四年级语文上册第三单元教学设计

年级四教科书版本及章节统编版四年级上册第三单元单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称留心观察、准确表达单元（或主题）教学设计说明本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”其中两篇课文《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》都用准确生动的语句展示了作者连续细致的观察。本单元引导学生连续观察：1.能够在长期的观察中做到细致观察。2.能够把握事物的特点，发现事物的变化和联系。3.体会观察的乐趣，养成连续观察的习惯。单元（或主题）学习目标与重点难点通过准确生动的语句，感受连续细致的观察。能够把握事物的特点，发现事物的变化和联系。体会观察的乐趣，养成连续观察的习惯。单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）教学《爬山虎的脚》，体会作者对爬山虎脚连续细致的观察；教学《蟋蟀的住宅》，感受作者观察的细致以及表达的准确。第1课时教学设计（其他课时同）课题《爬山虎的脚》课型新授课R章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析《爬山虎的脚》是部编版小学语文四年级上册第三单元“处处留心皆学问”主题下的一篇描写植物的精读课文，作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。全文共五个自然段，文字质朴，语言清新，按照从整体到部分再到细节的顺序，细致描写了爬山虎叶子和脚的形状特点，以及它是怎样一步一步用脚爬墙的。读后能使学生产生探究的愿望，激起学生留心细致观察身边事物的强烈兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。学习者分析观察发现与学习表达这两个训练点，在三年级已经有所涉及，“留心观察周围的事物”，“积累优美生动的语言”已经进行了相关的训练，而本单元“体会文章准确生动的表达”“感受作者连续细致的观察”是对学生原有能力的有梯度地提升训练。孩子们对爬山虎并不陌生，但是认认真真做过观察的并不多，坚持长期观察的少之更少。这就需要教师通过直观教学，通过细致品味重点段落，促使学生在感受上与作者产生共鸣，从而进一步激发学生观察自然、体味生活的兴趣。学习目标确定1．认识“均、柄”等4个生字。读准多音字“曲”，会写“虎、操”等8个生字，会写“爬山虎、操场”等7个词语，理解“舒服、均匀、漾起”等词语的意思。2．有感情地朗读课文，了解作者连续细致的观察。3．抓住关键语句，体会文章准确形象的表达，并积累相关句子。4.引导学生读懂课文内容,理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。学习重点难点1.了解作者连续细致的观察。2.体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎的特点。学习评价设计针对本课的特点，结合四年级的认知水平，我立足工具，弘扬人文，精心预设，注重生成。力求通过简明的教学目标，简练的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。为此采取图文结合、品读析句、换词感悟等方法组织教学，着重培养学生感知语言、理解语言、积累语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，从而在学习语言的同时，养成连续细致观察的习惯。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：质疑导入，认识叶圣陶1.引导交流：同学们，你们见过爬山虎吗？你看见的爬山虎是什么样的？这节课我们就一起来学习叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》。齐读课题。“虎”这个字是一个生字，提示“虎”的结构笔顺。2.认识叶圣陶。出示叶圣陶的教育名言：教育是什么？往简单方面说，就是养成良好的习惯。交流自己见过的爬山虎。学写“虎”字。认识叶圣陶。本环节通过质疑导入，激发学生的兴趣，指导“虎”的书写。用最短的时间集中学生注意力，进行书写训练，着眼关注重点。出示叶圣陶的名言，为后续感受作者细致连续的观察做好铺垫，形成未成曲调先有情的课堂基调。环节二：初读课文，梳理脉络1.朗读课文，注意生字词。2.想一想：这篇课文围绕爬山虎，先写了什么，再写了什么，最后写了什么？交流反馈。1.学习生字词。2.理清课文脉络。本环节的教学，前有要求，后有反馈，将教学落到了实处，而识字是阅读的基础。课文内容的梳理，以一个主话题展开，理清课文脉络，渗透描写顺序，明确写作重点，为聚焦“爬山虎的脚”打下了基础。环节三：聚焦“脚”，体会作者的观察方法和语言的准确具体1.学生根据要求,进行自学

(1)出示自学要求:

①默读课文第三至五自然段,用“——”勾画出表现作者细致观察的句子。

②圈画关键词语,旁边写一写自己的感受。

(2)学生默读、勾画、写感受。

2.交流学习收获,体会细致观察。

(1)描写爬山虎脚的位置、数量、形状、颜色的相关语句。

出示爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,这

丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。（2）描写“爬的过程”的相关语句

出示:爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬

引导:请抓住描写爬山虎爬墙动作的词语描述“爬”的过程指导朗读:“触”要读得轻一些,“巴”和“拉”要读得有力些。

(3)交流爬山虎的脚变化的语句。

点拨:作者只有通过细致的观察,才能发现脚细微变化的过程。自主圈画。组内交流感受。全班交流。本环节的教学，通过结合图片观察了解爬山虎的位置，抓住比喻句、拟人句感受作者生动形象的表达。联系上下文理解意思、配合动作演示，学生自然而然地体会到了语言表达的准确性、生动性，可谓精妙的动词把爬山虎写活了。新课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。而应让学生自读自悟，自主体验，这一环节就很好地体现了这一理念，孩子们在品读、比较中与叶圣陶感同深受。环节四：回顾小结，巩固练习借助板书，回顾小结：这节课我们品读了叶圣陶的这篇观察日记，清楚地知道了爬山虎的脚是什么样子的，又是怎么爬上去的。现在，我们再回头读叶圣陶爷爷名言。你有什么体会？7.板书设计10.爬山虎的脚观察细致连续表达准确生动作业与拓展学习设计按照今天所学的方法继续细致地观察“豆芽的生长过程”，并把你的观察形象准确地记录下来。特色学习资源分析、技术手段应用说明多媒体、图片、视频教学反思与改进《爬山虎的脚》这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题编排的。本文的教学重点是：通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。教学难点:爬山虎是怎样用脚向上爬的。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。2.通过表演，让文字活起来。课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长