说课稿初中模板3篇

说课稿初中模板3篇

说课稿初中篇1

说课稿初中篇2

一、教材分析

《丑小鸭》是人教版小学语文二年级下册中的第28课。这

篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。—塑造了一个丰满的童

话形象：丑小鸭面对艰难蜿蜒的生活环境和前程，他仍然一心一

意地追求夸姣的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合

低年级儿童的心理特点。本组教材主要是环绕“要正确看待问题，

善于思量”选材的，而本课是本组教材的最后一课，在前几篇课

文学习的基础上主要引导学生领略”正确看待生活中的艰难，坚强

的面对艰难”这个主题思想。

此外这还是一篇打开学生想象之门的好文中有好几处可

以进行补白想象、延伸，有了“恰到妙处”的拓展，学生的思维会

更深刻，对丑小鸭的认识更深刻。

根据本教材的特点，结合语文课程标准对第一学段的要求及

二年级学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

二、教学目标

认知目标：巩固个别一类字的书写指导，联系上下文和自身

体验理解词句，积累好词好句。

能力目标：学习抓住重点词句的方法正确、流利有感情地朗

读课文，进而体味丑小鸭的心理变化过程。

情感目标：让学生懂得只要坚持追求夸姣的理想，坚毅的面

对艰难，逆境是会改变的。

教学重点是有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内

容，积累好词好句。

教学难点通过想象和朗读，体味丑小鸭在逆境中的心情，了

解丑小鸭成长的过程。

三、说教法学法

新课程倡导自主、合作、探索的学习方式，使学生真正成为

课堂教学中的主人，并学有所获。我努力创设一个个有利于学生

进行探索发现的教学情景，精心设计能让学生探索发现的问题及

过程。新课标中提出“阅读教学要让学生在朗读中品味语言，体

会作者及作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度

的理解。”因此我设计了教学问题“你认为这是一只怎样的丑小鸭”

为导读主线，让学生在情感与语言的和谐共振中感悟文本精神。

学法有三，一是朗读体味法，运用自读、默读等多种形式体会文

本主题。二是圈画感悟法，通过学生抓住关键词句阅读体味

丑小鸭心理变化过程。三是情境引领法，运用多媒体手段、教师

的语言渲染给学生一个想象的空间，说出自己的感受，深化学生

对文本的理解。在教学中，我遵循“顺学而导””的理念：以生为

本、以学为本，因此学法也是教法。

一个好的教学设计除了教法灵便、学生自主、设计新颖之外，

课堂教学流程更要顺着学生学习思路步步推进，进而收到水道渠

成的，效果。为此我设计了以下教学流程：

（一）回顾导入，远观丑小鸭

（二）朗读感悟，走近丑小鸭

（三）抓住对照，赞叹丑小鸭

（四）问题拓展，学习丑小鸭

（一）回顾导入，远观丑小鸭

回顾上节课所学导入新课，“同学们，通过上节课的学习我

们知道这是一只丑小鸭，谁来说说他长什么样子？”学生很容易

能说出他的样子，这时我一边总结一边画出丑小鸭的样子。这一

环节的设计除了导入新课外，还有两个意图，一是针对：毛灰灰

的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的这三组描写丑小鸭样子的词语进行

语序的转换练习。“毛灰灰的”还可以说成“灰灰的毛”，让学生说

一说这样的词语还有哪些。二是引出本节课的导读主线“它

除了是一只丑小鸭之外，你认为它还是一只怎样的小鸭？”来展

开本节课学习。

（设计理念：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、

实践性课程。这一环节既训练了语言，又抓住了文本的感情着眼

点与立足点，引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。）

重点是第二环节的教学，主要引导学生感悟丑小鸭心理变化

的过程。

（二）朗读感悟，走近丑小鸭

在学生自由读文之前，我提出了朗读要求：『青同学们自由

朗读课文的第3到第6段，一边读一边想，你认为这是一只怎样的

丑小鸭，画出有关的词语或者句子。”—由词、句构成，精致的

用词往往能使得—熠煜生辉，是一篇好—的血脉。那末，在语文

课上，抓住—的重点字、词去推敲、琢磨，就能顺理成章地贴近

文本的距离，体验到—作者所表达的情感。

学生读后可能能够感悟到：这是可怜的小鸭”、“孤单的小鸭”

、“坚毅的小鸭”和“有梦想的小鸭”（板书），根据学生的回答我

引领学生深入学习。教学顺序依据学生感悟汇报而定。下面我

就按照这个顺序来说具体的教学方法：

在学习“可怜的丑小鸭”时，学生会找出关键句子比如“丑小

鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公

鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”“小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

，或者是嗽负、咬啄、讨厌、讥笑等关键词语。在理解强负”一词时，

我运用了联系上下文、以词解词法；引导学生看图释义和表演

理解“讨厌”运用字理理解讥笑还有语言的讥讽。联系生活实际理

解孤单一词。从这些词句中有些同学会体味到丑小鸭可怜，也有

同学会觉得大家都欺负他，他是孤单的丑小鸭。这样的感受是

正确的，我会尊重学生不同的理解。在感悟丑小鸭的可怜孤单时，

我引导学生补白想象：“看到欺负、咬啄、讨厌、讥笑”这些词时，

你宛然看到了什么，听到了什么？”进而对可怜孤单的丑小鸭认

识更深刻了。在本环节的学习中，我还设计了“给鸭妈妈写书信”

让学生和丑小鸭的心理融为一体，情感体验再次升华。

在学习“有梦想的丑小鸭”时，抓住句子“一天傍晚，一群天鹅

从空中飞过。丑小鸭望着洁白漂亮的天鹅，又惊奇又羡慕。”品读

体味。让学生联系自身体验经历并造句理解什么是羡慕，教师小

结：正是因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又非常希翼自己也有，

这就是，羡慕，。这样学生不仅对羡慕有了正确的理解，也感受到了

丑小鸭在逆境中对夸姣生活的憧憬与追求。

如果学生对“坚毅的丑小鸭”体味不太深，那末就要发挥教师

的主导作用来带动学生体味。比如从句子“丑小鸭白日只好躲起

来，到了晚上才出来找吃的”来体味丑小鸭面对艰难时并没有

低头，他还是一只坚毅的丑小鸭。为了让学生更近一步走进丑小

鸭，感悟他面对又艮难时的坚毅。根据二年级学生阅读特点，在“丑

小鸭趴在冰上冻僵了”这一段的学习中链接了一段原文的视频动

画让学生欣赏并想象：在这生命的最后一刻，丑小鸭趴在冰上，

可能会想些什么呢？这样学生对丑小鸭坚毅的就认识更深了。

（设计理念：新课标指出：阅读是个性化的行为，不应以教

师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学应注重培养学生感受、

理解、欣赏和评价的能力。在教学中，我遵循了课标提出的“多

角度、有创意的阅读”，拓展了学生的思维空间，提高了阅读质

量。想象拓展的环节，能够实现学生与课文的精神交流，实现了

学生对文本的理解，实现了学生张扬个性的自我超越。语文阅读

教学在学生心灵的对话中就会活力四射，学生的认识会更深刻，

情感自然迸发，朗读也会到位。这部份的学习完成为了教学目标1、

2,同时也突破了重难点）

（三）抓住对照、赞叹丑小鸭

让学生自读自悟，将丑美进行对照，根据学生汇报的白日鹅

的样子画出白日鹅。抓住本段优美的词句感受丑小鸭的幸福蜕

变。展开想象感受丑小鸭的幸福蜕变：经历了那末多的苦难和不

幸，幸福夸姣终于来到，丑小鸭这时会想些什么呢？”“丑小鸭此

时的心情”。

情感朗读感受丑小鸭的幸福蜕变：啊，原来我不是丑小鸭，

是一只漂亮的天鹅呀！

（设计理念：根据本段特点分别用“初读、想像、再读三步

学习，层层深入文本，在朗读中让学生的情感和丑小鸭的情感产

生共鸣。）

（四）问题拓展，学习丑小鸭

以两个问题进行思量讨论：1、此时此刻，你想对丑小鸭说

些什么？2、你想对欺负过丑小鸭的人们说些什么？在学生交流

中感悟人生真谛。

（设计理念：这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的

琴弦。学生会从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们

的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展。同时也

完成为了教学目标3）

六、板书设计：

板书可以匡助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种

联系。我就根据丑小鸭变成白日鹅的过程以及它的经历，简笔划

画出丑小鸭和白日鹅的样子，板书重点词“欺负”，根据学生的感

悟汇报板书“可怜、孤单、梦想、坚毅”等词语，使学生从板书一

目了然丑小鸭的成长过程。

、Introduction（导言）

英语说课是英语教学中重要一环，也是衡量一位英语教师对

教材把握、分析及教师本人对上课进程宏观控制能力有力手段，

能从理论上指导教师贯彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将

教材、大纲、教师、学生、课堂融为有机整体，对不断提高教师

教学能力和教研能力，有着突出作用。

二、说课基本原则

1.遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课区

别与联系，正确理解教材、教案说课、上课之间层进关系，走出

说课即是“说教案”误区。

2.以教师为主导，学生为主体，体现先进教学理念。

3.详略得当，重点突出，体现说课完整性。

4.与教案相结合，体现其可操作性。

三、说课基本程序

1.说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要

求以及教材在单元中地位和作用。

2.说学生：谈谈学生知识与能力结构，明确说课内容难易

程度。

3.说教法：谈谈本节课要实施教学手段、方法以及教具使

用。

4.说学法：谈谈学习方法运用以及将要实现目标。

5.说教学程序：说为什么要设计该程序？目、意图何在?结

果如何？

6.说板书设计：谈谈板书设计根据和理由，力求体现说板

书设计程序性、概括性和艺术性。

四、注重说课信息和反馈与总结

说课对象可以是专家、同行甚至是学生。向说课对象征询意

见、获取信息，力求不断改进和提高。

说课稿初中篇3

一、课题的选定

目前，青少年学生的心理健康问题越来越受到全社会的关

注。随着生活条件的优越，生活水平的提高，人们在关注青少年

身体健康的同时，却往往忽视了他们的心理的成长，于是，懦弱，

自卑，意志薄弱等问题越来越明显的表现出来，心理问题的复杂

性和多样性，成为青少年心理问题的主要特征。结合教育教学实

际情况，我真切的感受到，目前，中学生意志薄弱的问题十分严

重，正因为如此，使得有不少学生字学习、生活的道路上表现为：

胆小，懦弱，经不起艰难的考验，习惯失败，毫无斗志等，结合

学生的饿这些心理问题，一方面，我积极学习相关的理论知识，

另一方面，我深入学生，认真体验和思量，并确定出本节心理健

康活动课的主题为：面对艰难也从容。

二、活动目标：

1、知识目标：引导学生客观地分析艰难和挫折，认识艰难

具有两重性，一方面可以磨练意志，增长智慧；另一方面，也可

以使人意志消沉，匡助学生掌握战胜艰难的方法。

2、能力目标：初步掌握分析艰难的能力，形成自我应对挫

折的能力。

3、情感态度和价值观：树立正确的挫折观，磨砺坚毅的意

志，养成勇于克服艰难的优良品质。

三、教学环节及设计意图

（一）导语播放FLASH《命运》。从声音、图象等方面激

发学生内心的激昂情绪，同时，在学生重温贝多芬的事迹后，让

学生感受到生命的坚毅。在营造了这种气氛后，明确课题：面对

艰难也从容

（二）创设情境

1、学生讲名人战胜艰难的故事。

2、教师作记者采访学生中勇于战胜艰难的典型。

通过这个环节，让学生认识到生活是公平的，它时刻用艰难

考验任何人，经得起考验的就是强者，而强者不仅是那些名人、

伟人，我们的身边同样也有这样的人，如果我们肯努力，也彻底

可以做到这一点。

3、自由倾诉，谈论自己与艰难做斗争的经历，并总结出方

法。通过这个环节，我意图在于激励学生的自信力，并匡助学

生找到战胜艰难的方法。

（三）游戏体验----吹硬币

通过这个游戏，让学生体验面对艰难的心境，激发他们勇于

挑战艰难、动脑筋战胜艰难的热情。

（四）辩论思量：

甲方：有点艰难的生活好。

乙方：一帆风顺的生活好。

通过辩论，引导学生正确认识艰难，认识其双重性的特点，

匡助学生树立战胜艰难的信念，培养学生的坚毅心理。

（五）畅谈收获：

鼓励学生自由倾诉这节课的收获，加深学生的心理体验。

（六）总结深化:

教师通过总结，加深学生的印象，同时在激发学生的热情，

促进其形成健康向上的积极心理。

（七）作业：制作小卡片

通过制作卡片，让学生真正的把这种认识实践到学习生活中

去，鼓励学生作一个言行一致，健康乐观的人。

面对艰难也从容教案

教学目标：

1、知识目标：引导学生客观地分析艰难和挫折，认识艰难

具有两重性，一方面可以磨练意志，增长智慧；另一方面，也可

以使人意志消沉，匡助学生掌握战胜艰难的方法。

2、能力目标：初步掌握分析艰难的能力，形成自我应对挫

折的能力。

3、情感态度和价值观：树立正确的挫折观，磨砺坚毅的意

志，养成勇于克服艰难的优良品质。

教法选择：情境创设法、认知法、谈话法

教学具准备：多媒体教学课件、贰分硬币10枚

课时安排：1课时

教学过程设计:

一、导语：多媒体播放FLASH《命运》，之后提问乐曲名

及作曲家的情况。

师：贝多芬确实是一位伟大的作曲家，他的伟大不仅表现在

其卓越的艺术成就上，更加体现在他那无比坚定的意志和坚毅不

屈的勇者姿态上，勇者无畏，今天，我们就从贝多芬的经历说起，

共同探讨今天的活动主题：面对艰难也从容。

二、创设情境，树立模范

1、学生讲述名人战胜艰难的事例。

2、教师扮记者，采访同学身边的强者()

3、轻松聊天吧：学生畅谈自己与艰难做斗争的经历，并总

结出一些战胜艰难的经验和方法。

三、明确认知，实践中求法

1、学生讲述自己战胜艰难的经历，从中总结经验、方法。

2、师生认识艰难的客观存在性和战胜艰难的方法：战胜困

难:坚毅+勇气+智慧

3、游戏——吹硬币(在实践中加深对艰难的认识)

四、辩论质疑，正确看待

1、开展辩论：正方：有点艰难的生活好

反方：一帆风顺的生活好

2、学生讨论，赋予评价

3、教师总结，出示真情提示

艰难是一把双刃剑，一方面它可以磨练意志，增长智慧，另

一方面，它也可以消磨意志，导致一蹶不振。艰难是对心灵的考

验。

五、课堂感悟，再谈收获

1、学生以小组为单位，畅谈本节收获和感悟。

2、学生自荐发言，与大家交流。

六、教师结语，激励心灵

艰难并不可怕，可怕的是我们没有一颗坚毅和勇敢的心，丁

玲说：“人，只要有信念，什么艰难都能忍耐，什么艰难都能克

服！”同学们。让我们用智慧和勇气面对艰难吧，在这如花的季

节里，愿所有的同学都能带着火一样的热情，生活的健康快乐！

面对艰难也从容反思

心理健康课对我来说是一个全新的概念，没有听过，没有看

过，更加没有体验过。但一切新的事物都是应该尝试的，我决定

静下心来子细考虑一下我这节课的上法。主题很快确定了，教学

流程，自我感觉还算流畅吧，但是，我还是没有大功告成的感觉，

说心理话，我有点耽心，九年级的孩子，越来越不愿意表达了，

如果，这节课上他们不说，那末我的引导，疏导，激励，包括我

的饿热情是不是都要一并付之东流了呢？这是我的真实心理，我

是带着这一份忐忑不安上课的。

然而，事实比我想象的要好的多，课上得很顺利，学生们谈

的很好，说名人，说自己，有时候，他们很激动，有时候，他们

又很睿智，还有的时候，我甚至感到了他们的深沉和深刻。课后，

我问询他们为什么会表现的那末好？许多学生只是笑笑，并不能

说出什么，只说“感觉好”。现在，让我静下心来，想想这“感