航

【教材分析】

《机械摆钟》一课是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》第五课,

是对时间精确计量进行认识学习的一课。本课的学习建立在人类认识时间、计量

时间的历史（日辱、水钟、沙漏等简易的计时工具）基础之上进行的。以更加准

确而持续地计量时间为问题导向，通过意大利科学家伽利略对灯盏摆动现象的研

究，认识了摆的等时性运动规律，从而促使人们思考，发明了机械摆钟。本课的

重点在对摆动规律的探究，建立摆动于时间的联系，从而得出摆动等时性的结论。

本课所涉及的科学人物伽利略，是科学史上具有代表性的人物之一，对于人物故

事的了解，同样有利于启迪学生的科学思维，培养学生不惧权威、敢于探索的科

学精神，透过本课的学习，学生在对人类进行时间计量的探索历程中，培养善于

发现、勤于思考、勇于实践的科学态度。

【学情分析】

通过前几课的学习，学生在探究认识了日辱、水钟、沙漏等一些简易计时工

具的计时原理后，已经能够感觉到这些古老计时工具在使用中存在的一些问题，

如环境因素的影响，计时的短暂性，计时不够准确等，如何更加准确而持续的计

量时间，是本课引入的一个重要的问题导向。

五年级的学生，在思维及认知发展中已经具备通过教师引导进行观察现象、

设计实验、收集整理数据、分析数据、分析交流与表达等一系列科学探究过程，

建立对事物正确认知的能力，本课的学习重点在于通过相同时间内对摆运动次数

的统计，了解摆的等时性原理。

【设计特色】

本课在教学设计中体现了STEAM课程教育理念，课堂学习引入以动画方式呈

现，生动再现伽利略发现摆的过程（A）,以问题为导向一一摆是怎样指引人们发

明更加准确的计时工具机械摆钟的呢？直指本课的研究目标：摆的运动规律。通

过实验，在学生对已学习的路程（摆幅）、时间和速度关系的数学（M）知识的基

础上，观察实验现象中“路程”（摆幅）的变化趋势，在时间保持不变的情况下，

分析速度的变化趋势（E）,认识摆的等时性原理。对于计时的持续性，摆钟中的

齿轮及发条等机械结构，让学生认识了科学（S）技术（T）在人类生活中的应用，

最后，以伽利略典型人物故事结束本课，教育学生要有不惧权威、敢于质疑、勤

于探索的科学精神。

【教学目标】

科学概念：

同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成

了摆钟，使时间的计量误差更小。

过程与方法：

重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单

摆在相同时间内摆动的次数。

情感、态度、价值观：

进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。

【教学重点】

动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。

【教学难点】

通过观测理解摆的等时性。

【教学准备】

摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镶帽等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入

1.师：让我们先来欣赏一段视频《用摆计时的钟》。24''

用摆计时的钟我们称为“机械摆钟”。（板书：机械摆钟）机械摆钟的出现

与一个人有关。（点击出示伽利略照片）

2.介绍伽利略观察吊灯的故事。今天我们也来用实验模拟当时的吊灯，看

看你有什么发现。（点击出示单摆图片）

二、观察老师的摆

1.出示相关器材。

我们用螺帽做摆锤，代表吊灯，在摆锤上系上一根棉线当作摆绳，把摆锤和

摆绳吊到铁架台上。（点击出示图释：摆锤、摆绳）

师：（1）为了实验效果明显，摆动的幅度要大些还是小点？（演示90°角）

这么大行不行？

摆的角度不能太小，也不能太大，别超过90度，不然会碰到铁架台。（点击

出示课件：友情提醒）

（2）如果摆捶碰到了铁架台或其它东西要怎么办？（实验要重新做）（点击

出示课件）

开始时我们要往哪个方向摆呢？（演示）这样摆还是这样摆？

对了，要让摆绳尽可能地与支架平行，避免碰到铁架台。

（3）我们用手指轻轻拉住摆锤，摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不

能推一把。（点击出示课件）

2.教师示范，学生观察

我们先让摆摆动起来，仔细观察老师的摆。

汇报：你有什么发现？

生：摆的幅度变小了。摆的角度变化了。摆的速度变慢了……（师随机板书）

科学的规律需要重复实验和观察，我们再来看看，我们的摆是不是摆的幅度

变小了，是不是摆的角度变化了？（师再次演示）

3.摆的幅度变小了，摆的角度变化了这两个现象都没有疑问了。摆的速度

变化，这个怎么用实验来证明呢？你想不想亲自做个摆研究一下？

我们就从观察摆每分钟摆动的次数进行研究（点击出示“我们小组的摆每分

钟摆动的次数记录表”）。

我们小组的摆每分钟摆动的次数记录表

测量次数

摆动次数

我们的发现：

第一次

第二次

第三次

你觉得你还需要什么器材？（秒表）

好的，老师今天给每个小组准备了一个秒表。

要做好这个实验，你觉得还需要注意些什么问题？这个实验中小组成员要怎

么分工才比较合适？

你认为什么是摆一次？

4.大家准备好做实验了吗？那就开始吧！（学生上台领取实验器材）

三、制作摆

1.生分组制作摆，并且开始实验。

2.汇报交流：

你们小组的摆每分钟摆动多少次？

你们有什么发现？

你们的摆摆动次数有没有明显的变化？

在一分钟这么长的时间之内，几乎看不出摆的摆动次数的明显变化，你有什

么好办法吗？

四、讨论实验方案

1.有的同学认为一分钟时间太长，那么多长的时间比较合适？

老师给个建议，我们就以十秒钟为时间段，怎么样？

2.讨论交流：

你们的实验过程是怎么设计的？

那十秒钟是连续下去的十秒还是重新开始的十秒？怎么操作？

好的，我们一起来试试。（重点是指导学生每个十秒钟的计数）

（教师根据学生的实验方案进行演示，特别是针对时间的控制）

那具体怎么操作？人员怎么分工？小组里赶紧商量一下。

3.根据大家的实验方案，老师设计了一个观察记录表，（点击出示记录表）

你觉得你们的摆在自由摆动过程中，每个十秒时间内摆动的次数会有变化吗？会

变快还是变慢呢？

我们小组的摆摆动次数的观察记录

预测：同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次数。

（变快、变慢或不变）

0~10秒次

10~20秒次

20~30秒次

30~40秒次

我们的发现：

五、学生实验，填写表格，教师巡回指导。

六、汇报交流

1.你们小组的结果怎么样？（将各小组的数据汇总到PPT表格中）

你们有什么发现？（同一个摆在连续摆动过程中，相同时间内摆动的次数是

相同的或者大部分是相同的。）

2.老师真高兴！我们班的同学真是不简单！你们知道吗？当年，伽利略的

发现和你们今天的发现一样！（点击出示实验结论：同一个摆在连续摆动过程中，

相同时间内摆动的次数是相同的。）伽利略发现，单摆每摆动一次，所需要的时

间都是一样的，他把单摆的这个性质称为单摆的等时性。（点击出示：单摆的等

时性）

3.伽利略是第一个发现单摆具有等时性特点的科学家，他提出了用摆来记

时，但是由于他提出的很多观点和当时的宗教支持的观点不符，遭到了宗教的残

酷迫害，后来荷兰的一位科学家惠更斯（点击出示惠更斯照片）受伽利略的观点

的启发，制作出了机械摆钟，我们来看一段视频。

4.看完了这段视频，你知道机械摆钟一分钟摆动多少次了吗？

七、分析数据，引发思考。

1.我们再来看看刚才三个小组的实验记录，你发现了什么？

2.小结：不同的摆，在相同的时间内摆动的次数是不同的。

对这个现象，你有什么问题吗？

3.是啊，到底是什么因素影响摆的快慢的呢？下节课我们一起再来研究这

个问题。

【板书设计】

机械摆钟

单摆实验摆的角度

摆的幅度

摆的速度

单摆的等时性

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第6课《摆的研究》教学设计

教学导航

【教材分析】

i.单元知识背景分析

自人类具有“时间”这一概念以来，世世代代的人们经年累月不断地寻求着

准确测量时间的方法。最初，古人利用太阳和月亮计时，到后来用日辱、沙漏、

水钟计时。随着社会的发展，社会分工越来越细，慢慢地人们感到精确计算时间

是必要的。17世纪以后，钟表工艺史发生了划时代的进步。根据伽利略发现的

单摆的等时性，惠更斯制造了第一个摆钟，使时钟的误差从每天15分钟减少到

5分钟，后来他又第一个制造出了靠发条驱动的机械表。回顾科学发展史，我们

可以清楚地看到，时钟的改进历史是与整个人类文明史同步的。

本单元要让学生使用一些测量时间的设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒

纵器……在“创造”、制作计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史,

认识技术对人类社会发展的作用。

2.课时背景分析

对于摆的概念，它有一个进阶路线。从生活中摆动的现象（如荡秋千）到课

堂中机械摆钟中的钟摆，再到摆的摆动快慢跟哪些因素有关的研究，再到高中阶

段单摆的周期研究等。这个概念进阶的过程就是一个不断丰富、不断完善的过程,

特别是高中摆的研究是在大量的定量研究的基础上才得出摆的周期与振幅无关

这么一重要的近似性质，请注意是一个重要的近似性质。我想这一重要的近似性

质对于我们小学阶段关于摆的研究及其研究结果的表述也有重要的参考价值。

【学情分析】

在上节课孩子们就发现：摆钟的摆与自制的摆在10秒钟内摆动的次数可能

不一样。他们的头脑中已经基本形成了一个问题:在相同时间内为什么不同的摆

摆动的次数不一样呢?之前孩子们已经观察过摆钟的摆与自己的摆，他们会从摆

的构造这个角度联想到摆的快慢可能会与摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小等因素

有关系。

【教学目标】

科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短

摆动越快。

过程与方法：

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的

过程。

情感、态度、价值观：

意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的

快乐。

【教学重点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的

过程。

【教学难点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的

过程。

【教学准备】

学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镶帽各一等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、创设情境，存疑激趣

1.呈示秋千图

谈话：同学们，今天老师带来了一样东西，请看这是什么？玩过吗？

延伸：课前老师特地从同学当中找了三个荡秋千的高手，他们在没有人帮助

的情况下，都说自己荡秋千是最快的，你认为哪位同学说的最有道理？

2.播放录像

交流：谁听明白了他们认为自己荡得最快的理由？

猜猜看，谁可能是真正的荡秋千高手：

（教师板书：体重最重

摆动最大最快？

绳子缩短）

存疑：要揭开这个谜底，就得认真学习今天的知识。

3.揭示课题：测量摆的快慢

二、研究定位，明确思路

1.回忆旧知

上节课，我们讨论了摆动快慢有可能跟哪三个因素有关？

（教师板书：

摆锤轻重

影响摆的快慢可能因素摆幅大小

摆绳长短）

2.交流关注

要知道这三个因素跟摆的快慢是否有关。咱们就要来进行认真细致的研究。

谁能说一说，咱们在研究这三个因素的过程中因该特别注意什么呢？

引导策略：一种状况

生：在研究摆锤的时候只能改变摆锤的重量，不能改变摆幅的大小和摆绳的

长短。（或说出了另外两种情况）

师：说的真好。那如果研究摆幅呢？什么能变，什么不能变。

如果研究摆绳呢？什么能变，什么不能变。

（引导学生说出另外两种情况）

现在你发现了吗？咱们在研究一个因素的时候，只能改变研究的因素，不能

改变其他因素。

策略：另一种状况

生：在研究一个因素的时候，只能改变研究的因素，不能改变其他因素。

（对于学生直接总结出的现象，教师及时给予肯定）

（课件出示表格）

“在研究一个因素的时候，只能改变研究的因素，不能改变其他因素。”

3.阅读实验方法（小组共同阅读）

4.教师温馨提示：

A：比较摆动快慢的方式有两种。

第一种：摆动时间一样，哪次摆动次数多，哪次就快！

比如说，大家都摆动10秒，看哪次摆动次数多，哪次就快。

第二种：摆动次数一样，哪次所需时间少，哪次就快！

比如说，大家都摆10次，看哪次时间少，哪次就快。

B：为了节省时间，提高效率，我们在时间上稍作调整，把测量1分钟摆动

时间，改为10秒钟摆动时间。

C：操作要求：按方法小组实验一共同观察实验数据一从数据中发现摆的快

慢与研究因素间有什么关系。

三、分组实验、分析发现

1.分组实验、教师巡视

组A：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）

（1）做好一个摆。

（2）利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。（测量3次，以

保证测量的准确性。）

（3）在不改变其他条件的情况下，将摆锤的重量增加。然后，测量新摆摆

动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）

（4）在不改变其他条件的情况下，将摆锤的重量再增加。然后，测量新摆

摆动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）

（5）比较测量数据，说说自己的发现。小组讨论出结果。

组B：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆绳长短不变）

（1）做好一个摆。

（2）利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。（测量3次，以

保证测量的准确性。）

（3）在不改变其他条件的情况下，将摆幅增加。然后，测量新摆摆动10

秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）

（4）在不改变其他条件的情况下，将摆幅再增加。然后，测量新摆摆动10

秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）

（5）比较测量数据，说说自己的发现。小组讨论出结果。

组C：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）

（1）做好一个摆。

（2）利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。（测量3次，以

保证测量的准确性。）

（3）在不改变其他条件的情况下，将摆绳缩短一半。然后，测量新摆摆动

10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）

（4）在不改变其他条件的情况下，将摆绳再缩短一半。然后，测量新摆摆

动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）

（5）比较测量数据，说说自己的发现。小组讨论出结果。

教师巡视指导。

2.分析结果，得出结论

（1）组A：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）

摆10秒，摆了几次？

你从数据当中发现了一个什么秘密？

如过学生直接说出来了，再跟着问：你是怎么看出来的。

如过学生没有回答到点子上：

横向分析表格，得出：1个祛码摆了3次，每次摆动次数一样。

（如果不一样，则体现了实验的误差，估计误差在1次左右）

纵向分析表格，得出：摆锤增加了，但摆动次数并没有增加。

摆锤减轻了，但摆的次数也并没有减少。

（如果不一样，估计摆动次数误差在1次左右，则也体现了实验的误差）

得出小组结论：摆的快慢跟摆锤轻重并没有多大关系。

（2）组B：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆绳长短不变）

摆10秒，摆了几次？

你从数据当中发现了一个什么秘密？

如过学生直接说出来了，再跟着问：你是怎么看出来的。

如过学生没有回答到点子上：

横向分析表格，得出：摆幅小摆了3次，每次摆动次数一样。

（如果不一样，则体现了实验的误差，估计误差在1次左右）

纵向分析表格，得出：摆幅增大了，但摆动次数并没有增加。

摆幅减小了，但摆的次数也并没有减少。

（如果不一样，估计摆动次数误差在1次左右，则也体现了实验的误差）

得出小组结论：摆的快慢跟摆幅大小并没有多大关系。

（3）组C：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）

摆10秒，摆了几次？

你从数据当中发现了一个什么秘密？

如过学生直接说出来了，再跟着问：你是怎么看出来的。

如过学生没有回答到点子上：

横向分析表格，得出：原来绳长摆了3次，每次摆动次数一样。

（如果不一样，则体现了实验的误差，估计误差在1次左右）

纵向分析表格，得出：摆绳缩短了，摆动次数增加了。

相反摆绳变长了，但摆的次数却减少了。

得出小组结论：摆的快慢跟摆绳长短有关系。

怎样的关系？（摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。）

（4）顿悟结论

通过刚才的研究发现，现在你们觉得摆的快慢到底跟什么有关==能给大家再

说说是怎样的关系？

四、运用知识小结收获

1.回旋验证

现在你知道刚才开课录像中的三位同学谁是荡秋千的高手了吗？为什么？

（看来生活中处处有科学，学好科学能让我们变得更聪明、更智慧）

2.畅谈收获

【板书设计】

摆的研究

摆线基本无关

摆的快慢I摆幅基本无关

r长----慢

、摆长一

I短----快

【教学反思】

教科版小学五年级下册科学第三单元

第7课《做一个钟摆》教学设计

教学导航

【教材分析】

《做一个钟摆》是教科版《科学》教材五年级下册