高中生物课堂教学教案

中学生物课堂教学教案

中学生物教学倾向于探究式教学，意在培育学生探究式学习的实力,

提高学生对生物学习的爱好和热忱，从根本上改善中学生物教学的现状,

提高教学效率。今日在这给大家整理了一些中学生物课堂教学教案，我们

一起来看看吧！

中学生物课堂教学教案1

生态系统的结构

课时目标

1、使学生能够理解和应用生态系统的四种成分

2、使学生能够理解和应用食物链和食物网

3、培育学生分析和解决问题的思维实力

4、培育学生酷爱自然和爱护环境的奇妙情感

课时重点

1、生态系统的成分

2、食物链和食物网

课时难点

1、生产者、消费者和分解者的概念

2、食物链的写法

教学分析

从各种生态系统的共性引入本课主题。

依据池塘生态系统的实例，介绍生态功能相像的生物类群，推诞生态

系统的各种成分的概念。再通过探讨，使学生进一步加强概念的理解和应

用。

食物链的书写并不简洁，须要提示学生留意相关问题，加以练习。然

后由食物链的相互联系来说明食物网的构成。

教学过程

［复习］

上节课我们学习了多种类型生态系统。（附图片观赏）

［导入］

不同的生态系统具有不同的特点，但它们都具有共性。它们具有什么

共同的特点呢？

［正文］

我们知道在各种类型的生态系统中，都包含非生物、植物、动物和微

生物等成分，各成分之间又是紧密联系不行分割的。因此，生态系统的结

构必需揭示两方面内容一一生态系统的成分，食物链和食物网。

一、生态系统的成分

以池塘生态系统为例，分析生态系统的成分。（附图介绍）

问题：池塘生态系统中非生物、植物、动物和微生物分别有哪些？

通常人们是从分类学角度来相识生态系统的成分，但生态系统的成分

的划分必需依据生态学原理进行。

生态学认为生态系统的成分有四种：

1、非生物的物质和能量

池塘生态系统中，阳光照耀在湖面上，源源不断供应能量。池塘中有

水，水中溶解有空气和养料。池底有淤泥，泥中含有无机盐和有机物。

非生物的能量一一阳光、热能等。

非生物的物质一一空气、水分、无机盐等。

2、生产者

池塘中有大量藻类，如硅藻、栅藻、团藻等。还有浮萍、芦苇等高等

植物。这些植物可以利用光能，通过光合作用，把无机物造成有机物。

生产者一一能把无机物制造成有机物的自养生物。例如绿色植物。

生产者在生态系统中数量巨大，并且可以制造有机物，所以是生态系

统的主要成分。

探讨：土壤中的硝化细菌和绿色植物形态结构差别很大。它是不是生

产者?为什么？

3、消费者

池塘中有很多动物，如水蚤、昆虫、鱼虾等。这些动物不能制造有机

物，只能吃现成的有机物维持生命，也就是干脆或间接以绿色植物为食。

消费者一一以现成的有机物为食的异养生物。例如常见的动物。

依据消费者的食物来源可以分为：初级消费者如植食性动物，水蚤和

草鱼等;次级消费者如以植食性动物为食的肉食性动物，@庸鱼等。三级消费

者如以次级消费者为食的肉食性动物，蹶鱼、乌鳗等。

探讨：在政治经济学中人是生产者又是消费者。你认为在生态学中人

是什么成分?为什么？

4、分解者

池塘的水和淤泥中有很多看不见的微生物，如细菌和真菌等。它们将

动植物的尸体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物获得能量，同时

把无机物归还环境供绿色植物利用。

分解者一一分解动植物遗体中有机物的异养生物。例如腐生的细菌和

真菌等。

探讨：蘑菇像一把小伞，常常生活在腐烂的木头上。你认为在生态学

中蘑菇是什么成分?为什么？

从上述生态系统成方的划分可以发觉，生产者能制造有机物，为消费

者和分解者利用;分解者能分解动植物产生的遗体，否则会尸积如如山（附

图说明）。在日常生活中也可发觉，小鸟吃植物的果实，同时会传播种子;

蜜蜂采蜜，同时会传播花粉（附图说明）。因此在生态系统中生产者、消费

者和分解者是紧密联系、缺一不行的。其中最为重要的一种联系就是是食

物。

二、食物链和食物网

1、食物链

例如兔吃草，狐吃兔，就是一条简洁的食物链。食物链写成：草13兔圉

狐。草为第一养分级，兔为其次养分级，狐为第三养分级。

在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系，叫做食物

链。

食物链的书写要留意：①第一养分级必需是生产者。没有生产者，

消费者就没有食物来源。②"坪’必需从低养分级指向高养分级。它代表食

物的供应方向。③一种生物以另一种生物为食必需符合现实。比如兔吃

狐就根本不存在。

探讨：中国的成语中有"螳螂捕蝉，黄雀在后”。⑴请据此写一条食物

链。（2）说出每种生物的养分级级别。⑶指出其中消费者的等级。

各种动物所处的养分级，并不是一成不变的，在不同的食物链中可以

不同。比如黄雀吃螳螂时，它是第四养分级，假如黄雀干脆吃蝉时，它就

是第三养分级。

2、食物网

在生态系统中，生物的种类很多，个体数量浩大。一种生物可能吃多

种生物，一种生物又可能被多种生物所吃。所以生态系统的各种食物链常

常彼此交织，形成网状。

例如温带草原生态系统食物网。附图。

在生态系统中，很多食物链相互交织连成网状的养分结构，叫做食物

网。

探讨：在温带草原生态系统食物网中有多少条食物链？

食物链和食物网是生态系统的养分结构，生态系统的物质循环和能量

流淌就是沿着这种渠道进行的。下节课我们将学习生态系统的物质循环和

能量流淌。

［小结］

一、生态系统的成分

1、非生物的物质和能量

阳光、热能、空气、水分、无机盐等。

2、生产者

能把无机物制造成有机物的自养生物。

3、消费者

以现成的有机物为食的异养生物。

4、分解者

分解动植物遗体中有机物的异养生物。

二、食物链和食物网

1、食物链

在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系。

草?］兔出狐

2、食物网

在生态系统中，很多食物链相互交织连成网状的养分结构。

［练习］

［作业］

练习册完成（选择题6和填空题2不做）

中学生物课堂教学教案2

一、教学目标

【学问与技能目标】学会制作临时装片的基本方法，能够运用显微镜

视察自己制作的临时装片，相识并阐明植物细胞的基本结构。

【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以及小组学习沟通等方

式，驾驭用显微镜视察装片的技能以及植物细胞的相关学问。

【情感看法与价值观目标】培育动手操作实力，以及对于生物学科的

爱好。

二、教学重难点

【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞结构。

【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学看法，练习运用显

微镜视察并辨别植物细胞的结构。

三、教法学法

启发法、讲授法、试验法

四、教学打算

学生预习，自愿打算感爱好可视察的植物材料，如：洋葱、成熟的番

茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镜子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、

盖玻片、显微镜等。

五、教学过程

环节一：创设情境，导入新课

邀请学生展示各自打算的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从

而激发他们的探讨爱好和探究欲望。

其次请学生运用显微镜，并请有关学生订正其中简洁出错或者操作留

意要点。从而复习、巩固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，老师

通过显微镜的运用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。

环节二：自主探究，新课教学：

由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观

生命世界，那么是否可以干脆把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看

到起内部结构呢？引发学生思索。最终引出用显微镜视察材料须要做哪些

前期打算以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标

片，让学生更加了解到制作标片的必要和基本形式。

由老师介绍制片所须要的一些材料用途和用法，简洁介绍一下在制片

过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在学生大致了解制片基本的一些

学问基础上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并视察老师制片，以

及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停

顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：①擦拭载玻片和盖玻片的

目的?若擦拭不净，后果如何?②滴清水的量如何驾驭?水量过多过少对试

验有何影响?③取材的部位、方法、大小?④盖盖玻片的方法、缘由（即目

的或避开出现的不利影响）⑤滴染色剂的位置、数量?⑥吸引染液的方法?

最终，组织学生起先自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以刚好巩

固，老师则在其中不断巡察加以指导订正。

在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步视察一下自

己所制备的玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导

学生正确相识细胞的结构。在此基础上，老师先给学生以标准的玻片，组

织学生通过显微镜来视察植物细胞的各个结构，学会辨别各个细胞以及其

结构上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞结构的特

点，其他学生补充，最终老师总结。在视察了多种植物细胞的临时装片后，

探讨、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。

并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最终要求学生依据

自己视察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。

同时，作为老师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板

图示范。

组织学生视察自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关

的细胞结构。分析制片过程中的不足和以后须要留意的地方。

环节三：巩固提高，小节作业：

组织学生集中探讨课后的练习题，也可在制片、视察过程中留意各种

状况的出现，刚好思索、尝试处理，再探讨沟通，总结。

六、板书设计

中学生物课堂教学教案3

一、教学目标

学问与技能目标：

1.能简述氨基酸的结构特点；

2.理解氨基酸形成蛋白质的过程。

过程与方法目标：

1.通过自主对比视察几种氨基酸的结构，思索探讨后得出氨基酸的结

构通式，提高视察分析实力。

2.通过图文结合的形式，在获得形象的、信息内容的同时，提高分析

和处理信息的实力。

情感、看法和价值观目标：

认同蛋白质是生命活动的主要担当者，树立结构与功能相统一的辩证

唯物主义观点。

二、教学重难点

重点：氨基酸的结构及其形成蛋白质过程。

难点：氨基酸形成蛋白质过程和蛋白质的结构多样性的缘由。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

多媒体播放电影《蜘蛛侠》的片段。设问：电影中的主子公是谁?他

最有力的武器是什么？

接着，ppt展示两组图片：（1）黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它

蛛丝中的“蛛丝蛋白"，使得它的蛛丝的强度异样的高。（2）荧光水母的图片,

荧光水母因为它体内的"荧光蛋白"，使得它能发出漂亮的荧光。

问：从这些画面中我们应当不难发觉这些奇妙的生命现象是由谁来担

当的?蛋白质有什么样的结构?它又有哪些功能呢?（引出课题）。

（过渡）探讨表明蛋白质的结构是困难的，可是这种困难的分子却是由

一些结构简洁的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以相识蛋白质的结构,

首先就必需了解氨基酸的结构。

（二）资料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示拥有4种氨基酸，让学生思索探讨如下问题：

（1）四种氨基酸都由哪些元素组成?有什么共同特点？区分是什么？

（2）假如将各氨基酸的不同部分用字母R表示（一R）,尝试归纳氨基酸的

通式。

提示：每种氨基酸都由C、H、0、N四种元素组成，每个分子都含有

一个氨基和一个竣基，并且都有一个氨基和竣基连在同一个碳原子上（共

同点）;R基不同（不同点）。

老师邀请两位学生到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。并请学

生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，老师最终总结，并

针对错误进行说明。

（过渡）现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单位又

是如何形成蛋白质的呢？

（三）动手操作，演示蛋白质的形成

用角色扮演法让一组学生代表不同的氨基酸，尝试怎样才能连接起来O

学生会很简洁想到“手拉手"。

提问：

⑴描述氨基酸分子间是如何"相互连接”的？

（2）有没有“左右手"和"握手的地方"?（总结出"肽键"）。

⑶虽然和手牵手有相像的地方，但有没有不同的地方?（总结出这种

"相互连接"称为"脱水缩合"）。

⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽"。

⑸二肽还能接着进行"脱水缩合”吗？

通过一系列的问题引导学生总结出"三肽"、"多肽"、"肽链"，以及一

条肽链中"肽键数"、"脱去的水分子数"和"氨基酸数”之间存在的数量关系

（用表格的形式）。

创设情景：观看蛋白质形成的flash动画。

课件展示：胰岛素的空间结构。

师生共同探讨归纳蛋白质的形成过程。

（过渡）展示一些常见蛋白质的结构图片，指出这些蛋白质能形成肯定

的空间结构，并指诞生物界中蛋白质的种类有1010-1012种，可是构成

这些蛋白质的氨基酸只有约20种，这些氨基酸是怎样形成数量如此多的

蛋白质分子呢？

（四）合作探究，深度理解蛋白质多样性的缘由

活动：将学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基

酸，其它组同学相互探讨，是什么缘由导致了蛋白质分子结构的多样性,

请2组学生代表发表蛋白质分子多样的缘由。

评价并总结：结构多样性的缘由（氨基酸种类不同;氨基酸数目成百上

千;氨基酸排列依次改变多端;多肽链盘曲折叠形成的蛋白质空间结构千差

万别。）

（五）巩固新知，归纳总结概念图

师生共同归纳总结概念图。

（六）作业拓展

课后调查资料：科学上第一个人工蛋白质的诞生和"国际人类蛋白质

组安排”的探讨进展及成就。

四、板书设计

生命活动的主要担当者一一蛋白质

一、蛋白质的基本单位和结构通式

二、蛋白质结构的形成

三、蛋白质多样性的缘由

中学生物课堂教学教案4

【学问目标】

1、理解生态系统中能量的来源，流淌渠道和探讨目的。

2、概述能量流淌的特点。

3、说出探讨能量流淌的实践意义。

【实力目标】

1、运用数据分析能量流淌的特点。

2、尝试调查农田生态系统中能量流淌状况。运用所学学问，分析和

处理相关数据，计算能量利用效率。

【情感看法价值观】

关注农业进展和生态农业的建设，形成生态学观点。认同科学服务于

社会观点。

四、学习重点和难点

生态系统能量流淌的过程和特点

五、学习探讨目标

1.在群体水平上分析能量流淌的过程。

2.阐述能量流淌在实际生活中的意义

六、学习思路设计

本节教学可以从"问题探讨"动身，引发学生的探讨，在学生探讨的过

程中，引导学生从能量角度考虑，并提示学生"生命活动离不开能量，生

物须要不段的获得能量才能够生存"。进一步引导学生"那么什么是能量呢?

能量一般以什么样的形式出现呢？不同的生物获得能量的方式是如何的

呢?”在一步步的引导中，学生能够渐渐明确能量的存在形式，可以将抽象

的"能量”概念具象为“食物，阳光"等实物。

然后再进一步的引导学生回答"是不是获得了能量以后，全部的能量

都被利用呢?能量是沿着什么线路进行流淌的?其目的在于引起学生对

能量流淌的短暂性思索，铺垫后面的学问内容。

在学生探讨的基础之上，提出能量流淌的概念。然后引导学生“我们

如何探讨能量流淌最能够直观的表现能量流淌的脉络呢?”

七、学习打算

网络资料的打算：制作能量流淌的多媒体视频

中学生物课堂教学教案5

教学目标

一、学问方面

1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和

来源

2、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸

作用之间的亲密关系

3、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分

4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特

5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和好用。

二、实力方面

通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系

以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题

的实力。

三、情感、看法、价值观方面

通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和好用，增加学生学以致

用的意识;培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行

生命科学价值观的教化。

教学建议

教材分析

教材主要讲解并描述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的汲

取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的基础学问。

1、植物必需的矿质元素

教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素基础上讲解并描

述了：

⑴什么是矿质元素

将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、0、N元素会以二氧化碳、

水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形

式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系

从土壤中汲取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与

其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式汲取来的，因此，

也将氮归于矿质元素一类。

⑵什么是植物必需的矿质元素

目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、

Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于

微量元素。

⑶简要地讲解并描述了确定植物必需的矿质元素的方法

在人工配制的培育液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不

正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又复原正常的状态，就

说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。

2、根对矿质元素离子的汲取

教材主要从植物汲取矿质元素的器官、植物汲取矿质元素的主要部位、

矿质元素的存在形式、矿质元素被植物汲取的形式、根汲取矿质元素的过

程几个方面介绍了植物对矿质元素离子汲取，其中根汲取矿质元素的过程

是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交

换吸附到根细胞表面;然后吸附在根细胞表面的离子通过主动运输进入细

胞内。

教材特殊强调了根对矿质元素离子汲取与根细胞呼吸作用的亲密关

系。

3、矿质元素的运输和利用

⑴矿质元素的运输

教材简要讲解并描述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和

矿质元素如何被利用的学问。教材还通过列举科学家所做的试验强调了根

对矿质元素离子的汲取与根对水分的汲取是两个相对独立的过程，即植物

运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物汲取水和植物汲取矿质

元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进

矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。

教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子,

及其在农业生产实际中的重要意义。

(2)矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利

用之间的关系。

4、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解并描述了合理施肥的

基础学问，并且简要讲解并描述了无土栽培这一新技术的基本原理、特点

以及优点。此外，本节还在"课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土

栽培技术培育植物。

教法建议

1、引言

课前指导生物小组的同学用完全培育液和缺素培育液培育出一些植

物体，以便课上展示给学生，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思

索，以此引入本节内容。

也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引入课题。例如，植

物体内的物质中，蛋白质通常含有N,S、叶绿素含有Mg,核酸含有P,

但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和0,通过根的吸水中获得H

和0。以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类与植物汲取的元素种

类之间的冲突，从而很自然地引入植物还可从土壤汲取矿质元素这一事实。

也可以从根的渗透吸水干脆引入，因为学生都知道土壤溶液中还溶解

有各种矿质元素离子