高考语文复习提升课堂：如何提升学生古代诗歌阅读的关键能力

对于古代诗歌阅读的考查而言，高考更关注学生对所学古代诗文必备知识的储备与运用，以及由此而生成的阅读古代诗歌的关键能力。古代诗歌阅读的必备知识是在高校专业学习要求、普通高中课程标准、历年高考考查知识内容的基础上，根据考试形式和教学实际情况系统整合、掇菁撷华而成的，诸如：古代汉语知识、古代文化文学常识、古代诗歌特点、古代诗歌阅读方法及规律等。阅读古代诗歌的关键能力，指在阅读古代诗歌过程中，灵活运用必备知识，对其内涵意蕴的审视阐释能力。很显然，该能力不仅包括学生已经获得的能力，还包括在未来阅读中获取新体验新知识、构建新知识体系、培养审美情趣的学习能力。因此，在备考古代诗歌阅读时，我们可从以下四个方面入手，强化储备必备知识和提升关键能力的意识。一、迁移运用常见文言知识对于语言类学科而言，语言释义能力是知识获取能力群中的考查重点。学生在基础教育阶段所学的古代诗歌与文言文一样，都是以规范的古代汉语为载体的语言表达形式，所以，一定量的古代汉语知识，是解读古代诗歌的必备知识，而能够随特殊语言情境准确迁移所学知识，则是阅读能力的有效体现。与此同时，常见的古代汉语知识也是高考古代诗歌阅读的重要考查内容。（一）常见文言字词意义的运用《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》（2020年全国卷Ⅰ）（原题略）A选项“作者写作此诗之时，皮日休正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯”，选项中“与外界不通音讯”的说法与题目中“见寄”（寄给我）的含义相矛盾，“见”置于动词前，翻译为“我”，大家并不陌生，“君既若见录”“见笑”“见谅”等都是很好的范例。（二）省略成分的补充1.省略主语“自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。当时黮闇犹承误，末俗纷纭更乱真”（2020年全国卷Ⅱ王安石《读史》）。B选项“历代高人贤士一世奔忙，建功立业，但无法避免身后湮没无闻的可能”，第一句“自古”之后省略的恰是“高人贤士”，这一选项的表述也是准确的。2.省略谓语动词（特别注意表现联想、想象意义词语的省略）“沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春”（2017年全国卷Ⅱ苏轼《送子由使契丹》）。这两句应是苏轼遥想苏辙在塞外大漠怀国思乡的情景，省略的“遥想”作为重要的动词，体现了苏轼对兄弟苏辙由衷的惦念之情。3.省略宾语“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”（2018年全国卷Ⅰ李贺《野歌》）。简答题为“诗的最后两句有何含意，请简要分析”，很明显“寒风”不能变“春柳”，一定是“变为”之后省略了“春风”，于是就有了“春风扶柳”的美景。4.省略动宾、介宾短语“先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。是日牵来赤墀下，迥立阊阖生长风”[（2016年全国卷Ⅱ杜甫《丹青引赠曹将军霸（节选）》）]。“貌不同”的一定不是“画工”，而是他们所画的天马；“是日”之后也省略了“把天马”这一介宾短语，省略内容的及时补充，使得诗歌内容生动活泼。5.省略关联词“我见魏徵殊媚妩，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨”（2020年全国卷Ⅲ陆游《苦笋》）。C选项“诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食”。阅读诗歌后不难发现“约束儿童勿多取”的原因是“放使干霄战风雨”，要让苦笋顺利生长，在迎风斗雨中，磨炼成才。（三）适时调整语序“苦教短李伏歌行”（2017年全国卷Ⅲ白居易《编集拙诗，成一十五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十》），“苦教短李伏”应为“教短李苦伏”。“栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊”（2020年全国卷Ⅰ陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》）“栖野鹤笼”是“野鹤栖笼”，“施山僧饭”是“山僧施饭”。备考建议：基于高考古代诗歌重视古代汉语知识的考查，考生应重读并整理高中必修、选修课本中文言文、古代诗歌的课下注释，并注意文言文翻译技巧在阅读古代诗歌时的灵活运用。二、巧妙融合古代文化常识高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的交互融合，也包括不同层面之间、纵向的融会贯通，即各个知识点之间不是割裂的，而是处于整体知识网络之中。在高考考查过程中，古代文化文学常识与古代诗歌阅读融合得非常巧妙。2016年全国卷Ⅰ李白的《金陵望汉江》，简答题分别为“诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？”“诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？”学生在作答时容易忽略试题提示语“阅读下面这首唐诗”，这句话在提醒考生要注意知人论世，知道了这一层就不难理解，身逢盛唐，身怀“安社稷”“济苍生”理想的李白，以激流奔涌、势不可挡的长江水为文来颂扬盛唐天下一家、国运兴盛积蓄的气势，更不难理解他在太平盛世英雄无用武之地的失落。又如“因吟郢岸百亩蕙，欲采商崖三秀芝。栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊”（2020年全国卷Ⅰ陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》），“蕙”“芝”一类的香花香草；“商崖”涉及“商山四皓”，隐居不仕的叔齐、伯夷；“野鹤”“老僧”“樊笼”都指向了山野生活、山水之乐。“自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人”（2020年全国卷Ⅱ王安石《读史》），“行藏”就是“用行舍藏”，用舍之间完成了人的一生，此处自然可理解为历代高人贤士一生的事迹。可见，文化常识丰富了对作品意蕴的理解。备考建议：了解唐宋基本历史分期、概况及所对应的诗人，特别要关注高考中出现频率较高的诗人及其多样性的诗风，如：杜甫、白居易、刘禹锡、韩愈、苏轼、陈与义、陆游、王安石等。同时，要积极打通知识壁垒，及时迁移文化文学常识，丰富对诗歌的理解。三、合理化用常见意象的丰富内涵阅读理解能力始终是语文学科知识获取能力群中的考查重点。诗歌意象是解读诗歌的重要抓手，学生在日常学习中对很多意象形成了一定的直观感受，但在阅读具体诗歌作品时，通常会出现认知机械、判断失当、解读呆板等问题，而这些学习痛点，恰是考查的重点。这样的例子在历年考题中俯拾即是：“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”（2018年全国卷Ⅰ李贺《野歌》）与“须臾收卷复把酒，如见万里烟尘清”[2018年全国卷Ⅱ陆游《题醉中所作草书卷后（节选）》]中都有“烟”这一意象，但内涵大不相同，“烟濛濛”是春柳如烟，“烟尘清”则是消散的战火烽烟。“垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜魂”（2019年全国卷Ⅱ杜荀鹤《投长沙裴侍郎》），杜荀鹤干谒裴侍郎，渴望以自己不俗的德才得到引荐，我们熟知“雁”是“思乡”的意象，在“渔乡思”的诱导下，不约而同地认为这里在表现作者思乡之情，但这样的阐释与全诗的意蕴大相径庭，出现这样的问题恰是因为学生对一些意象看似很熟悉，其实很陌生。“雁”集仁、义、礼、智、信五德于一身，也是高洁志趣的代表，在这首诗里，杜荀鹤将“雁”与“垂纶”相结合，进而展示自己高洁的操守。备考建议：既要对常见诗歌意象按所表现的情感思想归类，又要注意诗歌意象内涵意蕴的丰富性、不确定性。四、把握诗歌结构，推断诗歌内涵意蕴为发挥高考的正向引导作用，避免考试内容与理论学习、实践应用脱节，在命题时坚持理论联系实际的原则，古代诗歌阅读注重考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力，让学生充分感受课堂所学古代诗歌相关内容中蕴含的应用价值。考生在阅读古代诗歌时，常常是断章取义、盲人摸象式的阅读，缺乏整体观照、全局考量的意识，更缺乏将所了解的古代诗歌结构特点，运用于推断诗歌内涵的解题思想。如近几年考查的热门题材—题书画诗：《编集拙诗，成一十五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十》（2017年全国卷Ⅲ）、《题醉中所作草书卷后（节选）》（2018年全国卷Ⅱ）、《题许道宁画》（2019年全国卷Ⅰ），考生在解读这类作品时，容易割裂肢解诗歌内容，甚至把啼笑皆非的选项判断为正确表述。例如：《题许道宁画》C选项“诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作，领略其表现的辽阔万里之势”，对应诗句为“向来万里意，今在一窗间”，稍作冷静思考，结合题目可知这两句诗的主语定是许道宁之画，“一窗”只是尺幅画作的形象说法而已，也就更不存在“透过一扇小窗远距离欣赏”这种令人可发一笑的说法。考生之所以犯这样低级的错误，一定程度上反映了他们并没有把诗歌题目在结构上统领全诗、概括全篇的作用运用到对诗作的具体解读中。再如：2020年全国卷Ⅰ陆龟蒙的《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，简答题设置为“请简要概括本诗所表达的思想感情”。考生完全可以充分利用尾联揭示主旨，结构上与题目、首联照应的特点，做这样的解读：“但医沈约重瞳健”与题目中所言“抱疾”照应，表达了对友人能够战胜病魔的良好祝愿；“不怕江花不满枝”与题目中的“杜门”，以及第一句“虽失春城醉上期”呼应，又表达了对以后美好生活的展望。另外，我们知道颈联是为尾联情感升华、主旨揭示所做的铺垫、蓄势，所以，可以得出结论：颈联所写内容应为陆龟蒙对皮日休的宽慰之语，希望过惯了“野鹤”般自由自在生活，而今“栖笼”的朋友能“宽使织”，放宽心，静心养病，并深情展望未来生活—我们二人一同品尝“山僧”特意为我们炊做的素食斋饭。写到此，作者对朋友的款款深情可见一斑，也水到渠成地引出尾联所言之情。备考建议：考生在解读诗歌时应关注诗歌题目的统领作用，把握每一句与题目的关联，确保理解准确全面。同时，还应关注诗歌结构，准确把握诗句间的逻辑关系，并以此为突破口，化繁为简、化难为易把握诗歌内涵。高考关注与创新密切相关的能力和素养，旨在提高学生独立思考的能力，培养其发散思维和逆向思维，考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力，考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学