24月迹教案部编版语文五年级上册

统编语文教五年级上册第七单元《月迹》教学设计含教学反思教材分析：《月迹》是统编语文小学五年级上册第七单元的一篇散文，作者描写了童年时代的一段美好往事：中秋之夜，一群孩子从中堂追到院子，追到河边，追寻月亮踪迹的过程中产生的有趣想象和独特情趣。全文描写细腻，语言动人，作者贾平凹先生用动静结合的写法，带我们领略了月亮之趣，自然之趣、儿童之趣。第三学段阅读教学目标指向了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。《月迹》作为本单元的略读课文，是前面知识和方法策略的再复习再运用，担负举一反三的任务。结合学段目标以及单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，教学时应以“课文导学”为抓手，梳理月亮的足迹，从语言中体会细腻的感受和动人的描写，初步体会月亮的静态美和动态美，并为单元习作要求“学习描写景物的变化”做好铺垫准备。学情分析：

五年级学生已经具有一定的阅读和收集信息的能力，在学习这单元首篇《古诗词三首》时，就让学生收集与月有关的古诗、散文、神话故事等，了解月的意象，帮助学生更好的感受文章意境。学生在四年级上册策略单元学过“用批注的方法阅读”，并且这单元前面三篇课文《古诗词三首》、《四季之美》和《鸟的天堂》的学习中，我们继续教给学生用批注的方法来表达自己的感受，在这课中学生继续运用批注的方法写感受，体会作者细腻的感受和动人的描写，为五下第七单元“体会景物的静态美和动态美的表达效果”打下基础，推动这一能力的螺旋式上升。教学目标：通过预学，落实词语学习，感受作者的叠词、儿化的语言风格。2.通过寻找“月亮的足迹”，借助《语文作业本》第2题的思维导图，梳理课文的脉络。3.借助完成《语文作业本》第3题“摘抄卡”，通过有感情地朗读，体会作者动人的描写和细腻的感受。4.联读《月鉴》，强化体会动态、静态描写景物的方法。开始上课。教学重点：从“月趣”的语句中体会作者动人的描写和细腻的感受。教学难点：强化体会动态、静态描写景物的方法。课前谈话：猜谜游戏：猜猜ta是谁?打一事物。谜面：在中国文人墨客的笔下，它有多个美丽的称呼，或被称之金蟾、银兔，或是银盘、玉镜，或是玉弓、弓月衣，或是银钩、玉钩。（谜底：月）月亮作为古诗文中最突出的描写对象之一，有许多美称：（师生合作读）因初月如钩，故作银钩、玉钩；因玄月如弓，故称玉弓、弓月衣;因满月如盘如镜，故称银盘、玉镜;

因传说遐迩，故称金蟾、银兔。3.古往今来，还有文人墨客描写过月亮的踪迹，我们一边吟诵一边找找月亮的足迹分别出现在了哪些地方？海上生明月，天涯共此时。大漠沙如雪，燕山月似钩。明月松间照，清泉石上流。滟滟随波千万里，何处春江无月明。（松间、海上、大漠、春江）开始上课。教学过程：板块一

插图揭题，了解作者揭题：千年流转，明月永恒。同样一轮明月，在人间留下不同的足迹，带给世人不同的感受，也寄托人们多少美好纯洁的情感。你瞧，月亮又出来了，它又出现在竹窗帘儿里。这个画面出自贾平凹写的散文《月迹》。板书：散文师生书写课题：月，床前明月，月上柳梢；迹，了无踪迹。生齐读：贾平凹wā，

齐读课题、作者。3.速识作者出示作者资料，给你20秒时间，你一眼看到多少内容，捕捉到哪些信息。板块二

检查预习，初感风格1.检查预学第一题

（1）同桌批改，订正，朗读。（2）理解：面面相觑①觑的读音。②觑的意思。查字典，结合语境选择意思。③面面相觑的意思。2.检查预学单第2题（1）小老师领读标红线难读的词语。（2）读了这些词，说感受。

随机板书：叠词（3）小结：我们读文章时，要善于发现作家的表达习惯。3.检查第二组不好读的词语。（1）师领读，生齐读。板书：儿化（2）小结：贾平凹的这篇散文还用了大量的儿化词，因为他是陕西人，方言习惯，这也是他的语言风格。板块三

梳理文脉，寻找月迹一本书读懂一个作家。读懂作家最好的途径就是读作品，现在就走进课文，慢慢读懂贾平凹。这是一篇略读课文，我们可以怎么学习？预设：看课文导学。齐读课文导学，了解要学习的两个问题。3.明确第一个问题：寻找月迹（1）时间5分钟，学生自主完成。（2）反馈，订正。

预设⑦⑧有错误，指导学生重新回到相关段落第2、3自然段，读句子圈画词语，校正。（3）指生说月迹。板书：中堂

院中

河边（4）小结：这篇文章看似写得随意，实际上是有“迹”可循，按照从中堂到院中到河边的顺序来写，这就是散文“形散神不散”的特点。板书：迹板块四

运用批注，

品读月趣1.明确第二个问题：品读月趣。课文中还有很多地方写出了月亮的好玩、有趣，有许多细腻的感受和动人的描写，你觉得哪一处的“月迹”最有趣呢？找句子，写下你的感受。2.回忆用批注的方法写感受。或用覆盖法画长句子，或用圈画法圈出关键词，再在句子边上做批注。可以从抓关键词的角度批注、整体感受的角度批注，也可以从写法上批注（动态、静态描写，拟人、比喻等修辞手法），也可以多角度结合批注。板书：动态描写

静态描写

抓关键词

整体感受3.这堂课继续运用批注的方法来写感受。

（1）时间10分钟，学生展开学习活动。（2）师巡视挑选，分类，整合，展示。预设：师挑选4份“摘抄卡”，按批注方式分成3类，其中写法批注这类动、静态描写各1份或多角度结合批注中要有动、静态描写。（3）学生汇报，补充。预设：

①抓关键词批注，1生；

②整体感受批注，1生；师从批注角度简单点评并星级评价。③从写法上批注（或多角度结合批注）：动态描写1生，其他同学补充；静态描写1生，其他同学补充。感情朗读美的语句。师从写法方面点评，并星级评价。师再请男、女生分别读动、静态描写的句子，紧扣一动一静形成的鲜明对比，指导有感情地朗读课文。（4）小结：刚才我们从动态描写、静态描写、叠词、修辞手法等多角度批注，运用批注的方法来写感受，体会月迹的有趣，通过朗读，体会作者细腻的感受和动人的描写。4.联读《月鉴》。

（1）学生汇报。预设从拟人、动态描写、静态描写等多角度批注的方法谈感受。（2）小结：作者运用了动态描写、静态描写，把月当成顽皮淘气的孩子，将月亮写得如此灵动，月夜写得如此迷人。板块五

联读作者，品悟月意1.引读文本。“四时景物皆成趣”，贾平凹笔下的月亮一动一静，动静相宜，真是妙极了：她有时像个款款的女子，玉玉的、银银的，静静笼罩，有时又像个孩子，月形多变，足迹遍布，最后进入了我们的眼睛里——齐读：2.联读作者。同样一轮明月，在张九龄眼里是思念，在李贺眼里是壮志，在王维眼里是向往，在张若虚眼里是漂泊，在贾平凹眼里是什么呢？

预设：是陪伴，是温暖，是幸福，是追求……3.联读课外。月亮是贾平凹情有独钟的文学创作对象，他写了22篇与月有关的文章，让我们一起做贾平凹作品的朗读者。课后，你可以去读贾平凹其他的写月的文章，看看月亮在他眼里代表着什么；你还可以去看中央台访谈节目《朗读者：贾平凹》，读他的其他的书；你还可以去读《1+x》里的文章《良宵》，看看其他作家笔下的月，说不定对月会有更深的理解和感触。教学反思：教学中让学生完成《语文作业本》两张导图，并借助导图说月迹，既梳理了文脉，又初步明白了散文的特点“形散神不散”。采用个学、合学的方式，继续运用批注的方法写月趣的感受，完成《语文作业本》“我的摘抄”，体会细腻的感受和动人的描写，到联读《1+X》的《月鉴》中批注策略顺利