2019版粤教版小学科学六年级下册第一单元《小小设计师》第3课《我的保温饭盒》教案设计

2019版新教材粤教版六年级科学下册第一单元《小小设计师》第3课《我的保温饭盒》教学设计教材分析：本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第3课。本课主要日标是引导学生通过一系列的探究和体验活动，体会到设计要基于一定的科学原理，包括情境导入，活动1“热去哪里了”，活动2“不同材料的导热本领”，活动“材料保温效果好”、实践“做个保温饭盒”等5个教学环节。情境导入环节以学生熟悉的生活情境“放在饭盒里的炒饭变冷了”，发学生对热传递现象的探究热情。活动1引导学生在观察热的传递现象的基础上，设计实验验证热传递的特点，从而知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。活动引导学生通过实验探究不同材料的导热本领，知道日常生活中哪些材料导热本领好，哪些材料的导热本领较差。活动3则引导学生通过实验探究生活中不同材料的保温效果。知道哪种材料的保温效果更好。通过前面三个活动的学习，学生已经对热的传递特点有了一定的认知。因此，实践环节引导学生根据热传递的知识解决本课导入环节的情境问题:对一个不能保温的饭盒进行改造，使其具有一定的保温效果。基于以上分析，本课的重点是以炒饭变冷的日常现象，引发学生通过科学实验建构热传递的相关科学概念，并运用所学科学知识进行设计，解决生活实际问题。教学目标：科学概念目标:1.热会在物体与环境、物体与物体之间，问一物体的不问部分之间进行传递；2.热会从温度高的地方传递到温度低的地方；3.生活中的各种物品是由不同的材料制成的；4.不同材料的导热性能不同，保温性能也不同。科学探究目标：1.通过手去感受热的传递；2.通过实验，验证热的传递特点与方向；3.设计实验观穿身边溶见材料的不同导热性能；4.运用对比实验控制变量的方法探讨不同材料的保温效果；5.运用科学原理改进不保温的饭盒科学态度目标：尊重科学，运用科学知识进行设计，解决生活实际问题。科学、技术、社会与环境目标：运用所学科学知识进行设计，解决生活实际问题。教学重点：设计实验，探究热传递的规律，以及比较不同材料的导热本领。教学难点：利用身边的材料设计实验，比较不同材料的导热本领。课前准备：PPT课件、玻璃饭盒、热水、烧杯、软泡沫板、铜棒、水温计、黄油、棉布、棉花、钢丝球、报纸、铝盖、《科学活动册》等。课时安排：1课时教学过程：一、情境导入PPT播放图片波波、琪琪和妍妍在野餐，但是他们发现装载饭盒里的炒饭凉了。杯子里的热水、饭盒里的热饭过一段时间都会变凉，这是什么原因？学生提出自己的设想。教师引导：大家认为是因为饭盒不保温，热传递了出去，炒饭就变冷。有办法让这个不保温的饭盒变得保温吗？学生分组讨论交流改造饭盒的初步想法和依据。提出本节课任务：这节课，我们就来研究热的传递特点以及影响热传递效果的主要原因，然后再根据热传递的科学原理改造饭盒，使它具有一定的保温效果。二、活动1：热去哪里了实验：热去哪里了将热水导入饭盒中，用手感受饭盒里的热是怎样传递的。实验步骤：1.用手轻触饭盒外壁，能感受到热吗？2.再将手放在饭盒上方和四周，也能感受到热吗？教师提醒：1.注意热水，小心烫伤；2.用手所感受到热水的热是怎样传递出去的。小结：热会在物体与环境、物体与物体之间、同一物体不同部分之间进行传递。思考：热的传递过程有什么特点？往烧杯中加入适量热水，盖上泡沫塑料盖。在铜棒上每隔一定距离用黄油粘上一颗绿豆，再将铜棒插入烧杯中。根据实验现象，并尝试解释。实验现象：1.铜棒上的绿豆从靠近热水的一端往另一端逐个掉落；2.最靠近热水的绿豆最先掉落，最远离热水的绿豆最后掉落。如何解释这种实验现象？热会从温度高的地方传递到温度低的地方。热水比铜棒温度高，热就从水中传到铜棒上，在水中的铜棒一端温度较高，热就沿着铜棒从温度高的一端向温度低的一端逐渐传递。因此，越靠近热水的地方越先得到热量，黄油就越快融化，绿豆就先掉落。引申思考：热传到铜棒上，还会向哪儿传？三、活动2：不同材料的导热本领生活中的各种物品是由不同的材料制成的，例如用木材制作成的筷子、用铁锻造成的铁锅、用塑料制造成的杯子、用棉花纺织成的衣服等。不同的材料，其导热的性能一样吗？尝试设计实验，研究不同材料的导热性。实验设计参考：学生设计实验方案，并按照方案进行实验，观察现象并分析结果，比较不同材料的导热性能。教师提醒：1.按实验方案操作；2.小心惹谁，避免烫伤；3.实验时要控制好变量。实验记录表材料融化速度实验发现木片贴片棉布塑料片四、活动3：哪种材料保温效果好不同材料的导热性能不同，保温性能是否也不同？生活中哪种材料的保温效果更好？想要弄清楚这个问题，我们还要通过实验去验证。实验步骤：往三个锥形瓶中倒入等量热水，盖紧带温度计的橡胶塞，将锥形瓶放入大烧杯中。分别用棉布、报纸、钢丝球等材料填满锥形瓶和大烧杯之间的空隙。观察并记录锥形瓶中水温的变化情况。分析实验数据，比较哪种材料的保温效果更好。五、实践：做个保温饭盒在生活中，有些饭盒不具备保温功能。尝试对这些饭盒进行改造，使它具有一定的保温效果。教师引导学生设计改造方案：预设：1.大饭盒的底部铺上一层棉花；2.把小饭盒放进大饭盒中；3.在大小饭盒缝隙中塞满棉花。学生动手制作，教师巡回指导。制作完成后，用热水测试。分别测量没有改造的饭盒与改造的饭盒里热水的水温，并对比数据，分析改造后的饭盒保温效果如何，完成实验记录表填写。开始的温度5分钟后的温度10分钟后的温度没有改造的饭盒改造后的饭盒我的发现结论：改造后的保温饭盒的保温效果更好。六、课堂小结通过这节课的学习，我们