参评论文我与指南的十年

我与《指南》的十年《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，推动了学前教育的跨越式发展，也促进了许多普通教师的专业化成长，我就是最大的受益者之一。当我翻阅了《3～6岁儿童发展与学习指南》后，我知道就是这本书，它像是一座灯塔，让我对自己的教育之路更明确、更清晰了，也让我的困惑找到了答案。1、受到年龄和思维发展的限制，小班幼儿对于“美”的欣赏除美本身所具有的形象性和感染性之外，还有其自身独特的特征，如直观性、表现性等。孩子往往会对颜色鲜艳的事物表现出兴趣和喜爱，对事物美的欣赏往往停留在事物表面，“红色的汽车”虽然涂色不均匀，甚至在轮廓外面，但是其鲜艳的色彩有效的吸引了孩子的眼球，从而“打败”了涂色均匀的“粉色汽车”。2、《指南》告诉我“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”、“肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提升”。面对孩子的作品，老师不能按照自己对作品的理解去要求孩子，应该以幼儿为主体，充分发挥指导者的作用，顺应幼儿的情感愿望，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。日复一日的学习研讨活动中，“一日活动皆课程”“游戏是幼儿的主要学习方式”“玩具是儿童的教科书”“关注幼儿的学习品质”“玩中学、做中学、生活中学”等理念已深深根植于每个幼教人的心中。幼儿园的各项保教活动处处践行《指南》精神。譬如:一日活动流程中，凸显了游戏活动的比例;室内户外公共游戏区、班级游戏区的创设已成为标配;活动室中的桌椅摆放由之前的插秧式变为区域常设;结合节日开展的社会实践活动已成为主题课程的一部分;家园联谊活动、家长开放日活动更注重全员的参与性、体验性与游戏性……《指南》中提出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作”。“家长客座教师”是我园一直坚持开展的活动。参加过此次活动的家长都深深体会到幼儿教师的快乐与艰辛，同时也深入了解幼儿的年龄特点，掌握与幼儿交流的适宜方式，更增进了亲子感情，让亲子交流更加融洽。《指南》不仅可以指导老师，更好的教育孩子，更重要的是让家长有更好的指导方法来教育孩子，家庭教育对孩子的成长起着关键的作用，家长是孩子的第一任老师，在与家长一起学习《指南》，了解孩子后，我们应充分利用家长资源，让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，满足家长的合理需求，取得家长的信任，通过家长来了解孩子的个性特征，我们知道每个孩子的需求及个性都有其独特性，而作为家长，他们对于孩子的认识是垂直的，纵向的，教师的认识则是水平的，因此，教师与家长的合作，正好在认识上得到了互补，在教育上达成了相互的合作支持。《指南》中提出：幼儿园要以游戏为基本活动。游戏是孩子的天性，是孩子快乐成长的根源。十年的课程改革，我园在《指南》精神的引领下，立足课题研究，着力于游戏课程的调整，尝试结合本园的实际情况，地理环境，以儿童为本位开展游戏活动。晨间活动，我们经历了由室内阅读走向室外运动的历程，一系列的改变给孩子们带来阳光与快乐。我们在晨间时段创设生态、自主的运动环境，丰富的运动材料，多变的游戏玩法，美好的一天从充满活力的运动开始，孩子们绽放的笑容充分诠释着“阳光户外，快乐成长”的理念。十年的环境变化与课程改革同时促进了教师的理念升华，行与思在一路实践中绽放。从一开始开展游戏时的迷茫，到现在的学会观察分析；从区域设置的千篇一律，到现在的各具特色；从投放材料的单一传统，到现在的多样低结构；从组织幼儿“假”游戏到引发幼儿真游戏；从以教师为主体到以幼儿发展为本位······理念的升华是在一次次扎实的教研中提升的，是在一个个教学的实践中提炼的，是在一场场紧张的比赛中感悟的，学习与成长是教师生涯中一个永恒的主题。十年的《指南》践行路，我们学会了做孩子耐心的聆听者、做孩子用心的观察者、做孩子有趣的陪伴者。通过聆听名师对《3——6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解幼儿的心声，不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知!《指南》解开了我和孩子们之间的难题，在重视和“鼓励”孩子创造的理念指导下，我看到了孩子们的成长和进步：美工区里，孩子们开心的做着小兔和胡萝卜，妍妍用餐巾纸黏贴着小兔，周子樊色蜡笔涂着兔子，雯雯贴着萝卜，边撕边看着旁边的杨耀说：“你小兔子涂到外面去了，你要当心点。小兔子要冷的。”一个个脸上时而严肃，忽而露出笑容。建构区里，孩子们低头认真的搭建着雪花片，最先完成的张齐宇的举着方形说：“瞧，这个是我搭的电视机。”我笑着说：“这个电视机真棒，等会我们一起用它看《喜羊羊和灰太狼》了。”“嗯，好的，吃好饭看。”他高兴的说。在和孩子们的互动中让我了解孩子对“美”的不同见解，在教育实践中也提升了我对孩子的“美”的领悟——用欣赏的眼光去看孩子，用整体性的观点去评价孩子。学会用“放大镜”去看孩子身上的闪光点，并欣赏鼓励他。在和孩子们的相处中，我更多的会用肯定和鼓励的话语和孩子沟通交流，当孩子遇到困难退缩了，我会说“你很聪明的，再试一次，你一定行。”当孩子呈上美工作品时，我会笑着说“你今天做的小兔子可真可爱。”当看到调皮的孩子在帮我整理桌子时“你帮老师整理的桌子真干净，你真能干。”在一句句中的鼓励中，我看到了孩子们快乐自信的眼神，而我也收获了快乐。《指南》艺术领域“表现与创造”部分的教育建议中指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。”所以为了让幼儿在创造中掌握相关的技能，我们要从幼儿的年龄特点出发，了解幼儿的最近发展区和幼儿的兴趣点，从而让幼儿能够对新的事物和新的知识产生思考和和学习兴趣。如在小班建构区中将幼儿所要学习的建构技能通过幼儿熟悉的事物（动物，卡通人物等）表现，满足孩子的情感需求，从而激发幼儿建构的积极性。人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。我们要学着走进孩子心中，播下“美”的种子，用鼓励欣赏的话语作“阳光”，用指导支持作“养分”，让孩子健康，快乐的成长，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。在科学方面培养孩子科学探究的兴趣有意识的引导孩子观察周围的事物学习观察的基本方法培养观察与分类能力二是数学的认知能力让孩子初步感知生活中数学的有用和有趣感知和理解数、量及数量关系感知形状与空间的关系。在艺术方面要注重引导幼儿感受与欣赏喜欢自然界与生活中美的事物喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品二是表现与创造培养孩子喜欢进行艺术活动并大胆表现具有初步的艺术表现与创造能力。每个领域中的教育建议我认为提的特如“鼓励幼儿做力所能及的事情不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定不因做不好或做得慢而包办代替以免剥夺他发展自理能力的机会”、“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿在幼儿需要时候再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受领会并尊重幼儿的创作意图不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价”等等这些教育建议每一个都很详实有效且关注到了各个方面的细节和注意点但这些建议却一点也不显得多余或杂乱每一条都是工作中着实切实可行的可操作性非常强。在《指南》划分的几个领域中并没有刻意强调或突出某一方面而是更关注幼儿的全面发展更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养同时也更强调“自主”二字。如“支持幼儿自发的观察活动对其发现表示赞赏”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题或为自己的想法收集证据如想知道院子里有多少种植物可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案创编有一定规律的动作或者按某种规律进行搭建活动”等等《指南》像是一位经验老道的学者不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上还根据不同的领域给出了有效的引导方法“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来幼儿的思维需要发散教师的教育也需要发散《指南》让我看到了教育的无限可能性。现在的孩子多数都生活在教育的条条框框之中他们需要自主因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的要想摆脱“填鸭式”的教育想让孩子真正成为学习的主人、班级的主人相信在《指南》中就能够找到答案。指南就是我们的老师，它能够有效的帮助我们在教育孩子的过程中更加的科学和有效在教育的路上走捷径。同时《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的尊重孩子们原有的水平引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论并把《指南》精神落实到今后的保教管理之中让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。《指南》这些发展目标很详细的告诉我们对小、中、大班幼儿人际交往时的合理期望。很显然这名家长对自己的孩子期望过高了，她对3-4岁的孩子，提出了"分享"（4-5岁幼儿达到）"合作"（5-6岁幼儿达到）等要求，孩子是不可能达到的。应该说《指南》是我们一线教师和所有的家长朋友们很好的一盏指明灯。有了理论支撑我们在从事教育活动时，就能相对更恰当的理解和掌握五大领域的目标、要求和实施要点，结合每个年龄段幼儿的身心发展特点，知道自己可以对不同年龄层面的孩子有哪些合理期望。其次，《指南》关注幼儿学习的可发展性。如果我们只注重知识目标，而忽略了孩子自己管理自己的能力、关爱他人的能力、乐与交往的能力、积极乐观的性格、独立自理的能力、对外界事物有强烈的好奇心等等。那么这种幼儿教育就是有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不仅“教书”更要“育人”的角色定位。《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。人生年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。提高幼儿教育的教学水平，帮助幼儿在自己原有的水平上往更高水平发展，教师就要不断地学习探索，提高自身的内