我校基于课堂观察的校本研修现状的调查与分析报告

我校基于课堂观察的校本研修现状的调查与分析报告《基于课堂观察的校本研修策略的研究》课题组张红玉2012年12月，我校设计的课题《基于课堂观察的校本研修策略的研究》获得了江苏省教育科学“十二五”规划课题立项。为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行。2013年1月份，我们设计了“西夏墅中学课堂教学调查问卷（教师卷）”和“西夏墅中学课堂教学调查问卷（学生卷）”，对我校初高中大部分教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、问卷制作与调查对象教师问卷共设12道选择题，学生问卷共设12道选择题。调查过程共发教师问卷100份（初中教师30份，高中教师70份），全部收回；共发学生问卷100份（初中30份，高中70份，随机抽样），全部收回。二、问卷调查结果与数据分析（一）教师层面1、我校100%的教师学习过课程标准。这充分说明我校大多数教师学习意识较强，能自觉接受新课程理念，为课堂教学提供了重要的理论依据，也为课堂教学注入了新的活力。2、上课时，74.5％的教师每节课或多数课时都向学生出示教学目标，只有8.5％的教师没出过示教学目标。教学目标的确定为本节课教学确定了方向，教师依此为依据，并贯穿于教学的始终。3、教师怎样才算较好地完成了课堂教学任务？93.4％的教师都有这样的共识：“指导方法，让学生对应学的内容会学乐学”。但也有2.7％的教师回答“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.9％的教师回答“多讲多抄，学生完整记下应学内容”，有2.7％的教师回答“满堂提问，学生集体答完应学内容”。教师的主要任务是传承知识、启迪智慧，但完成这一任务的关键不仅仅是驾驭知识本身，让学生对应学的内容会学乐学，还在于激发学生的求知欲望，吸引学生向师向学。4、绝大多数教师讲新课前都要求学生预习，并对学生指导过预习方法。只有2.8％的教师不要求过预习，有4.7％的教师没给学生指导过预习方法。课前预习是让学生提前对所学内容有了大致的了解，这是教师必学要求学生做到的，然而还有教师没给学生指导过预习方法，这对教学效果有一定的影响。5、在课堂教学中，大多数教师都给时间学生看书自学，其中每节课给5分钟以上的教师达到89.8％，但也有4.9％的教师从不给时间学生看书自学。教学过程中教学方法的选择要多样化，这样才能有利于学生掌握所学内容，进而培养学生良好的学习习惯。6、大多数教师在课堂教学中经常让学生开展讨论，只有6.6％的教师没让学生开展过讨论。新课程理念下的课堂应该要具有互动性，学生再此过程中可以相互交流，以达到共同提高的目的。7、大多数教师在课堂教学中都注意让学生动笔训练，其中每节课给6分钟以上的教师达到82.1％，但也有6.6％的教师从不给时间让学生笔练。学以致用是教学的基本原则，讲练结合有利于学生运用所学知识解决实际问题，让学生再联系中发现问题，再接解决问题后树立学习自信心。然而有的教师教师从不给时间让学生笔练，这样很难达到预期效果。8、78.3％的教师喜欢学生在课堂上提出质疑。教学过程中教师应鼓励学生质疑，发现问题比解决问题更重要。9、95.3％的教师经常在课堂上表扬学生，但也有部分教师从未表扬过学生。课堂上绝大多数教师能表扬学生，学生学习自信心有所增强，在一定调动学生学习积极性、主动性。10、在参与调查的教师中，有80.2％的教师使用过多媒体设备上课。大多数教师能运用多媒体设备上课，享受到了学校教学资源给教学带来的便利。少数教师由于多媒体设备运用不够熟练，自己又不去钻研，缺乏学习意识。11、有97.2%的教师经常使用电脑上网或使用远教设备学习各地的先进教学经验。绝大多数教师经常上网学习先进的教学经验，并用于教学实际，以此来提高教学水平。12、每节课老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？回答前两项（即“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”）以上的教师占50.1％；回答前三项（即“老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”）以上的教师占89.6％。合理安排解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间，这一点大多数教师能做到。（二）学生层面：1、有68.7％的学生制订有总体奋斗目标或学科学习计划，但也有21.8％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划。有目标才有奋斗方向，然而有些学生既没有奋斗目标也没有学习计划，学习目标的方向性不够明确，教师要积极引导。2、95.7％的学生对大部分学科的课堂教学满意或比较满意，只有3.1％的学生答“全部不满意”。这说明教师课堂教学对学生来说满意度较高，这与教师的课堂教学能力和方法是紧密联系的。3、98.9％的学生承认教师要求学生预习，并指导过预习方法。课前预习是良好的学习习惯，绝大多数学生都能认识到这一点，有少数学生没有养成语系的习惯。4、82.2％的学生喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。大多数学生在教师的引导下，喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。5、88.5％的学生在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题。课堂教学是师生互动的过程，教师要善于根据教学内容设计一些问题，引导积极思考。6、在问及“你比较喜欢哪一种课堂教学方式？”时，60.1％的学生都选择了“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”这个答案。老师指点方法，学生先学后教，讲练结合，这种教学方式得到一半学生赞成。这也说明这种教学方法学生是认可的。7、在课堂开展合作学习讨论中，22.5％的学生经常发言，63.5％的学生偶尔发言。在课堂开展合作学习讨论中，有近四分之一的学生经常发言，这些学生大多数是说学困生，说明教师注重对学困生的转化工作，并把此项工作落到实处。8、当问及“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗”问题时，回答经常受表扬的学生有8.2％，回答偶尔受表扬的有40.5％，回答“受表扬过一两次”的有35.3％，回答“从未受过表扬”的竟达19.7％。教师要善于发现学生的“闪光点”，积极的表扬学生，从而调动学生学习的积极性。9、有50.5％的学生表示敢于在课堂上表达自己独特的见解，但有49.5％的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解。课堂上要创造机会，多给学生发表自己的见解，培养学生良好的思维品质。对于在课堂上不敢表达自己独特的见解的学生教师要多鼓励他们。10、当问到“一节课，老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？”问题时，回答前两项（老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二）以上的学生占51.1％，回答前三项（老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一）以上的学生占88.5％。此题实际上在在提醒我们教师要合理精讲时间，同时教师也要安排好学生的学、思、议、练的时间，以提高实际教学效果。三、改进措施根据本次调查了解到的我校课堂教学的情况，我们认为，我校的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。近年来，我校不断组织教师到外地学习先进教学经验。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，在市级、区级评比中获奖。全体教师应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。1、转变教学观念，充分发挥学生的主体性根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有8.9％的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有2.9％的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.9％的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有12.3％的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占16.6％；由于教师引导不好，有32.6％的学生不敢在课堂上表达自己的见解。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。2、改进教学方法，扎实提高课堂效率有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。3、加强学习培训，提高教师群体素质“打铁先得本身硬”，教师学习培训是提高课堂教学效率的保证。从本次调查的情况看，多数教师是