【小学语文高学段阅读教学方法探究8500字（论文）】

PAGE2小学语文高学段阅读教学方法研究目录 TOC\o"1-3"\h\u27940第一章绪论 811960一、研究目的 817088二、研究意义和实用价值 823887（一）理论意义 89953（二）实践意义 826333（三）实用价值 822402三、文献综述 98117（一）国内研究现状 913543（一）国外研究现状 914173（四）对已有研究的述评 91928四、研究方法 1030545（一）访谈法 104682（二）文献法 108402第二章概念界定 1015253一、语文 1010791二、阅读 1011275三、教学方法 1024323第三章选择正确阅读教学方法的意义 1030689一、提高学生的写作水平 1017637二、培养学生的精神气质 1120530三、开拓学生的知识视野 1127566四、帮助学生了解自己 1125542第四章小学高学段语文阅读教学方法存在的问题 1121446一、教师激不起学生的阅读兴趣 114892二、教师缺少促进学生主动参与阅读教学活动的意识 127813三、教师忽视学生阅读思维的过程 1231164四、教师不重视学生阅读习惯的养成 128886第五章小学高学段语文阅读教学方法改进策略 127959一、调动学生的阅读兴趣 123702（一）有效激励培养学生兴趣 1229575（二）提高学生的阅读兴趣，首先靠活动 1218615（三）以新颖的教学形式激发学生学习的兴趣 138748二、激发学生的学习意识，引导学生参与阅读教学活动 136191（一）突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人 1318095（二）通过情感的牵动促进学生阅读的情感体验，提高学生的参与意识 14643三、注重阅读实践，倡导读写并重 1520028（一）从读入手，以读促写 1511746（二）开展多种形式的阅读活动 1517713四、重视阅读习惯的养成 158307（一）培养学生有目的地进行阅读的习惯 158015（二）培养查阅工具书阅读的习惯 1521573结语 1513940参考文献 16绪论研究目的很多小学语文教师在教授文本阅读的时候会遇到很多问题，例如，教师在课堂上只关注部分“积极回答问题”的学生，导致大部分学生参与阅读活动的积极性不够高。还有，有的教师在阅读教学中忽略了朗读的重要性，大部分过于重视文字的练习张伯让.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程:教研版，2020，11：124.张伯让.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程:教研版，2020，11：124.研究意义和实用价值（一）理论意义笔者发现，有关阅读教学方法研究的论文不计其数，其中的教学方法非常丰富。例如：引导法。学生在阅读课文时，会依据自己的所思所悟对课文产生认同或质疑，通过引导学生质疑，提升小学生对课文的理解，提高小学生的阅读能力。再如：个性评价法。教师在课堂进行评价时要注意保护学生的个性思维和学生学习的积极性，同时也要提高学生分析、解决问题的能力。但是，这些教学方法也存在问题，例如引导法，不是任何问题都可以被质疑，在质疑之前应当让学生小组讨论，让学生自行解决能解决的疑惑。总之，本研究对以往观点进行严谨补充、创新，丰富了小学高学段阅读教学方法研究的内容。（二）实践意义从实践意义上看，本研究对于语文学科教师进行记叙文教学有所帮助。本研究通过文献研究法和课堂观察法找出阅读教学过程中因教学方法不当导致的问题，提出对策，为语文老师的学科教学工作给予一定的启发与帮助，也为语文教师的阅读教学方法提供范式，进而有效提升教师阅读教学能力。实用价值如今，“全面提高学生的语文素养教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011:22—23.”教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011:22—23.文献综述（一）国内研究现状在上个世纪90年代初期，教育改革蓬勃发展，教学方法也是层出不穷，如导读法、白读法、点拨法、“六步式”等等，黄祖训曾在《当前小学阅读教学方法改革》一文中对于当时几种有影响的教学方法进行过总结和阐述，其中包括突出教学重点的方法，即抓住文中的重点句段来展开教学；独立阅读课文学习指导五法，即提纲编写法、课文朗读法、定向讨论法、读写同步法、质疑释疑法；首尾夹击教学法，即针对“总、分、总”结构形式课文的教学。王尚文在《语文教学对话论》中还提到了对比阅读的方法。吴忠豪在《小学语文课程与教学论》一书中对于阅读教学方法从两个方面来分别阐述，一是立足于教师和学生双方在课堂中的活动情况(侧重于教)，方法包括：串讲法、谈话法、讲读法、讨论法；二是从理解内容、领悟情感、积淀语感、学习语言这个角度，阅读教学的方法有：诵读法、品味法、设境法、表演法、生活体验法、练习法、综合训练法。除此之外，一些研究者还提出要在阅读课堂适时地进行读写结合，利用好阅读的资源为学生的习作能力的提高服务，还有的人提出要注重激发学生的阅读兴趣，以提高阅读的实效。可以说策略是多种多样的，但是科学的策略的出发点一定是基于科学的阅读教学理念，有了科学的理念结合实践总结出的策略就会真正为阅读教学的有效实施服务。国外研究现状前苏联教育家苏霍姆林斯基认为要提高阅读教学的实效，首先要改进教学的方法。他指出在阅读课堂教学中，教师应该努力做好三件事：一是培养学生浓厚的阅读兴趣，二是教给学生阅读方法，三是教会学生如何思考。最终目的是要学生掌握“半自动化”的阅读能力，养成良好的读书习惯。史华丽.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].科学咨询(教育科研)，2020，11（05）：46.吉林省教育科学院的李华东和庞秀成在《国外阅读教学策略简介》一文中提到，美国佛罗里达州的两位高中教师提出了一些阅读教学的策略和方法，很有借鉴的价值。包括书话(以漫谈为活动形式)，评注性书目(列出阅读书目和学生喜欢的作品，并加教师或学生的简介和评注)，招贴和展览，朗读、默读与角色扮演，结合非文字媒体，读书交流，全校“阅读周”，合作阅读法。对已有研究的述评总体来看我国对于教学策略和方法的研究成果很多，关注点主要集中在汉语文学的特点、学生主体作用的发挥、丰富整合教学资源等方面，而且现如今越来越关注到学生的阅读过程和阅读实践。而国外对于提高改进教学方法的研究集中在培养学生自主学习阅读的能力和阅读交流等方面。研究方法（一）文献法文献法是通过各类现存的相关文献资料的搜集和分析研究，选取相关的信息，实现调查研究目的的方法。陈苏安.基于培养学生主体参与意识的小学语文阅读教学对策探析[J].课外语文:上，2016，1（04）：111.陈苏安.基于培养学生主体参与意识的小学语文阅读教学对策探析[J].课外语文:上，2016，1（04）：111.概念界定阅读教学《义务教育语文课程标准》中定义：“阅读教学师学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”二、教学方法教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。常用的教学方法有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法。选择正确的教学方法对于阅读教学的意义在阅读教学的过程中，教师应该注意根据学生的具体情况选择合适的教学方法。适合学生的教学方法可以激发学生阅读学习的积极性，提高学生的学习能力。相反，教学方法使用不当会使学生产生厌恶、抵触学习文章的心理，阻碍学生的身心发展。因此，教师要合理选择教学方法进行阅读教学。一、激发学生的学习兴趣目前，在教学过程中，大多数教师受传统教学方法的影响较深。采用的教学方法固定、单一，无法吸引小学生的注意力，进而使得学生的阅读学习成绩不理想、学习效果下降，影响阅读能力的提高。所以，教师要抓住小学生的好奇心强、喜欢新鲜事物的心理特点，利用这一特点在教学导入中使用“多媒体导入”、“情境导入”、“谈话导入”等导入方式或者在教学过程中穿插各种趣闻轶事的方法来激发小学生学习阅读的兴趣。二、帮助学生更好地感知学习内容“情景教学法”是指根据教学内容创设教学情境，让学生体验到一种身“临课文中的场景”的感觉。教师有目的地把学生引入课文中的场景和氛围中，极大地增加了学生对课文内容的理解程度和感知，提高了教学效率。教师在使用“情景教学法”时需要创设情境。常用的创设情境的方法有：运用多媒体技术还原情境，教师运用语言描绘情境，学生扮演书中的角色再现情境。无论使用哪种方法来创设情境，教师都要根据学生的具体情况和教学内容使用恰当的创设情境的办法。针对具体的教学目标，使教学内容和创设的情境相融合，以达到帮助学生从整体上把握教学内容的目的。请看某老师执教的《匆匆》（部编版小学六年级教材）片段。教师出示钟表模型。师：全班同学沉默一分钟，体验时间的流逝。学生交流感受，教师拨动钟表模型一分钟。师：此时，一分钟又从我们的身边流逝了，它轻轻地来又悄悄地去，在我们不经意间，它无影无踪地消逝了。师：大家算算，自己已经走过多少日子了？生：四千多个日子了。师：在这四千多个日子里，你们做了些什么呢？生：师：由此我又想起了一句古诗：少壮不努力生：老大徒伤悲。师：今天我们就来学习课文《匆匆》。本文就是朱自清在走过八千多个日子的时候写的，他在这八千多个日子里都做了些什么呢？读了课文我们就知道了。此案例中，该教师让学生真实地体验了一分钟流逝的感觉，会让学生更加懂得珍惜时间。此外，具体而形象的感受要比苍白的语言让人印象深刻得多，所以，在教学中我们应该多运用直观演示等手段让学生身临其境的感受到文章表达的情感或者意境等等。三、弥补学生思维的局限性学生个人的思维往往存在定式。所以当教师提出一个问题，学生自己进行思考的时候不一定能够回答正确。这时需要师生探究的方法来帮助学生找到答案，这种学习模式能够让学生之间进行思维的碰撞，弥补了思维的局限性。大家从别人那里学到了自己所没有的观点、方法等，实现了互相学习、共同进步的理念。探究的前提是教师提出的问题有价值、学生对于所学内容感兴趣。因为学生如果学的投入，自然也学得好。请看某老师执教的《坐井观天》片段。（部编版二年级上册教材）师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口），说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？生1：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生2：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。生3：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生4：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。生5：老师，我觉得青蛙可能没有看到这么美丽的景色。师：说说你怎么想的？生5：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。生1：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。生2：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。生3：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒楼做下酒菜。生4：它感觉外面的世界并不像我们说的那么美，它想回到安全的井中去。师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。生1：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。生2：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。生3：我们要保护好环境，不能破坏动物的家。生4：我们不仅要自己知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物、保护环境的知识！师：同学们说的棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快乐的生活在我们身边！以上这个课例，教师运用提问的方式，让学生们展开想象：小青蛙从井里出来会看到什么。并且在学生有不同的意见时加以适时的引导让学生拥有保护环境的意识。选择这种问答探究法不但能够丰富学生的观点，还能让学生学到知识，提高学生的阅读能力。拉近师生之间的心理距离教师应该从学生的角度出发，端正自己的态度，平等地与学生进行交流，真正融入学生之间。那么就需要“教学角色互换”的教学方法来实现这一理念。教师可以采用让学生上台讲解，教师总结点评的方式来进行“角色转换”。这样能够激发学生的积极性和创造性，让学生充分发挥自己的能力，师生共同归纳总结。第四章小学高学段语文阅读教学方法存在的问题一、“设计感”十足随着新课程标准的推行和兴起，出现了“满堂问”的“新一代”教学方法大问题。这种教学方法能够在低程度上的增加学生参与课堂的意识，同时也有很大的弊端，请看某老师执教的《白鹅》教学片断。（部编版小学四年级教材）师：白鹅的高傲主要表现在哪些方面？生：师：白鹅的叫声是什么样子的？生：师：白鹅的步态是什么样子的？生：师：白鹅的吃相是什么样子的？生：师：作者为什么要重点描写白鹅的吃相？生：这堂阅读课使用的教学方法是典型的“满堂问”式教学法。这种教学方法的特点是教师问，学生答。学生在这种课堂上常常被老师牵着鼻子走。老师问什么，学生答什么。运用这一种教学方法的教师在教学设计时已经预设好了答案，为了完成教学流程往往自导自演。学生缺乏独立思考、自主探究的时间，偶有学生提出了不在教师“预设”环节之列的问题，也会被教师以“不在本课探讨范围之内”的理由拒绝回答。这样的课“设计感”十足，剥夺了学生作为学习主体的地位。流于形式的“自主、合作、探究”新课程标准倡导“合作学习”。于是“小组合作学习”教学法蔚然成风。那么这种教学方法老师真的会用吗？我们经常在课堂上看到这样一幕：老师的问题提出以后，宣布四人为一小组讨论问题，于是我们会看到讲台下的学生立即凑到一起激烈的讨论。至于学生讨论的是什么内容则很难知晓，有时会看到有些孩子刚刚开始对话还未进入讨论的正题，老师便宣布讨论结束。这样的讨论没有明确的方法指导，没有合理的分工，甚至老师也不需要学生真正的讨论，仅仅流于形式。为了合作而合作，其效果是可想而知的。教学方式单一此外，当前小学语文阅读教学中，教学方式单一也是语文教师教学方法使用不当的常见问题。例如，在讲解部编版小学三年级下册课文《一幅名扬中外的画》这篇课文时，依然只是单纯的用讲授法进行讲解课文、练习生字、小结作业等环节，这种千篇一律的教学方式无法引起学生的共鸣、无法激起学生对于课文的兴趣，不利于情感感悟、事物理解能力的培养。能力培养单一虽然现在的小学语文课堂中一再强调要将新课改的理念贯彻到教学中，但是有很多教师依然只是在对学生单方面的阅读能力进行培养，无法做到全面的综合的培养学生的阅读能力。例如，在教学部编版小学二年级下册古诗《村居》的时候，很多老师停留在讲解生字生词、分析句子写作手法、体会诗人情感的高度上，忽略了对学生扩散思维、想象力、丰富自身情感体验等方面的引导。第五章小学高学段语文阅读教学方法改进策略一、针对学生的具体情况“以学定教”“以学定教”的意思是针对学生的具体情况确定教学的方法、内容、组织形式等。以此来使绝大多数学生在学完知识之后在原有的基础上都能都得到“增长”。运用“以学定教”的教学方法应该注意一下几方面：第一，根据学生实际的学习能力来使用。如果大部分学生的学习能力参差不齐，那么就该使用集体化的教学模式，这样大部分学生才能系统的学习到知识。第二，教师应能够把控学生实际的心理反应。学生实际的心理反应直接体现了学生对于知识的理解程度。一旦教师能够把握学生的实际心里反应，便能够在教学过程中掌握教学主动权，灵活的改变教学技巧和方法。例如，在学习《猫》这一课时，可以抓住小学生喜欢小动物这一心理特点进行导入。教师可以提出“同学们喜欢猫吗？”这一问题，与学生进行交流，随后接上“我们今天就来认识一只性格古怪的猫！”，引出课题。二、贯彻“自主学习”原则，让学生自主学习什么是“自主学习”原则呢？笔者认为，在教学过程中会有区别于教师主导的，能够发挥学生主体地位让学生自主学习的原则即自主学习原则。学生的“自主学习”往往能将学生的兴趣和潜能激发出来，同样以某老师执教的《猫》这一课的教学过程为例：师：在你们的印象中，猫有什么特点呢？生：师：现在自主阅读课文，提出你阅读时有疑问的地方。生1：为什么说这只猫性格古怪？生2：从课文中的哪句话可以体现出这只猫性格的古怪？师：针对几个问题，自主思考，与同伴交流。该老师在进行教学设计的时候以问题引导贯穿整个教学活动，区别于“满堂问”的教学模式，该老师是让学生自己提出问题并解决，同时在学生汇报交流的时候进行指导总结。这种教学方法的好处在于，把学生至于教学活动中的主体地位，充分发挥了学生是学习的主体的作用。而且如果学生提出的问题是共性问题，是大多数学生所共有的疑问，那么说明这节课的教学重点就是这个问题，它将成为本课学习探究的主要问题，教师的教学就会借此问题展开。这样的问题是由学生展开的，因此学生在上课的时候会格外的专注，不用教师使用各种方法激发学生的学习兴趣。最重要的是学生的学习效率也会提高。分工明确的新型合作学习教学法合作学习的目的是让所有的孩子都参与到阅读教学过程中，而非传统教学时只有几人在配合教师的教学。合作学习避免了有的同学呵欠连天沦为陪客的窘境。新型合作学习教学法区别于传统合作学习的地方在于，传统合作学习法需要教师提出问题，学生顺着老师的引导进行思考。新型合作学习法改教师提问题的环节为自主阅读课文并在一旁批注，在寻找有价值的发现的同时提出有价值的问题。在合作交流的环节，主持人组织小组成员予以交流并解答问题。对于组内成员无法解答的问题，记录人作好记录整理好问题待全班交流解答。这样的组内成员有明确的分工：主持人、记录人、发言人、秩序维护人等，每一位同学都能够参与到小组合作中。这个角色分工不是一成不变的，每一轮合作讨论时角色要进行轮换，以保证小组成员进行充分的角色锻炼和体验。请看某老师执教《落花生》（部编版五年级上册课文）片段。师：下面以分配好的四到六人为一小组，总结几个问题。一号小组总结课文内容、作者情感、写作顺序。二号小组查阅和收集有关花生生长和用途的有关资料。三号小组每人选择一种自己喜欢的干果，描述它的特点注意做好分工，每组的一号同学作为发言人，二号同学作为记录人，三、四号同学作为秩序维护人，五、六号同学作为主持人。生开始讨论，教师总结引导。以上的小组合作探究学习的模式活跃了课堂的气氛、为呆板的课本知识增加了趣味性，还培养了学生的总结能力和语言表达能力等各方面的能力，有效的提高课堂的教学质量，是值得提倡的一种优秀教学方法。培养学生多种阅读能力阅读教学是一项复杂的教学活动，其教学目的不止简单的让学生了解课文内容、明白文章大意，学习考点等。而是包含对文章整体情意的感受，对语意含义的理解，对文章遣词造句的认可，对阅读理解文章课后习题的解答这样一个完整的环节。所以教