六年级语文天上的街市教案

六年级语文天上的街市教案

六年级语文天上的街市教案优秀一

教学目标：

1.有感情地朗读这两首诗。

2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3.了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

4.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点：

感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

教学难点：

比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

教学准备：

课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。

教学设计：一课时

教学过程：

一、激情朗诵，导入新课

1.师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。

2.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

3.师小结导入

老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢,

下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习,

就会明白的。

二、初读两首诗，了解大致内容

1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字

音，读通顺。

2.小组赛读，男女同学赛读。

3.小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

三、品读诗歌，感悟意境

1.生自由地读诗歌，并边读边想象：

你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者

什么情感？

2.小组内讨论交流。

3.班上交流，师相机引导：

《天上的街市》中，诗人运用联想和想象，把夜晚的天空想象成美丽的街市，

把天上的明星比作无数的街灯，然后联想到天上的人们提灯在夜游。整首诗表达

了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。

《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花

边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，

表现也一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦

那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的

热爱之情。

四、体会现代诗和古诗的区别

1.自读《诗经采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《天

上的街市》《白桦》

2.小组内交流交流你的发现。

3.班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵

上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

五、快读阅读材料，体会诗歌的特点

1.学生默读阅读材料。

2.让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。

①诗歌的特点：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；

第三，丰富的想象、联想和幻想；

第四，语言具有音乐美。

②这六首诗所写的内容都与什么有关？(自然景物)

六、拓展延伸

1.背诵这两首诗。

2.课外阅读描写其他内容的诗歌。

六年级语文天上的街市教案优秀二

1.相关课程标准的陈述

(1)能有感情地朗读诗歌，理清内容。

(2)欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵,从中获得对自

ensp；

然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自

己的评价。

2.教材分析

《天上的街市》选自部编教材七年级上册第六单元，是初中阶段第一首现代诗,

可以帮助同学们初步踏入现代诗歌的殿堂。本单元的整体教学目的是通过这些富

于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力。

《天上的街市》选自郭沫若第一部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人

最苦闷的时期，流露出较浓重的失望和悲愁情绪。而《天上的街市》为我们呈现了

一个充满诗情画意的美妙世界，虽然取材于我国古代有关牛郎织女的传说，却又

借助丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，对此传说进行了全新的反

传统的诠释，诗内想象的内容正代表着诗人的向往和追求。

3.学情分析

七年级的学生已经初步具备了学习诗歌的能力，但在较好地体悟诗歌情感方

面能力还有欠缺。这就要求教师在读诗方法上进行细致地指导，力求学生“熟读

自悟”，在一遍遍地接触文字的过程中借助教师引导感悟到诗人情感。但女生天

生情感细腻丰富，很容易被诗的情感所打动。男生大方粗犷，主动性强。所以在

课堂中充分利用二者的优势，就能营造很好的学习诗歌的氛围。

1.学习诵读诗歌，熟读成诵。

2.体会联想和想象的表现作用，感悟诗人情感。

一、导入

1.（出示课件：牛郎织女故事图片）：同学们请看，这是哪个故事呢?谁来说一

说这是一个怎样的故事？

2.（出示课件：诗歌《迢迢牵牛星》）：早在东汉时期，就有人把这个故事写进

了诗歌中，学案上这首诗，你来读一读。诗中牛郎织女的故事是怎样的？这是一个

喜剧吗？诗歌最后一句“盈盈一水间，脉脉不得语”是什么意思？

是啊，这是一个多么凄婉动人的爱情悲剧，上世纪二十年代初，著名诗人郭

沫若仰望星空的时候也把他们的故事写进了自己的诗歌，今天我们就来学习这首

美丽的小诗《天上的街市》。

二、出示学习目标

1.学习诵读诗歌，熟读成诵。

2.体会联想和想象的表现作用，感悟诗人情感。

三、课堂活动

活动一：读

1.请同学们根据课下注释自由阅读诗歌，读准字音，读准停顿，了解诗歌内

容。

排火车读，一人一句，读两遍，纠正错误。

2.听教师朗诵，注意语调语速、节奏重音。

（教师范读）

师生讨论：①这首诗的呈现的画面是美好的还是悲伤的？品味如此美好的一首

诗，那同学们觉得我们朗读时的语速是快还是慢？（确定节奏语气，生试读）

②“定然”是表示肯定还是没有那么确定?读起来应该是斩钉截铁、胸有成竹

还是犹犹豫豫？（师读第一句，生读定然一句，排火车反复读。）

③“我想那缥缈的空中”这一句应该一口气读下来吗？中间需要有停顿。哪里

停顿比较合适？'‘我想"后面应该停顿，因为后面是想象的世界。（生读二、四节）

④细心的同学会发现，屏幕上有几个字被标红了，这是为什么？这些字叫“韵

脚”，也就是韵文句末押韵的字。这些韵脚有什么排列规律？隔行押韵。每节押的

韵是一样的吗？每节换韵。（记笔记。师读，生跟在后面读押韵的句子。）

经过刚才的讨论，同学们有没有发现读诗是门艺术，需要一定的技巧？需要哪

些技巧?板书：读诗：节奏、语气、重音、韵脚

3.请大家看着大屏幕老师给大家划出的节奏，在书本上做上记号，自己反复

练习。男生女生分节读。

4.全体起立，背诵诗歌。背过的坐下。

5.小试牛刀，谁想试着背一背第一节？第二节？第三节？齐说最后一节。

活动二：悟

1.正式上课之前我们提到了神话传说中牛郎织女的故事，现在了解了诗歌内

容后，你们觉得牛郎织女的生活到了这首诗歌中发生了怎样的变化？

点拨：回忆《迢迢牵牛星》中他们的生活，“盈盈一水间，脉脉不得语”。概

括起来一个词：凄婉。在诗中他们又是怎样的生活呢？可以回到诗歌中找找答案。

第二节：他们生活环境是怎样的？街市上，有丰富珍奇的物品。生读

第三节：他们怎么交流，还是一年一度鹊桥相会吗？只隔着浅浅的天河，骑着

牛儿来往。生读

第四节：什么活动？提着灯笼在天街闲游。不仅没被天河阻隔，反倒能一起闲

游，无特殊目的地随意漫游。生读。

看到这里，有变化吗？一个词概括。美好、幸福、安定。

（注意：学生回答过程中指导每一个句子的朗读，如：在读牛郎织女的生活时

我们作为旁观者对他们这种生活是怀着深深的祝福之情的，你能把这种情感揉进

诗句里，再来一遍吗？在读中思，在悟后读；以读促悟，以悟促读。）

2.作者为什么要这样改编神话传说？诗人在运用传说时，去除了原故事里夫妻

分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色，着力描写牛郎织女在天上幸福安定的

生活，这是为什么？

学生难以回答，设置助读材料：写作背景

作者是郭沫若，我们来看一看。这是一种分析诗歌思想的方法，作品在某种

程度上也是诗人心境和生活背景的反映。

ppt出示背景材料：上个世纪20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大

革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养

的各派军阀窒息着，诗人在苦闷中彷徨。他不满那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如

血”的现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气

息浓郁的《天上的街市》。

牛郎织女传说中作者舍弃掉的悲剧内容和材料中的让人悲哀的社会环境像不

像？作者把这些统统丢弃了，他同时想丢弃的还是什么？（黑暗现实）作者在诗歌中

着力描绘追求的是牛郎织女幸福安定的生活，他同时追求的还是什么？（光明、自

由、幸福）

借幻想的光明来指斥现实的黑暗是很多积极浪漫主义诗人的共同笔法，如李

白的很多作品。（板书）

3.在作者看来，这种生活能实现吗？你是从哪里读出来的？

（指导学生准确朗读诗中反复出现的“定然是"“定”等词语，体会作者

对光明、自由、幸福未来的坚定信念。）

活动三：写

1.梳理诗歌内容和写法：我们从二三四节中了解了牛郎织女的生活、读出了

诗人的情感，看来第一节无关紧要可以删掉，你同意吗？请说明理由。

第一节是诗人一切思维的来源，是联想和想象的触点。第一节是联想，后面

是想象

（出示课件：比较联想和想象的不同）认识并区别联想和想象。

联想是由一事物想到另一事物的心理过程。

想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

2.仿写，训练联想和想象。

诗人借助想象的翅膀，在诗歌中抛弃了黑暗的现实，寄托了自己的理想和追

求。

我们大家在日常生活中也有想抛弃的东西、想逃避的环境，这些也许难以实

现，但我们可以像郭沫若一样，把自己的“小愿望”寄托给天上的世界，请以

“我想，那缥缈的空中”为开头，展开想象，写一节诗。

展示所写诗句并简要点评。

四、作业：

搜集与星星、天空有关的诗作，并朗读积累。

六年级语文天上的街市教案优秀三

一、导入上课之前我想先给同学们讲一段中国的历史。1919年1月一战结束

后，作为战胜国的中国参加了在法国巴黎召开了“和平会议”，会议中决定将德

国在中国山东的权益转让给日本。1919年5月1日，北京大学的学生得知这一消

息，群情激愤，当天就在北大饭厅召开了紧急会议，号召大家奋起救国。1919年

5月4日北京3000多名学生代表云集天安门，打出了“誓死力争，还我青岛”

“收回山东权利”“拒绝在巴黎和约上签字”“废除二十一条”“抵制日货”

“宁肯玉碎，勿为瓦全”“外争主权，内惩国贼”等口号，并痛打了驻日公

使章宗祥，火烧交通总长曹汝霖的宅邸，引发了“火烧赵家楼”事件。这一事件

得到各地学生团体、社会团体的广泛支持，天津、上海、杭州、重庆、武汉等地

的学生纷纷，为了声援学生，各地商人罢市、工人罢工。这就是我们中国历史上

著名的第一次由学生发起的五四运动。

五四运动开创了中国文学新时代。五四以后，中国出现了大小40多个文艺社

团，对中国文学发展影响深远。这个时期，出现了大批文学巨匠，如鲁迅、冰心、

沈雁冰、徐志摩、闻一多、郭沫若、郁达夫等。

狂飙突进的五四精神给了郭沫若无穷的创作动力，1921年出版了其第一部诗

集《女神》，其中记录的是郭沫若1919T921年的主要作品，这部诗集是气势磅礴

的五四时代精神的颂歌，呈现出一种独特的艺术风格一一雄奇和壮美。

《女神》的主旋律是雄壮高亢的。

但是五四运动高潮已过，中国处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建

社会那“冷酷如铁！黑暗如漆!腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。

1923年他出版了第二部诗集《星空》，这是一个受了伤的战士的歌咏，是五四退

潮后的微波。它虽然延续而来《女神》追求个性解放、向往光明的主题，但比起《女

神》已显出含蓄、深沉、细腻、哀婉的风格。创作《星空》时的郭沫若处于痛苦和

彷徨之际，从诗集的名称来看就可以看出矛盾：《星空》是遥望无际的星空，空旷

而辽阔，茫无涯际。《星空》大部分作品是作者1921-1922年所作，

五四狂飙的浪潮已退，取而代之的是作者在彷徨中的寻觅，在痛苦中的追求。

作者用假想似的乌托邦来代替自己心中向往的光明，这就产生了《天上的街

市》。在这极端的痛苦中，作者竦身一摇，试图摆脱痛苦，为了安慰自己，郭沫若

甚至设想了一个自由生活的画卷，通过对美好生活的设想，他能否看到希望？请听

诗歌朗读。

二，熟悉诗歌，读出诗歌的音乐美1、学生听录音朗读，并归纳朗读技巧。

（这种感情基调的诗歌应怎样朗读？）明确：轻柔，恬美，舒缓，略带一些忧郁。2、

学生试读。3、老师范读，学生明确这首诗的节奏和重音的划分。4、学生齐读，

要求：读出感情，读出节奏。

三，再读诗歌，读出诗歌的图画美1、请同学们一边读，一边想：作者在这

首诗中，给我们描摹了哪些图景？明确：街灯（明星）---------街市---------物品

----------牛郎织女2、小结：作者在第一节给我们描绘出了一幅星光与灯光互

相辉映的美丽夜景；第二三两节描绘了美丽的天街富饶之景；最后一节展现出的是

牛郎织女幸福浪漫的甜美生活。请大家再读诗歌，并在脑海中重铸这三幅优美的

风情画。

四，深化延伸，读出诗歌的情感美1、向往自由与美好是每个人的权利