【中学地理课程思政的现状调查探析报告4400字（论文）】

中学地理课程思政的现状调查分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u6888中学地理课程思政的现状调查分析报告 通过实地调研和统计分析可以发现，地理课程思政在初一实施的较好，初二次之。这可能跟教学压力和教学内容有关，初二相对于初一课时紧张、考试压力大，主要以复习课为主，且教师只注重考试水平的提升，忽视价值观的引导，因此课程思政可能难以推行。初一的教学压力较小，由于学生第一次接触地理，所以教师在课堂中多以引导为主，培养学生的兴趣，再加上初一的教学内容更贴近学生生活，理论性弱、生活性强，因此更容易实施课程思政。而从课型上来看新授课与复习课比习题课更多的融入思想政治教育。1.2基于教师问卷的现状分析为了进一步了解课程思政在中学地理教学中的实施情况及其存在的问题。本次研究过程中通过问卷形式，了解中学地理课程思政的实施现状。1.2.1问卷说明与发放回收情况本次研究的调查问卷共有19道题目，利用问卷平台发放和统计，在南通市地理教师微信群以及朋友圈等发放问卷，调研问卷（教师卷）共发放145份，回收有效问卷132份，问卷回收率为91.0%。1.2.2中学地理课程思政现状的调查问卷（教师）结果分析（1）问卷的样本组成统计本次调查的教师结构中，女性教师（65.43%）比男性教师（34.57%）多；具体的年级和教龄构成比例如图3-2、图3-3所示，初一年级地理教师的数量略多，占总数的38%，教龄大于10年的教师数量最多，占总数的39%。初一、初二和初三年级的教师人数分别占比38%、34%和28%，5年以下教龄、5-10年教龄以及10年以上教龄的地理教师分别占比34%、27%和39%。因此，该问卷的样本选取遵循了随机和均匀的原则，教龄与所在年级都相对比较均衡，所选样本具有一定的代表性。图3-2教师的年龄分布图3-3教师的教龄构成（2）教师对课程思政的态度与认知现状分析调查发现，79.12%的教师认为实施地理课程思政非常有必要或有必要，只有6.05%的教师认为没必要或完全没必要（图3-4）。其次，在关于地理课程是否适合开展课程思政的问题上，81.86%的教师都认为地理课程教学适合实施课程思政。而在关于地理课程思政对学生价值观影响的问题上，91.76%教师认为其对学生的价值观有一定影响或有很大影响，只有0.55%的教师认为课程思政对学生几乎没有影响。调查中还发现，84.07%的教师表示，在今后的教学中，会融入课程思政并推广课程思政。可见，大部分中学地理教师对地理课程思政的态度都是较认可的，地理课程思政的推行有一定的思想基础。至于对课程思政的认知，只有26.38%的教师表示十分了解或了解；大部分教师表示听说过，但仍有19.78%教师表示没听说过课程思政（图3-5）。因此，地理课程思政虽得到大部分教师的认可和支持，但目前许多教师对它的认知仍处于一知半解的状态。图3-4教师对课程思政的态度图3-5教师对课程思政的了解在对课程思政的内容认识方面，大部分教师都认为主要包括培养学生的爱国主义精神、培养学生的全球意识、增强学生的环境责任意识、增强学生的社会责任感、提高学生的地理审美情趣和培养学生的科学态度等。而至于如何开展地理课程思政，80.77%的教师都认为应在授课过程中渗透思政教育，也有少部分教师认为可在授课前作为导入素材开展、在课堂小结中渗透思政教育或把思政教育作为单独的课堂环节（图3-6）。图3-6教师对地理课程思政展开方式的选择（3）地理课程思政实施的现状分析通过问卷调查分析发现，28.02%的教师经常会在中学地理课堂教学过程中结合实施课堂思政，有52.2%的教师偶尔会融合思政，但仍有4.95%的教师几乎不会或从来不会实施课程思政（图3-7）。因此，可以看出大部分教师在地理教学过程中都有融合思政教育的观念，课程思政普遍存在现今地理课堂中，但也有部分教师完全忽视地理课程思政教学，反映地理课程思政的普及任重而道远。图3-7教师实施地理课程思政的现状在地理课堂教学融合思政教育的内容选择上，82.49%教师偏向于结合社会的时事热点和结合当地实际存在的问题来进行；也有79.66%教师会采取结合课本的地理知识的方式和国家政策来实施。在地理课程思政的课堂环节选择上，课堂讲授环节是大部分教师的选择，占86.44%；而在新课导入、课堂小结、习题巩固、布置作业等环节融入思政教育的分别为48.59%、35.03%、15.82%和15.82%。调查中还发现，54.8%的学生对融入思政的课堂教学比较感兴趣，只有1.69%的学生不太感兴趣。而80.22%教师也会根据教学内容的不同，变化实施课程思政的形式。在思政教育实施时间的问题上，42.86%教师认为1-3分钟或3-5分钟比较合理，少数教师认为5-7分钟较为合理，只有1.1%的教师认为思政教育时间应大于7分钟。因此，在思政实施的时间选择上，大部分教师偏向5分钟以内。需指出的是，调查中发现，目前教师们认为地理课程思政的实施也存在一些困难。如59.34%的教师认为难以找到结合点开展课程内容与思政教育的结合；还有45.05%的教师则担心过度进行思政教育，会影响教学进度；40.11%的教师认为，受客观条件限制,可导致课程思政无法实施。还有少部分教师觉得学生对课程思政教育不感兴趣，因而无法达成预期效果（图3-8）。图3-8地理课程思政所面临的困难需指出的是，课程思政评价机制的缺乏也是阻碍课程思政实施的重要障碍，目前，课程考试还是检验教师教学效果的重要方式，而考试基本上只包括课程内容，反映不出课程思政教学的效果。1.3基于学生问卷的现状分析为了进一步了解课程思政在中学地理教学中的实施情况及其存在的问题。本研究以南通市小海中学的初一、初二、初三学生为调查对象，通过问卷形式调查了中学地理课程思政的实施现状及学生对地理课程思政的态度。1.1.1问卷说明与发放回收情况本次研究设计的调查问卷共有22道小题，利用纸质问卷发放和统计，调研问卷（学生卷）共发放300份，回收有效问卷286份，问卷回收率为95.30%。（1） 样本的组成情况统计本次调查的对象有初一、初二的学生，其中，初一年级、初二年级、初三年级分别占调查人数的30.07%、34.27%,和35.66%,各年级人数分布均匀；样本男女比例接近1:1，样本结构合理（图3-9、图3-10）。图3-9调查问卷男女比例图3-10调查学生样本构成（3） 学生对地理课及对地理课程思政的态度通过调查发现，75.87%的学生喜欢或非常喜欢上地理课，这为地理课程思政的有效实施创造了条件。此外，79.37%的学生认为教师在地理课堂上兼顾学生价值观培养是有必要的，只有5.25%的学生认为没有必要。而且大部分学生认为这种教学对学生的思想政治观念会有一定的影响（表3-6）。由此可见，学生对地理课程思政的实施是支持的，这也为地理课程思政的实施奠定了思想基础。表3-6关于地理课程思政对学生观念影响的问卷调查结果问题选项比例（单位％）有很大影响12.94有一定影响57.34你觉得地理课对你的思想政治观念有影响吗？影响较小21.68几乎没有影响4.55完全没有影响1.50调查中发现，学生认为61.64%的地理教师偶尔有在上课过程中进行思想政治教育,20.98%的地理教师则经常有融合思政，12.24%的地理教师很少融合思政，只有1.15%的地理教师几乎没有或从来没有在课堂上融合思政教育。可见，目前中学地理课程思政在实施过程中还是偏弱。（4）学生地理价值观和品德现状分析张鹏韬和王民教授曾总结出了六大方面基础教育地理价值观，包括家国情怀、全球意识、环境责任、社会准则、审美情趣和科学态度[34]。本文以这六大方面的地理价值观为基础，设计学生问卷（具体见附录）。1.4课程思政存在的问题分析基于文献法、问卷调查法和课堂观察法对中学地理课程思政的实施现状进行分析，可以发现，地理课程思政在实施中仍在一些问题，主要有以下几点：（1）对课程思政的认识不够通过问卷调查可知，大部分中学地理教师对地理课程思政的态度都是较认可的，地理课程思政的推行有一定的思想基础。但在对课程思政的认知方面，只有少部分的教师十分了解或有一定了解；大部分教师则表示听说过或不太了解。因此，目前课程思政的实施仍处于政策范畴，而未真正落实到教育改革之中。（2）实施范围小且课堂差异大通过实地调研发现，只有不到一半的地理教师会在地理教学中融合思想政治教育，中学地理课程思政并未得到广泛的实施，实施范围较小。在融合课程思政的地理课堂里,其思政教育时间通常平均不超过三分钟，时间较短，思政未能很好的融合进地理课堂。并且，实施地理课程思政的主观性较强，受教师个人因素的影响很大；有时候教师只是突然想起某些素材，进而即兴进行课堂思政教育，因而并不规范且具有个性化。因此，现今地理课程思政的实施效果会因教师的不同而产生较大的课堂差异。（3）缺乏课程思政的评价机制通过课堂观察和问卷调查发现，虽然随着教育教学的改革，现今中学课程的思政教育越来越受到教育者的重视，但课程思政的实施仍然充满着“个人色彩”。由于缺乏课程思政的相关评价机制，导致其思想导向不一，而每个教师对思政教育的理解都不同，这就导致其思政方式和教育内容也不尽相同。再者，缺乏课程思政评价机制亦