统编四年级上册语文第八单元教案(含口语交际 习作 语文园地)

《王戎不取道旁李》教学设计

一、文本分析

《王戎不取道旁李》选自《世说新语•雅量》，这是统编教材进入三年级以

来选取的第四篇文言文，选取的文言文都有内容简短、语言浅显、内涵丰富的特

点，它们符合小学生的阅读兴趣，也能够激起学生对祖国传统文化的热爱。这篇

课文讲述了王戎幼时广为流传的一个小故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋

友出去游玩。看见路边有一棵李树结满了李子，大家都争着跑去摘，只有王戎站

着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎说：“这树长在大路边，还有这么多

李子，一定是苦李子。”摘来一尝，果真如此。“道旁苦李”这一成语便出于此。

课文虽然简短，却生动地给我们刻画出了一个善于思考、冷静推断的聪明孩童形

象。

课后有三道习题，题一是正确、流利地朗读课文，背诵课文。其中，“正确、

流利地朗读课文”是小学阶段对学习文言文一以贯之的学习要求。题二是结合注

释，用自己的话讲讲这个故事。结合注释是读懂文言文最直接高效的方法，也只

有在读懂故事的基础上才能讲好故事。对本课的学习不仅要读好课文，读懂故事,

还要明白“树在道边而多子，此必苦李”的道理。

二、学情分析

四年级的学生他们在三年级接触小古文的学习之后，对这种篇幅短小，语言

通俗，蕴含道理，读起来朗朗上口的小故事是很感兴趣的。了解了学习小古文的

基本方法，基本上能借助注释读懂故事内容。课后提出的把故事讲一讲，对大多

数学生来说是可以做到的，不过，对学习能力强的学生，可以让他们把故事讲生

动。激发每个学生课下学习小古文的兴趣。

三、教学目标

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。

【目标解读】

课后习题的安排体现了从读到讲的过程，多形式地读好课文，结合注释读懂

故事是学习文言文的基本方法，在读懂的基础上讲清楚故事内容体现了紧密的层

级联系。结合课后习题的安排和单元训练重点拟定以上目标。

四、教学重难点

教学重点

1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

教学难点

1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。

【重难点目标解读】

中段学生对理清故事情节，抓住主要信息进行复述是有一定难度的，所以，

目标2和3是这节课的重点和难点目标。由于选编的文言文比较浅显易懂，学生

能够结合生活实际读懂其中的道理，但对人物形象的评价却不一定全面，故目标

4是本课的难点目标。

五、教学过程

（一）复习导入，激发兴趣。

1.出示《精卫填海》、《司马光》全文让学生读一读。

2.师小结小古文的特点：

这两篇小古文都是用短短的几句话写清楚了故事的内容，可见小古文虽短小,

但句句都是精华。

3.揭示课题，学习生字“戎”。

教师板书词语“王戎”，指名认读，读准字音，并提问：谁能结合注释说说

王戎是谁？学生交流。

教师相机出示《世说新语》一书封面，谈话激趣：《世说新语》这本书中有

1200多个文言小故事，主要记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事，其

中关于这位王戎的故事有好几则呢！

正确识记“戎”的字形。指名说说该怎么记住它？

教师相机点拨：

合在一起是武器的总称。

学生交流“戎”字的书写要点，教师相机小结：斜钩的书写要把握好弧度,

写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。

学生练写，教师引导学生关注斜钩是否写舒展。

4.读懂课题。

（1）教师将课题补充完整，指名读题目，教师相机点拨：注意读好词语之

间的停顿。全班齐读课题。

（2）提问：你能通过课题说一说这篇文章讲了一个什么故事吗？

学生交流，教师相机点拨：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，

一种水果。

小结：把关键词语的意思弄明白，再连起来说成一句话，就能知道课题的意

思，还能猜到课文大概讲了什么故事。

【设计意图】本环节直入课题，重在引导学生巩固“结合注释”“抓关键词”

等学习文言文的方法。简介《世说新语》，有助于激发学生读文言文的兴趣。

（~）初读古文，整体感知。

1回忆学习小古文的方法。

（读准确、读通顺、读懂故事；感受人物形象；讲讲这个故事。）

2.出示读的要求：（自读课文，读准字音，读通句子）

3.学生自读，注意文中的生字要读准确，可以把课文多读几遍。

4.指名读课文，引导学生结合自读要求进行评价，相机学习生字：“竞”。

预设：与“竟”进行区分：“竟”：终了；表示出乎意料等，根据自己的积累

给它组词：“竟然”。“竞”：通过注释了解它的意思是‘‘争着"，根据自己的积累

给它组词：“竞争、竞选、竞相开放”。

5.点拨长句子的停顿。

预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当，该怎么停顿比较好？

引导学生结合插图思考：“折枝”是什么意思？是什么把树枝压弯了？

学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿:“看道边李树/多子折枝”。

预设：“树在道边而多子，此必苦李。”这句话中也出现了“道边”停顿也是

一样的。

6.小结：古文里的长句子不好读，如果我们把长句子读通顺了就更能够帮助

我们理解课文。

7.熟读课文。（停顿线出现）

（1）自由读课文，读给同桌听。

（2）指名读，评价，教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师

的朗读好在哪里。

（3）男女生比赛读。

（4）全班齐读。

【设计意图】采用多种形式的朗读，目的是让学生的朗读真正做到正确流利。

老师的范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把

握朗读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。

（三）读懂文言文，练习讲故事。

1.结合注释，读懂故事内容。

2.结合注释和同桌说说每一句话的意思、。

3.指名交流每一句话的意思，教师相机点拨。

预设1：三年级学《守株待兔》的时候，我知道古文中“走”表示“跑”的

意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。

文中“竞走”一词指争着跑过去，这个词发展到现在，变成了一项体育运动项目。

预设2：“之”在文中出现了三次，每次的意思是一样的吗？

指名汇报：两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子。“人问之”中的

“之”指的是王戎不去摘李子这件事。

4.结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

（1）和学习伙伴讲讲故事。

（2）指名讲，师生评价。指名讲，师生评价。

（评价要求：讲清楚内容。）

5.讨论：小古文的特点是短，要把这个故事讲生动，怎么办？（想象人物的

言行举动）

（1）寻找故事中引发想象的地方，进行交流。

（2）小组内讲好故事。相机出示讲好故事的小贴士：肢体语言的妙用。

（3）展示汇报，师生评价。

（评价要求：讲清楚内容，讲生动。）

【设计意图】这一环节重在进一步引导学生巩固结合注释、联系上下文、根

据生活经验理解句意等学习文言文的方法，同时帮助学生懂得可以把文中省略的

部分补充完整，为讲述故事作好铺垫。

（四）读懂道理，感受人物形象

1.出示：你知道“树在道边而多子，此必苦李”的原因吗？

2.预设引导过程：

（1）在这个故事中王戎和大家的做法有什么不同？

（2）如果你在现场，你的做法是什么？

（3）你用哪个词评价王戎？为什么？

（4）王戎的故事，你联想到了身边的谁？

预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。

（五）总结

这节课，我们又学习了一篇新的小古文，认识了一位王戎这样聪明、爱思考

的小伙伴，下课后请同学们把这个故事也讲给身边的人听一听吧！

六、板书设计：

25.王戎不取道旁李

诸儿：竞走取之王戎：不动

爱观察善思考

《西门豹治邺》教学设计

【文本分析】

《西门豹治邺》是根据汉代史学家褚少孙补写的《史记•滑稽列传》中的相

关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹管理邮地时，惩治恶人、破除迷信、

造福百姓的故事。全文结构清晰，三个情节环环相扣，通过对人物言行的描写，

表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。文章内容生动，故事性强，用大量的

人物对话推动故事情节发展。本单元的核心语文要素是“了解故事情节，简要复

述课文”。关于“简要复述课文”的要求，教材是第一次提出。

本课有三道课后习题，主要从抓课文主要事件来理清课文脉络，帮助学生构

建简要复述的框架；让学生初步感知剧本的特点和行文格式这三个方面进行训练。

【学情分析】

站在学情的角度看这一篇课文，最重要的是要了解学生“复述能力”的知识

起点，教材对复述的要求如下：

年级复述要求

二年级上册借助图片和关键词句讲故事

二年级下册借助示意图，图片讲故事；根据事情发展顺序讲故

事

三年级下册根据故事的主要内容复述故事

四年级根据提示简要复述

五年级创造性复述

表格显示，学生已经具备了一定的复述能力，根据学生的年龄特点和认知规

律，学生的前期复述是以形象化、具体化为主，且在“还原故事内容”上进行了

大量的语言实践，学生前阶段主要训练详细复述，强调不遗漏重点情节。而本课

的简要复述是比较陌生的，会对学生原有认知结构产生较大改变。

【教学目标】

1.认识“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、

人烟”等12个词语。

2.默读课文，能根据提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。

3.能借助第10-14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好

在哪里，感受他的智慧。

【教学重点】

1.能根据提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。

2.能借助第10-14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好

在哪里，感受他的智慧。

【教学准备】

制作教学课件，设计相关图表。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等9个生字，会写“管理、

人烟”等12个词语。

2.默读课文，能根据提示梳理故事情节。

3.能借助第10-14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好

在哪里，感受其智慧。

【教学过程】

一、课题入手，激发兴趣

1.板书课题。

（1）齐读课题，指名说说课题的意思。

（2）提问：比较一下25、26这两篇课文的课题，有什么发现？

学生交流，教师小结：两篇课文都是以主要人物和主要事件为题。

2.初步了解西门豹。

（1）谈话：预习了课文，你能简单说说西门豹是一个怎样的人吗？

学生交流初步阅读的印象。

相机板书。（预设：充满正义，机智，有计谋……）

（2）识记“豹”字。

读准字音，说说书写“豹”字，需要注意些什么。

点拨：“笏”撇画较多，上面的两个撇写得略平一些，弯钩要写出弧度。

学生练写。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文。

（1）出示自读要求：以较快的速度默读课文，圈画生字词；想一想，故事

中有哪些人物。

（2）学生自读课文，教师巡视指导。

2.检查生字读音，指导书写。

（1）出示词语：西门豹、娶媳妇、巫婆、官绅、干旱、徒弟、提心吊胆、

磕头、淌血、开凿、灌溉

（2）学生练读词语，教师相机正音，强调“绅”是翘舌音，“凿”是平舌音。

（3）书写生字：派、娶、媳、妇。

学生自主交流书写要点，教师相机指导：“派”的撇画较多，要写出不同的

长短与角度，竖提写在竖中线上，最后一笔捺略往上扬。“娶”的女字底长横要

写舒展，略往右上倾斜。学生练写。

3.梳理情节，把握主要内容。

（1）指名说说故事中的人物，教师板书整理，形成图示：

西门豹

老大爷巫婆和官绅老百姓

（2）学生回顾课文，交流人物与人物之间发生了什么事。

预设1：西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜、人烟稀少的原因。

预设2：西门豹危处罚了危害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。

预设3：西门豹带领老百姓开凿水渠，灌溉庄稼。

（3）出示课后第一题，引导：课后第一题对怎样概括第三件事做了示范。

你能像这样用照样子用简洁的语言概括前两件事吗？

学生自主练习，在组内交流，全班展示。

相机引导：根据文中讲述的关键事件，课文可以分为三个部分：调查情况;

惩治恶人（或“惩治巫婆与官绅”）；兴修水利。（板书整理各部分小标题）

（4）提问：你能将几部分连起来，说说本文的主要内容吗？学生先在小组

内进行讲述，再在全班展示。

教师及时点拨，帮助学生表达通顺。

预设：西门豹在治理邺县时，发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由骗取老百

姓钱财西门豹惩治了巫婆官绅，并带领老百姓兴修水利，灌溉田地。

三、聚焦故事重点，感受人物智慧

1.再次评价西门豹。

(1)提问：开始上课时，我们交流了对西门豹的初步评价。现在，我们又

读了课文，从每个事件中，你又看出了怎样的西门豹？学生交流。

预设1:“惩治巫婆和官绅”这件事，可以看出西门豹做事计划十分周密。

预设2：“调查民情”中，西门豹说要去送新娘，他已经想好了怎么处罚坏

人。

预设3：西门豹开凿水渠，解决邺县的干旱问题，说明他很为老百姓着想。

(2)过渡：读着读着，我们对人物的认识就更深入了。课文把西门豹惩治

恶人的过程写得很详细，接下来，我们一起来探究他的办法好在哪里。

2.小组合作，理清西门豹实施计划的过程。

(1)课件出示小组合作学习任务、学习步骤及学习单。

学习任务：

分小组，合作学习第10〜14自然段，理清西门豹惩治巫婆和官绅的过程。

学习步骤：

①自读：以较快的速度默读第10〜14自然段，勾画描写西门豹言行的句子。

②合作：小组内展开讨论，照样子提取关键词把学习单填写完整。

③展示：练习说清楚西门豹惩治恶人的经过，做好展示准备。

实施步骤怎么说怎么做

救下姑娘新娘不漂亮留下

惩治巫婆重选，麻烦巫婆去说一声

把官绅头子投进漳河

催巫婆和官绅头子，河神把他们留下

T

(2)小组合作学习，教师巡视，观察学习情况，引导做好展示准备。

（3）小组在全班进行展示，做到每个成员都有展示的机会。预设：

组员1：西门豹以新娘不漂亮为理由，救下了姑娘。

组员2：紧跟着，西门豹让巫婆去给河神说要重选漂亮的，让卫士把巫婆投

进了漳河。

组员3：然后，西门豹让官绅头子去催巫婆，把官绅头子也投下了漳河。

组员4：过了很久，西门豹让剩下的那些官绅去催巫婆和官绅头子，又要把

他们投进河里，吓得他们纷纷求饶。西门豹再等了一会儿，说河神把他们留下了，

放了那些官绅。

（4）指名将西门豹惩治恶人的经过连起来说一说。

3.深入感受西门豹计策的巧妙之处。

（1）引导学生探究“救下姑娘”这一部分。

课件出示句子“西门豹一看，女孩满脸泪水。”学生揣摩西门豹此时会想些

什么，相互交流。

出示句子“我也去送送新娘。”“这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。”引导

学生联系上下文，说说西门豹为什么这样说。

教师相机小结：西门豹在摸清底细的同时，惩治恶人的计划就已经形成了，

之所以这样说，是为了防止打草惊蛇。他的整个计策安排得多周密。（板书：安

排周密）

（2）学生自主交流其余的惩治恶人部分，教师相机点拨。

预设1：西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河，说话的时候用了“麻烦”，表

明上很客气，其实是他看穿了他们的鬼把戏，要让他们也尝一尝淹死的滋味。

预设2：这些坏人干下这么多的坏事，最后也落到了他们自己头上，这就叫

“以其人之道，还治其人之身”。

（板书：将计就计，以其人之道，还治其人之身……）

（3）理解西门豹以事实教育老百姓。

提问：西门豹为什么不直接告诉老百姓真相？这样做有何巧妙之处？学生自

读第15自然段，交流，教师适当点拨：西门豹要让老百姓亲眼看到事实的真相

（板书：用事实教育老百姓）。

四、小结本课，布置作业

1.引导学生小结本课的学习收获。

（1）说说自己怎么把握课文主要内容，在学生交流的基础上，教师小结:

找出主要人物和主要事件，再把这几件事连起来，就能把握课文的主要内容。

（2）结合描写西门豹言行的句子，再次评价西门豹。

2.布置作业。

（1）将课文多读几遍，熟悉故事内容。

（2）抄写本课词语。

板书设计：

西门豹计策巧妙之处

安排周密

将计就计

以其人之道，还治其人之身

用事实教育老百姓

【课时目标】

1.会写“徒、扔”等6个字，理解“眼睁睁、面如土色”等词语的意思。

2.能抓住课文主要内容、适当省略其他内容，练习简要复述。

3.编写课本剧。

【教学过程】

一、书写练习

1.出示词语，读准字音：徒弟扔下求饶骗钱灌溉

2.交流哪些字容易写错。教师重点指导“灌溉”的书写，强调两个字都是左

右结构，“灌”字左上的“什”和中间的两个“口”要适当收缩，为下面的“隹”

字留足位置。

3.学生练写。

二、方法建构，练习简要复述

1.明确任务。

（1）谈话：这个故事很长，如果讲给别人听，怎样才能做到既简洁，又能

让别人感受到西门豹的智慧呢？我们先来看看“交流平台”中的方法建议。

（2）课件出示“交流平台”中的方法一一复述时要抓住课文的主要内容，

对于其他内容可以适当省略。

（3）过渡：这节课，我们就来学习如何简要复述。

2.感受“兴修水利”部分的简洁，学习适当省略。

（1）谈话：在原文中，“兴修水利”这一部分还有其余内容，根据原文改编

的现代文是这样的（出示文段）：

西门豹就征发百姓开凿了十二条渠道，引漳河水浇灌农田，农田都得到灌溉。

在开凿河渠时，老百姓开渠多少是有些劳苦的，不很愿意干。西门豹说：''百姓

可以同他们安享其成，却不可以同他们谋划事业的开创。现在父老子弟虽然以为

我给他们带来辛苦，但是百年以后，希望让父老子弟们再想想我所说的话。”直

到现在，那里都得到河水的利益，百姓因此富裕起来。

（2）学生快速读文段，与课文“兴修水利”部分进行比较，说自己的发现。

预设：课文这一部分只讲述了西门豹带领老百姓开凿水渠，以及这样做的结

果。

（3）小结：课文保留了西门豹带领老百姓开凿渠道、灌溉农田的事迹，省

略了老百姓的不理解，以及西门豹对老百姓的评价，因为这些内容与西门豹治邺

的业绩关联不大。（板书：省略无关内容）

3.学习适当删减，练习复述“调查情况”。

过渡：“调查情况”也不是课文的主要内容，这一部分的内容挺多，我们怎

样适当删减呢？先来看看老大爷对西门豹的四次回答。

（1）提问：老大爷四次回答包含了哪些信息？学生交流。

教师整理、板书：年年给河神娶媳妇；巫婆官绅硬逼老百姓出钱；送新娘的

情境；人们外逃；年年旱灾。

（2）提问：联系全文想一想，简要复述这样部分，为了让别人听得明白，

哪些信息不能省略，哪些信息可以删减？学生交流，教师相机点拨。

预设1：“巫婆和官绅借给河神娶媳妇骗取钱财”“人们外逃”不能省略；

预设2：“把姑娘放进水里”要保留，因为后面西门豹用这个方法惩治了坏

人;

预设3：“新娘顺着河水漂”的过程与西门豹想要的事实的真相关联不大,

可以删减。

（4）创设任务情境：西门豹听了老大爷的话，想考考他的卫士，他说：老

大爷的话太多了，你能把造成邺县人烟稀少的真实原因说简洁一点吗？现在，请

大家在小组内进行练习，扮演这名卫士，将老大爷的话报告给西门豹。学生在小

组内练习，全班展示。

预设：巫婆和官绅每年都逼着老百姓给河神娶媳妇，不仅要出钱，有女孩的

人家还要出女孩。每个女孩都沉入了漳河。很多人家逃往外地，这地方越来越穷，

还年年干旱。

（5）完整讲述“调查情况”。

布置任务：加上这部分的开头和结尾，将“调查情况”讲完整，做到语言简

洁。

学生在小组内练习复述，全班展示。

（6）小结：简要复述时，不是故事最重要的内容，我们可以删掉，或者适

当省略。（板书：适当删减不重要内容）

4.复述“惩治巫婆和官绅”。

（1）提问：“惩治巫婆和官绅”是主要内容，复述时要讲得详细些，还记得

三年级学过的复述方法吗？

预设1：要说清楚事情的整个经过。

预设2：要说清楚主要人物的表现。

（2）创设任务情境：河神娶媳妇那天，你正好在现场目睹了西门豹怎样惩

治恶人。请你转告给那些未到现场的老百姓，让大家都了解事情的经过。

学生分小组练习，选派代表在全班展示。

（3）小结：简要复述时，可以把故事最重要的部分复述得详细一些，让别

人听清楚故事的经过，对人物有比较深刻的印象。

5.学生练习简要复述全文。

（1）教师利用板书，引导学生回顾提炼出的简要复述的方法。

（2）在小组内练习简要复述全文。

（3）请2—3名学生在全班进行展示，引导学生进行评议。

三、拓展活动，编写课本剧

1.课件出示剧本片段。

西门豹（双手背在身后，大声地）来呀，把新娘领来让我看看！

（两个女徒弟搀新娘出场，新娘低声哭泣哭，用手抹泪。）

西门豹（看看姑娘，皱着眉头对巫婆说）这个姑娘不好看！麻烦你去跟河神

说一声，就说我要选一个漂亮的，过几天就送去。（对卫士）来呀，送巫婆上路！

卫士甲、乙（上前，大声地）遵命，大人！（分别抓住巫婆的左右手臂）

巫婆（满脸惊慌，身子往下沉，绝望地）不……不要啊，西门大人饶命哪!

西门豹（一挥衣袖）休得多言，快快去通报河神！

（卫士拖巫婆下场，远处传来巫婆凄厉的叫声、落水声）

（老百姓低声议声。众官绅吓得浑身哆嗦，低头不敢言语）

（1）谈话：快速读一读大屏上的内容，说说你发现了什么。

（2）学生自主交流。

预设1：这是西门豹惩治巫婆的情景，但是和课文的方式不一样。

预设2：课文中只写了西门豹怎么说，这里每个人说的话都写出来了。

预设3：还写了每个人说话时是什么样子，有些什么动作。

（3）相机引导：现在我们看到的阅读材料有一个名字，叫“剧本”。剧本有

什么特点呢？请大家看课文后面的“选做题”。

2.学生自读“选做题”和“阅读链接”。

（1）提问：阅读了书上的内容，再看看大屏上的片段，你们觉得剧本有什

么特点？

（2）学生交流。预设：剧本要把人物的对话写清楚；要设计人物的动作、

神态……

3.分解任务。

（1）谈话：大家还记得西门豹惩治巫婆和官绅的经过吗？学生再次回顾：

救下姑娘；惩治巫婆；惩治官绅头子；威慑官绅

（2）讨论：为了把西门豹惩治恶人的整个过程表演完整，大家认为还要加

上哪些内容？学生交流：来到漳河边，老百姓明白真相……

（3）出示任务及步骤。

任务：

以小组为单位，选取一至两个片段，改变成课本剧，并演一演。（可在课后

完成）

步骤：

（1）讨论：对话的人物有哪些；怎么对话（对话的内容、神态、动作）

（2）编写：按照故事情节的发展，改编剧本，一人执笔，相互补充。

（3）排练：课后进行排练，可以只排练小组选取的片段，也可以和其他小

组合作，表演整个过程。

4.学生练习编写课本剧，教师巡视，进行指导。课上未完成，课后继续完成，

加强过程管理。

四、总结全文，布置任务

1.总结本课的学习收获。

2.布置课后任务。

（1）将故事简要复述给家长听，请他们给你提提建议。

（2）继续编写课本剧，在小组内排练，并演一演。

板书设计：

26西门豹治邺

调查情况一惩治巫婆和官绅一兴修水利

适当删减不重要内容抓住主要内容省略无关内容

惩治步骤说明白人物表现说清楚

《故事二则》教学设计

一、文本分析

第一则故事《扁鹊治病》改编自《韩非子•喻老》。讲述了名医扁鹊几次拜

见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，认为

扁鹊在骗人，最终病重身亡。

第二则故事《纪昌学射》改编自《列子•汤问》。这个故事讲了纪昌拜射箭

能手飞卫为师，飞卫却让他先下功夫练眼力。纪昌勤加练习，做到了看东西不眨

眼睛，把极小的东西看得很大。飞卫才开始教纪昌开弓放箭。后来，纪昌终于成

了百发百中的射箭能手。

《扁鹊治病》一文中，有“过了十天、十天后、又过了十天、五天之后”这

些表示时间的词语，同样，《纪昌学射》里，也有“开始练习、两年以后、再次

去拜见、又开始练习、练到后来、后来”这些表示时间的词语。两则故事都以时

间为序，提示了故事发展的先后顺序，条理十分清楚，有利于学生按照故事发展

的先后顺序，有序地复述故事。

第一则故事中，扁鹊诊断蔡桓侯病情发展是“病在皮肤、病在皮肉、病在肠

胃、病在骨髓”，按“指出病在何处一一蔡桓公的态度一一扁鹊告退”的顺序讲

述；《纪昌学射》中纪昌练习基本功时“牢牢盯住不眨眼、细小东西看大看清楚、

成为射箭能手”的这个过程，按照“纪昌拜见飞卫一一飞卫对纪昌提出要求一一

纪昌回家练习一一最后写纪昌练习的结果”进行讲述。两则故事主要情节部分结

构基本相同，便于学生理清故事情节，帮助学生简要复述时能做到重要情节不遗

漏。

除此以外，这两则故事选材都十分典型，《扁鹊治病》主要描写了扁鹊与蔡

桓公四次见面的言行，体现了扁鹊的高超医术，也刻画出蔡桓公的骄横自负、不

听善言。《纪昌学射》作者只用一句话交代飞卫教纪昌学习开弓射箭，却用大量

的笔墨描写了纪昌苦练眼力的事情，突出了纪昌的恒心和毅力。这样有利于学生

在感受人物形象的同时，悟出其中蕴含的道理。

二、学情分析

四年级的学生已经掌握了一定的识字方法，具备了一定的识字能力，因此，

生字词教学时引导学生重点采用“形声字”的识字方法自主识字，进一步提升学

生的识字能力。关于简要复述故事，学生在《西门豹治邺》这课的学习中已经习

得了简要复述故事的一些方法，具备一定的复述能力。在本课中可以实践运用。

三、教学目标

1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪”。

2.默读课文，能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。

3.能和同学交流从故事中明白的道理。

四、教学难点

抓住表示故事发展先后顺序的词句简要复述故事。

五、教学过程

（一）课时目标

1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪二

2.默读课文，能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。

3.能和同学交流从故事中明白的道理。

（­）引入课题，了解人物

1.谈话：今天，我们来学习《故事二则》（板书课题），齐读课题。结合课前

预习，说说这两则故事分别写了哪些主要的人物？

学生交流，教师板书：扁鹊蔡桓侯纪昌飞卫

教师相机强调“桓”的读音是“hudn”；“纪”是多音字：读第三声时表示姓

氏；读第四声时表示“法律、制度”“时间”等。

2.说说你对这几个人的了解。

预设：扁鹊是春秋战国时期的一位名医，医术高超，原名秦越人；蔡桓侯是

春秋战国时期蔡国国君；纪昌，中国古代寓言故事人物，神箭手，以好学和坚韧

著称；飞卫也是中国古代寓言故事人物，神箭手……

【设计意图】本环节教学重在检测学生预习情况：通过交流主要人物，巩固

“抓主要人物”的阅读方法；通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物

的距离，为接下来的教学做了铺垫。

（三）任务一：初读课文，学习生字词，把握主要内容

1.认读生字词。

（1）出示生词：拜见蔡桓侯皮肤几剂汤药骨髓目标

（2）小组代表读词语，相互正音，教师强调“髓”的读音为平舌，三声。

2.把握课文主要内容。

（1）引导：想想故事中的这几个人物之间发生了什么事？我们可以通过事

情的起因、经过、结果来说说课文的主要内容。请默读课文，找出事情起因、经

过、结果的关键词句并批注勾画，和同桌交流这两则故事分别讲了什么事？

预设：第一则故事主要讲了扁鹊给蔡桓侯看病，蔡桓侯讳疾忌医，不听扁鹊

的劝告，最后病死了。第二则故事主要讲了纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭

高手的故事。

（四）任务二：默读课文，提取关键信息，梳理故事情节

1.首先回顾《西门豹》一课的学习，说说简要复述课文要做哪些准备。

预设：能抓住文中的主要内容；省略无关内容；抓住文中的关键词句……根

据学生的回顾,板书简要复述故事的要点：按故事发展的顺序;主要信息不遗漏；

人物对话要转换等。

2.从以下两项活动中选取一项，默读课文，根据提示提取关键信息完成学单。

活动一：穿越时空，回到古代，如果你就是扁鹊的助手，能按照表格内容整

理扁鹊为蔡桓侯诊断病情的经历吗？

时间诊断结果治疗方案扁鹊的行为蔡桓侯的态度

有一天皮肤上有点儿小病热敷站了一会儿对左右的人说

活动二：纪昌能成为射箭的顶级高手，让我们佩服又羡慕。让我们一起来探

寻他的成功秘诀吧。

时间飞卫的要求怎样练习取得的成绩

开始练习

两年以后

又开始练习

练到后来

3.小组合作学习，完善信息。

4.全班交流，教师点拨：

通过比较分析梳理的表格内容，发现《扁鹊治病》，前三次都是按照他们“见

面的时间一一扁鹊如何诊断一一蔡桓侯的态度”的顺序进行讲述的，情节的结构

基本相同；而竖着看，可以发现故事都是以时间为序，讲述了扁鹊诊断的变化,

以及蔡桓侯态度的变化，叙述很有条理。同样，《纪昌学射》通过这样的横着分

析和竖着分析，这则故事跟《扁鹊治病》也有同样的特点。

【设计意图】学生通过默读，聚焦文本、独立思考，找出文中的关键信息,

明白复述课文必备的要素，为后面有效地进行简单复述课文打下的基础。

（五）任务三：练习简要复述课文

1.借助表格，自主练习简要复述故事。

2.组内复述，互相评议。

在组内进行简要复述故事，组员根据“简要复述故事的评价标准”，给同学

在相应的栏目内涂上“★”；如果做得不好，就指出他努力的方向，最后再让同

学复述一次，看看有没有进步，再次评议。

3.推荐同学全班复述并评议。

最后，抽生在全班简要复述故事，师生根据“评价标准”，评议复述的效果。

【设计意图】简单复述课文是本课的教学重点，但通过复述故事来说明道理

才是根本目的。孩子们在前面《西门豹》的学习过程中已经掌握了一些简单复述

的方法，本环节通过小组复述、生生复述、全班推荐的形式，既能激发学生复述

故事的兴趣，也能帮助学生主动运用复述故事的方法为今后讲好这一类故事打下

基础。

（六）任务四：谈谈获得的启示，布置拓展活动

1.自主整理。学生自主把从故事中获得的启示批注在书上。

2.组内交流。

（1）在小组内交流自己的观点，选取小组成员相似的看法，达成共识，把

最相似的观点整理在学习单上。

（2）根据创设的任务情境，能运用观点。

（1）蔡桓侯“临终遗言”

蔡桓侯最终病死了，他在临终时对身边的人说了什么？如果你就是他临终时

的见证者，请你为他拟一份“临终遗言”，把他的教训告知世人。

（2）“话说纪昌”

纪昌最终成了射箭能手，他的学艺经历也给大伙儿带来了思考。以“话说纪

昌”这个话题给编辑投稿，说说自己的发现吧。

（3）'‘我是小小劝诫员”

某位同学学习书法不注重基本笔画的练习，认为练习基本笔画太浪费时间，

对写好字似乎没有什么帮助。请你尝试运用获得的启示对他进行劝诫吧。

3.全班交流。老师根据交流的情况，从不同角度整理出故事中明白的道理,

并用关键词语板书最具代表性的观点。

【设计意图】通过创设情境，让学生进行角色的转换，再联系自己的生活实

际，层层递进，更能激发学生从潜意识里明白故事蕴含的道理。

（七）拓展延伸

1.把故事简要复述给家长听，请他们提提建议。

2.编写课本剧，在小组内排练，并演一演。

六、板书设计

27*故事两则

扁鹊治病纪昌学射

（板书学生从两则故事中交流的道理）

按故事发展的顺序

简要复述故事主要信息不遗漏

人物对话要转换

七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐

阅读《孔子的故事》或《科学家故事100个》，阅读完之后开展班级故事交

流会。

口语交际《讲历史人物故事》教学设计

一、文本分析

此次口语交际内容包含了三个部分。第一部分，列举了一组历史人物故事,

并用简洁的语言点明这些故事的特点和作用，引发学生对历史人物故事的兴趣。

教材第二部分，提出了本次口语交际的任务。故事会是中年级学生喜闻乐见的形

式，在活动中，可以提升学生对故事内容的理解能力和口头表达能力，还可以帮

助学生形成良好的倾听习惯。第三部分按照讲前、讲中、讲后的顺序，为学生在

讲故事时要注意的各个环节提出了具体要求。讲之前要做好充分准备：阅读故事,

熟悉内容；整理重要信息在卡片上并熟记；估计听众有哪些不解之处，做好相关

说明。讲故事时要注意一定的技巧：如注意语气和肢体语言的变化；当信息遗忘

时，利用小卡片进行快速隐蔽的提示。讲完之后加强互动，听众要积极评价，提

出建议，讲述者要倾听建议。

小贴士提出了本次口语交际的学习重点是关于技巧的训练：

1.用卡片提示讲述内容，意在帮助学生顺利讲述，不遗漏故事的重要信息。

2.“使用恰当的语气和肢体语言，让学生讲得更生动。”这是学生讲故事能

力的提升点。

二、学情分析

三年级下册《趣味故事会》要求学生运用合适的方法，把故事讲得吸引人。

本次《讲历史人物故事》也提出将故事讲述更生动，吸引人。对比三年级下册讲

故事的要求，本次口语交际是在三年级基础上的拓展和延伸。明确提出“使用恰

当的语气和肢体语言”两个训练点，帮助学生真正形成生动讲故事的能力，教材

这是根据学生年龄及层级发展而定的。因此，学生在前面的学习中已经掌握了讲

故事的基本方法，具备了一定的能力，此次完成这个口语交际的任务只需要在“能

使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动”上下功夫。

三、教学目标

1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。

2.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。

四、教学难点

能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。

五、教学过程

（-）课时目标

1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。

2.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。

（二）谈话激趣，导入新课

1.开展“猜猜他是谁"小游戏。根据提示，猜猜这是哪位历史人物？

（1）羽扇纶巾、船、箭、江面、瑜亮情结（诸葛亮）

（2）粽子、离骚、汩罗江、爱国诗人（屈原）

（3）……

2.谈话：你还知道哪些历史人物？学生交流。教师相机板书人物名字。

3.谈话揭示任务：上下五千年的中华文化，涌现出许多不同凡响的历史人物,

在他们身上发生了许多广为流传的故事，这些故事不仅生动有趣，而且给人智慧

和启迪。今天我们举行一个班级故事会，来讲讲这些历史人物的故事。

（三）学习任务一：一起想想怎样讲故事。

1.读读“口语交际”要求，看看此次口语交际我们可以用到哪些方法讲好这

个故事？要注意些什么？学生交流获得提示，师总结：

（1）在卡片上用关键词记录容易遗忘的信息，便于讲述有顺序、重点突出。

（2）估计听众可能有疑惑的地方，做好补充说明的准备。

2..学生根据要求，梳理自己准备的资料，准备讲故事。

【设计意图】兴趣是最好的老师。以''猜人物”的形式导入，既营造出口语

交际的学习氛围，也激发了学生交流的兴趣，同时潜移默化中教会了孩子关注故

事当中主人公的关键信息。让学生阅读“口语交际”提示的内容，明确本次口语

交际的主题和要求，为后面的交流指明方向。

3.示范指点，评价引路

（1）出示一段学生讲故事的视频，学生观看，交流讨论：看了这段视频，

你对讲历史人物故事，有什么体会？

（2）总结讲故事的注意事项：

①要清楚、完整。

②语气和语速要恰当，要随情节发展和人物性格恰当变化。

③通过神情变化表现故事中人物的喜、怒、哀、乐。

④加上动作传递故事中的信息。

（3）总结听故事的注意事项：

①认真倾听，关注讲述者各方面的表现。

②提出自己不明白的地方。

【设计意图】这一环节请班上讲故事比较能干的孩子做示范，并从他的讲述

中总结方法，做到半扶半放，既充分发挥了榜样的示范作用，也给学生待会儿自

主探究讲故事做好了提示。

（四）学习任务二：我们一起讲历史人物故事

1.学生以小组为单位，在组内讲故事，依次发言。

2.组内互动评价。

（1）听的同学觉得故事讲得好，可以举“点赞卡”，并说明点赞的理由。也

可以提出自己的问题或建议，讲故事的同学尽量解答。

（2）讲故事的同学也可以举''点赞卡”，表扬听故事的同学，并说明点赞的

理由。

我把“点赞卡”送给你

讲故事听故事

清楚，完整缶关注优点

语气、语速有变化虏提出不足g

神情、动作恰当虏交流疑惑虏

3.教师巡视小组讲故事情况，针对可能存在的问题，进行示范点拨。

预设：人物对话的语气、动作与身份不相吻合。

点拨1：名医扁鹊替人诊治的时候，会是什么样的语气？他会怎么做？

点拨2：刘备三顾茅庐，当他见到诸葛亮的时候，他会说什么？他会怎么说?

预设：故事讲述不清楚。

点拨：你是按照什么顺序讲的？有没有关键信息没有讲出来？

4.小组推荐组员讲故事，并说说推荐理由。

预设1：他讲得很生动，动作、表情都很自然。

预设2：他对我们提出的问题都做了很好的说明。

5.小组代表讲故事。

6.师生评价，并做适当的指导。

【设计意图】这两个环节的设计是通过生生互动、师生互动的交际情景，让

学生充分进行语言实践练习。组内人人讲述、代表上台讲述，以及小组评价、全

班评价，既能突出训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得

到补充和矫正，使学生学会了如何讲好历史人物故事，提高了口语交际的能力。

（五）拓展延伸，巩固兴趣

回顾自己讲述中的优点与不足，回家把故事讲给家人听，请他们评一评。

六、板书设计

讲历史人物故事

“讲故事”要做到：“听故事”要做到：

1.讲述清楚，完整，1.关注优点。

2.语气、语速有变化。2.提出不足。

3.神情、动作恰当。3.交流疑惑。

七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐

阅读《孔子的故事》或《科学家故事100个》

《我的心儿怦怦跳》教学设计

一、文本分析

这次习作的话题是《我的心儿怦怦跳》，习作要求是：选一件令你心儿怦怦

跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改,再誉写清楚。

教材的安排从内容上看非常丰富，第一部分紧扣话题提供了“参加百米赛跑”

“登上领奖台“''一个人走夜路”等常见的生活或学习场景，意在勾起学生生活

的记忆，寻找相似的经历，打开素材的大门。对每个学生来说，记忆中的这些场

景都有不一样的感受，或“害怕”或“紧张”或“兴奋”……所以教材紧接着提

出了“你有过上面的经历吗？“当时的心情是怎样的”等问题进行交流，并以形

象的图例呈现“惊喜、害怕”“紧张”“激动”等心理状态，意在唤起学生真实而

丰富的内心体验，开拓习作的写作思路，并从众多的素材中选取自己感受最深的

场景把当时的感受写清楚，这部分内容指向写什么。

确定了习作内容，就会构思怎么写，关注教材的习作要求，发现本次习作再

次提出了“写清楚事情经过”这一要求，回顾本册的习作，习作单元《生活万花

筒》提出了按一定顺序把一件事写清楚。第六单元习作《记一次游戏》提出把游

戏过程写清楚，并鼓励学生尝试写当时的心情。该单元还在“词句段运用”中安

排了用动作描写表现心情的训练。本次习作是在此基础上的进一步提升训练，既

巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，

凸显了习作训练序列化的特点。

教材还以泡泡提示学生，习作时要运用平时积累的词语。教材从表现某种心

情，表现身体在某种心情下的状态列举了14个形式丰富的词语和1个歇后语，

意在帮助学生运用积累的词语写出自己的感受，更好地完成本次习作。

二、学情分析

作文的基本环节是“取材、构思、起草、加工”，四年级学生的认知水平决

定了他们不可能对行文有太多的构思。在习作中，他们面临的困难主要是“写什

么”和“怎么写”的问题。虽然本次习作是在前几次习作的基础上的螺旋上升，

但对中段学生来说还是有对学生的习作水平提出了更高的要求。而写好感受又

是学生最不好达到的。所以，本次习作将需要为学生搭建习作的支架，构建习作

方法，帮助他们在每一次的习作中提升习作能力。

三、教学目标

1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句

把感受写清楚。

3.能自己修改习作，并善写清楚。

【目标解读】：

习作要求提出：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和

当时的感受。写完后先修改，再善写清楚。结合习作要求拟定习作目标。虽然把

事情的经过写清楚在前面的习作训练中已进行了重点指导，但对中段学生来说还

是有一定的难度，教学中，要让学生在叙事的过程中融合自己的感受，让叙事更

清楚让内容更精彩，课时目标1和2就是结合此情况进行的分解。

四、教学难点

1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句

把感受写清楚。

【重难点目标解读】

教学中，既要让学生写清楚叙事的过程，又要在叙事中融合自己的感受，让

叙事更清楚让内容更精彩，结合习作目标和中段学生的习作水平将目标分解为:

课时目标1和2o

五、教学过程

第一课时

（一）课时目标

1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句

把感受写清楚。

（二）教学方法

1.营造氛围，唤醒生活记忆。

2.示范引路，搭建支架。

3.聚焦感受，细化写法。

4.赏评结合，修改提升。

【教法解读工教学策略为学生由说到写，由口头表达到书面表达，由老师

的扶习得写法到放手写用方法，由独立写到赏评他人习作，一步步去实现重难点

的突破。

（三）教学步骤

第一板块：营造氛围，唤醒生活记忆，明确习作任务

老师借助材料创设几个学生熟悉的生活场景，用一个词表达自己的心情。

预设1：故事交流会上，该我上台了……（紧张、害怕、担心）

预设2：晚上，外面一片漆黑，我一个人走在路上……（害怕）

预设3：我的作文获奖了，我要上台领奖……（高兴、兴奋）

多方面引导学生交流：人在不同情绪下还会有哪些感受？

生活中还有哪些让你心儿怦怦跳的事？与大家分享分享。

预设1：我的生日，打开妈妈送给我的礼物……（惊喜、期盼、激动）

预设2：我养的小兔子死了（伤心、难过）

预设3：这件事妈妈冤枉我了……（委屈）

在学习单上写出几件让你心儿怦怦跳的事情，在你心跳指数最多的事情后打

勾。

【设计意图】：通过创设情景，猜心情娃娃，一是为了营造轻松的交流氛围，

二是可以唤起学生生活记忆，在此基础上打开记忆的大门，拓宽选材思路，最后

“心跳指数”的判定，意在帮助学生从众多的经历中迅速聚焦最想与人分享的事

情，解决“写什么”的问题，指向目标一。

板块二：围绕习作重点，师生构建方法

示范引路，说清过程，绘制“心跳图”。（百米“接力赛

（1）引导学生交流：要写清楚这次难忘的经历，可以按什么顺序来写？

（开赛前一一比赛时一一比赛结束）

（2）学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个

阶段的感受。

（3）学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。

（4）教师小结：要让别人看得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清

楚。同学们在交流的过程中，说清楚了事情的经过，也能用关键词表达每一个阶

段的感受。接下来，我们来交流最让自己心跳的那一刻，到底有些什么反应。

2.抓精彩瞬间，习得写法，完成“心跳图”。

（1）全班交流，抓住整件事情中心儿跳得最厉害的那一刻。

（2）学生讲出当时的感受（心里的想法和身体的反应）。

引导：心里是怎样的感受？自己的动作有哪些？神情有什么变化？周围的人

或物有什么不一样？

3.回顾接力赛片段，再次细细品读片段中的表示感受的句子，说说自己的体

会。

（1）学生读片段，在小组内交流自己的发现。

（2）全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。

（方法：可以用动作描写来表现心情。同一种心情可以多次出现，在说法上

要有变化。可以写清楚身体感官的状态。可以借助周围的人或者物来表达心中的

感受）

4.教师小结：有时候，某种感受发生在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发

生的变化，是写清楚感受的方法之一。我们一边写清楚事情的经过，一边加上心

里的想法和身体的反应，更能让别人体会我们的心情。

【设计意图】：借助“心跳图”让学生明白，事情和心情是不可分割的。要

一边讲清楚事情经过为习作搭建起框架，还要一边讲清楚感受，利用范文，结合

“心跳曲线图”引导学生从多种角度谈感受，拓宽学生思维帮助学生解决“怎么

写”的困惑。在本环节的教学中，通过学生自读自悟，努力实现让学生自己建构

习作方法的愿望，此处设计指向目标2。

板块三：聚焦心跳，细化感受，片段练写。

1.学生进行印象最深刻的哪一处的习