青岛版三年级科学下册课程纲要

青岛版三年级下册科学课程纲要◆学校名称：大坞袁村小学◆课程类型：义务教育必修课程◆设计教师：李福申◆设计日期：2020年3月◆适用年级：小学三年级下册◆授课时间：28课时【教材分析】三年级下册科学共23课。从知识构建分为七个方面的单元内容:1、太阳与影子:(1---3)课，以影子为研究对象，引领学生从身边最常见的影子现象入手，逐步展开探究，将影子与太阳、光线联系起来。通过对本单元的学习，学生能够描述行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的影子。描述一天中在太阳光的照射下，物体影子的变化规律，能够使用和制作简易的古代测量仪器模型，如日晷等。2、混合与分离:(4---6)课，以问题驱动学生的学习，让学生以问题为出发点、以解决问题为目标来进行学习。通过对本单元的学习，学生知道搅拌、温度和颗粒大小是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。能够描述一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况。能够根据物质的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑。3、生活中的材料:(7--10)课，以学生的认知为基础，以身边常见的材料玻璃、纸等为研究对象，引领学生描述玻璃、纸等常见材料的透明程度等性能，说出它们的主要用途。知道纸盒玻璃等物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸等，但构成物体的物质没有发生改变。通过比较棉花、羊毛等物品区分生活中常见的天然材料和人造材料。4、植物的繁殖:(11---14)课，以植物的器官为主线，分别介绍花、果实和种子等。通过本单元的学习，学生初步了解植物体的主要组成部分，描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成，这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能。通过观察探究，知道动物帮助植物传粉或传播种子的实例。能够说出植物通常会经历种子发芽成幼苗、开花、结出果实和种子的过程。初步了解植物能产生后代，有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶繁殖后代。5、常见的力:(15---17)课，以学生的认知经验为基础，以浮力、弹力和摩擦力为研究对象，旨在引导学生通过实验探究，知道物体在水中受到竖直向上托起的浮力，知道弹簧被压缩或拉伸时会产生弹力，知道推或拉物体时，在物体和地面之间会产生摩擦力，通过进一步交流、讨论，知道日常生活中常见的浮力、弹力、摩擦力等都是直接施加在物体上的力，在生活中起着重要的作用。6、消化与呼吸:(18---20)课，以学生对人体的生理认识为基础，以探究食物营养、消化和呼吸为切入点，将消化器官、呼吸器官及它们的工作机理作为研究对象，按照由表及里、由认知到体验的顺序进行了构建，旨在引导学生通过生活体验和交流讨论，知道口腔、咽、食道、肝、胃、小肠、大肠、肛门等属于人体的消化器官，关系着食物营养成分的摄入、吸收等过程。知道鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等属于人体的呼吸器官。通过实验探究，知道食物和空气中的氧气、二氧化碳对生命具有重要的意义，从而掌握一些保护消化器官和呼吸器官的方法。7、设计与发明:(21---23)课，以生活中设计和发明成果为切入点，以工程师、发明家的科学贡献引发学生的创新意识为主线，建构了三课内容。学生通过交流、讨论，知道古今中外几位著名工程师、发明家的研究事迹，了解他们的设计和发明过程。通过实验探究，知道通过改变方法和程序可以提高工作效率，激发学生的创新意识。【课程目标】一、以小学生生活经验的发展为主线，以科学探究，情感态度价值观为辅线进行构建，力求贴近学生生活，立足学生已有的生活经验，学习兴趣和发展需要。遵循儿童生活经验的发展规律，认知规律和心理、特点，在精心筛选小学生典型生活经验案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络，并以此为切入点和生长基，选择与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含着丰富的科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣，循序渐进开展科学探究活动。二、以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、结构性和探究性。每课的结构基本上分四大模块，即“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”，这一结构源于生活，回归生活，具有整体性和开放性，能扩大学生科学探究的时间和空间。三、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才千，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。四、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爰祖国的情感。五、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。（一）具体知识目标1、知道一天中在太阳光的照射下，物体影子的变化规律，能够使用和制作简易的古代测量仪器模型，如日晷等。2、知道搅拌、温度和颗粒大小是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。能够描述一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况。能够根据物质的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来。3、知道玻璃、纸等常见材料的透明程度等性能，说出它们的主要用途。知道纸盒玻璃等物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸等，但构成物体的物质没有发生改变。4、知道植物体的主要组成部分，由根、茎、叶、花、果实和种子组成，知道这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能。知道植物经历种子发芽成幼苗、开花、结出果实和种子的过程。5、知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。认识弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产生弹力，认识弹力与我们生活的关系。6、了解食物中的主要营养成分，知道这些营养成分对人体的重要性。知道人体的消化器官以及保护消化器官的方法。知道氧气和二氧化碳对生命的重要意义。7、知道一些著名工程师、发明家的研究事迹，了解他们的设计和发明过程。知道生活中许多看上去较小的改变却能够有效提高工作效率，知道任何技术方法的发明通常蕴含着一定的科学原理。（二）能力培养1、能够根据物质的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑。2、通过观察探究，知道动物帮助植物传粉或传播种子的实例。能够说出植物通常会经历种子发芽成幼苗、开花、结出果实和种子的过程。3、能从探究物体在水中的沉和浮等活动中，观察、比较后提出具有探究价值的科学问题。制定简单的关于浮力、弹力、摩擦力的探究计划，并运用感官和恰当的工具、仪器去观察和描述实验现象。4、用简单的方法检验食物中的营养成分，如淀粉、脂肪、蛋白质等。学会做唾液消化淀粉的对比实验。5、能基于所学知识，通过观察、查阅资料、调查等方式获取事物的信息。在教师引导下，运用多种材料、多种思路、多样方法对身边常用的物品适当改进或尝试发明。能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。6、培养学生能用自己擅长的方式进行表达、评议和讨论。能对自己的探究活动提出大致的思路或计划。能用器材做观察实验等，并学会做实验记录。【教学措施】各单元均以学生的生活经验为线索切入到基础性的规范性的科学探究活动之中以学生生活经验为线索展开，引导学生提问题，知道科学探究应从问题入手，帮助学生明确探究的程内目标和方向指依。培养学生善于思考、善于动手实践的科学态度，使学生意识到科学技术与社会的密切关系。1、把科学课程的总目标落实到每一节课，把握小学生科学学习特点，因势利导。2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为科学学习的主要方式。3、充分运用现代教育技术，悉心地引导学生的科学学习活动。4、引导学生搜集信息现场考察自然状态下的观察与实验。5、引导学生进行参观访问竞赛科学欣赏等社区科学活动。6、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛，以赛促学。【教学方法】探究法、演示法、参观法、实践法、讨论法、辩论法、实验法【教学进度】教学单元实施内容课时安排第一单元太阳与影子第1课影子1课时第2课太阳和影子1课时第3课日晷1课时第二单元混合与分离第4课怎样加快溶解1课时第5课谁在水中溶解得快1课时第6课把它们分离1课时第三单元生活中的材料第7课玻璃1课时8纸1课时9多变的纸1课时10天然材料和人造材料1课时第四单元植物的繁殖11植物的花1课时12植物的果实1课时13种子发芽1课时14植物的“分身术”1课时第五单元常见的力15浮和沉1课时16弹簧里的学问1课时17鞋底的花纹1课时第六单元消化与呼吸18食物的营养1课时19食物到哪里去了1课时20我们的呼吸1课时第七单元设计与发明21走近工程师1课时22走近发明家1课时23小改变大效率1课时总复习各单元知识的整理与复习及归类练习5课时【教学重难点】重点:《混合与分离》、《植物的繁殖》、《常见的力》、《消化与呼吸》四个单元。难点:使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。探究能力、情感态度与价值观及科学知识各有侧重，且由易到难，逐渐上升。培养学生科学的思维方法，形成科学的学习习惯。以科学概念作为教学目标，帮助学生形成正确的科学概念和思想，逐步形成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。引导学生亲近自然、珍爰生命，关心现代科技的发展。【课程实施】一、首先，科学知识具有科学性；其次科学活动具有科学性，科学活动既要符合科学探究的过程与要求，又要符合学生的认知水平和探究能力，有利于学生科学素养的培养，又利于科学教育。二、其次发展性适应性。能够使处于不同发展水平的学生在自已最近的发展区内得到最大的和最有效的发展，又有足够的弹性空间。三、然后选取的内容、设计的活动和表达的形式都对学生有强烈的吸引力和感染力，能使学生切身感受到科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的体验科学的活动。四、目标弹性化，内容综合化，评价多元化。目标弹性化是指有些教学目标在完成课程标准的基础上有一定的弹性和灵活性，能够满足不同水平和不同爱好的学生学习与发展需求；内容综合化是打破传统意义上的学科知识体系，将与学生活经验相关联的科学技术和社会等内容，按照事物自身的联系，综合设计在一个年级、一册、一个单元或一课之中，使学生在综合与联系的观点和思维方式去认识问题、解决问题的习惯；评价多元化是指评价主体、评价内容和评价方式的多元化。五、以学生的验学习为手段，落实学生是科学学习的主体的基本理念。即学生能够自主使用教科书，自主探究活动。教科书内容以学生的生活经验为基础；教学活动以学生的自主探究为核心；教科