苏教版小学数学六年级下册教材分析

1第一单元扇形统计图计图，以准确、有效地表示数据。教材在扇内容，让学生选择一项设计调查表，展开调查和选择的调查内容不同，收集、整理、描述数据的2例1初步教学扇形统计图。在给出“我国陆地总面积大约960平方千米”的意义，明白我国陆地总面积是单位“1”的数量，整个圆表示我国陆地的总面3数的含义，属于知识范围的问题。后一个问题要感受我国以世界耕地的9.9%,同学阅读课外书的一组数据，包括阅读科普类书各占阅读课外书总数的百分比；7~12月各个月阅读课外书的本数；每星期“从哪幅统计图能看出六年级一班同学比较喜欢哪一种课外书？从哪幅统计图能看出去年下半年各月借书本数的变化情各幅统计图里的数据信息，再次体验扇形统计4化状态，能很直观地告诉人们，数据在增加还是各是多少，能很直观地告诉人们，哪一个数量最基础上，体会使用统计图是“有选择”的，应根年收入的变化情况。提出四个问题，要求在学生回答问题以后，反思“分别观察括数据的采集、整理、呈现、分析和利用的全部5奶类食物、蔬菜与水果类食物、油脂类食物、谷类食物的比例上，两天有明显的动或生产劳动的人，一些需要补充营养的人，应该适当多吃一些动物蛋白。第2题把“估计”引进扇形统计图。呈现的干果拼盘可以看作扇形图，根据“花生米释就可以了。根据图示的各种干果的扇形面积，一般会得出开心果大约占30％，6一次统计活动。先确定课题和设计调查方案；接据，制作统计图表；然后分析数据，评价自己班刻度在下，食指按在“0”刻度处；突然松开食指，让直尺下落，然后迅记录的数据，在方格纸上制作统计表或统计图。第二单元圆柱和圆锥7积单位，有利于完善认知结构，发展空间观念。第一学段已经直观认识了圆柱，通过滚一滚、堆样的台阶。相对于认识圆柱来说，了解圆锥会稍8道例题里教学，也体现了它们既是不同的几何体不是他们发现创造，而是意义接受的。三个小卡一样粗”容易疏忽，教学要注意这一点。在学生圆柱的内部，可以任意选择位置表示出圆柱的高图形上表示高的方法，以及测量圆柱形物体的高9特别是从正面和侧面观察圆柱或观察圆锥，看到看到一个圆以及它中心的一个点。能使头脑里的圆柱、圆锥表象更加清晰。第3形卷成的，圆锥的侧面是扇形卷成的，经历平面分三步安排：第一步由“白菜”卡通指导学生“做才能使侧面展开成一个长方形。第二步研究积。这既是表面积的概念，也是计算表面积的方法表面积。正确解答这些问题，需要仔细读题，准“底面积×高”来计算。事实上，不仅是长方体与正方体，求各种直柱体的体积圆柱体积与等底（面积）等高的长方体、正方体体积是不是相等，再通过把圆柱例题通过两个问题帮助学生形成猜想：第（积×高”的方法计算，从长方体与正方体的柱体体积的心向调整到“底面积×高”上面。第（2）体积会不会和长方体、正方体的体积相等。体体积相等，类比推理等底（面积）等高的积）等高，体积不变的长方体，并展示转化果能亲自操作学具，实践圆柱的等（体）积“试一试”和“练一练”分别已知圆柱的底面半径和高、底面直径和高、底面周式，先算出圆柱的底面积，再计算体积。尤其是已知圆柱底面直径或周长时，分圆柱的底面积，可以直接与高相乘；如果没个圆柱的体积，指出哪一个大，再计算它们题，要让学生体验“长方形绕其长（宽）旋要，可以动手操作，实践一下。要识别形成的圆方形的长、宽转化成圆柱的有关数据。形成的两一些，另一个的底面大一些、矮一些。估计哪一体积公式，在求物体的体积时，可以按公式列出它的体积没有现成的计算公式。教材设计了适量的水，把土豆浸没在水中，测量并记录相关意什么。如，容器底面积不能直接量得，只能测量半径需要确定圆心，测量周长还要计算直径，于算。又如，测量底面直径、水面高度都要在容量活动，体会其中的“转化”策略：把形状不规用圆柱的体积求圆锥的体积。这里的估计是形成结果先得出等底等高圆锥和圆柱的体积关系：圆锥的体积理学生的交流，应该突出两点：一是“转化”策的底面周长是长方形纸的宽，高是长方形纸第三单元解决问题的策略问题，或把复杂问题转化成简单问题，进而找到灵活，体会各种策略之间的相互配合、相互化——模型还原”的过程。解题者在感知数学问题、理解题意时，经常会想“这问题，需要把它适当转化，使转化后的问题便于检索、能够解答。这就是所谓的向条件推理”时，解答过许多两步计算的实时，也解答过一些两、三步计算的实际问题例，以及这些问题的解法模型。他们在学习式识别”顺利解决认识的问题，可以通过“通过“模型还原”解题并检验结果，他们解列方程解题……策略的选择和使用。从大处讲，多数学生使用转他们在交流中获得这些体验。所以，组织学生交念准确，概念系统完善，从分数意义出发的推理有效。反之，如果分数概念模糊，分数和其他数转化练习，要求学生根据示意图里的数量关系，题的题意并不复杂，学生能够理解。但是，解法不容易想到，一般的分析数量关求说出解题思路和算法，而是鼓励他们从已经学过的列表、画图、枚举、假设和个问题，有人画图、有人列表，有人枚举、有人和指导。教材十分注意安排一些有层次的练习，引第四单元比例相支持。图形放大或缩小的过程中，大小变大后与放大前长的关系、宽的关系，从“倍”的图形放大或缩小，必须是每一条边的长度都按相同的比变化。练习形呢？”引导学生先理解表示图形放大和缩小的比缩小后图形长多少、宽多少上，让学生说说自己的两条直角边，一条长是8格，另一条长是2格，然后连线围4厘米，放大后长9.6厘米、宽6厘米这两组条件。根例；如果同组两个比的比值不相等，就不能组成出的四件商品的原价与现价，能够组成比例间的比，在速度相等的前提下，能够组成比等时能组成比例。正方形周长和边长的比一定操作方法。所以，观察两个长方形，应重点关注相等。于是，交流中出现四个不同的比例。教材的积可以写成a×d＝b×c。教材用字母式子表示这个规律，出于两点考比例，字母表示的两个积相等，是所有比例的共驶速度与相应时间的三组数据中选择两组，写出一个“速度×时间=速度×时间” ()∶6=4∶()和5∶()=()∶8的括号里填数，可以有多种思考。这里应组成比例，再把组成的比例写出来。如5、7、15和21这四个数，由于5×21=比例，并在交流时知道还能写出其他比例就可以了，不必要求每个学生都写出8义列出含有未知数的比例，二是利用比例基什么”给学生以思路的引导。从图形放大的“试一试”和“练一练”都是解比例的专项练习。因为用比例解决实际问题度单位相同，都能写出比。但是，写出的都不是便；把图上距离改写成米作单位的数量，写出的上距离/实际距离＝比例尺”两种形式的式子。学生可换算成图上距离。虽然这两种换算的方向相反，却都要遵循比例尺的意义。例7距离是图上距离的8000倍，于是用5×8000计算实际距离。有人会像“蘑菇”依据是比例尺的意义，在数量关系式“图上距离/实际距离＝比例尺”的上面，解决求图上距离的问题。在平面图上表示医院所在这次“试一试”里，能初步感受画平面图的主第五单元确定位置向、角度、比例尺等知识，综合性强，难度性。基于上述考虑，本次修订，从以下两方例如，描述物体相对于某一观测点的位置时，通过在平面图上标注”偏东”物体之间的位置关系。如×在×的上面、×单元继续教学确定位置，把方向和距离结合验，教学一些新的方向词语；还要应用量角和画是新的方向词语，像这样的词语还有北偏西设计成四步进行，充分利用已经认识的东、南、西、北以及东南、东北、西第一步，呈现一艘轮船向正北方向航行的示意图，要求说出图中的灯塔1识别其中的方向内容和距离内容。其次要用量角器画40°的角，根据比例尺把画出北偏东40°的角，黎明岛就在角的一条边上。再确定词语，正确理解其意思。另外在动手画图前道的长度，只能用以前学习的或者刚刚学习的方四个小卡通的交流虽然说法各不相同，却都是应第六单元正比例和反比例程；单价不变的物品，购买的数量与总价；每小符号概括表示正比例的本质特征，都有一些难度度是旧知识，速度“一定”是这个情境的特点，教材指出路程和时间是两种相关联的量，用“时间变化，路程也随着变化”具体解释两种量“相关联”的含义。认识“理解“比的比值总是一定”的意思，并适应这样量，确认总价和数量这两种量相关联。第（2）问是写出几组量的比，并比较各个比的比值，发现它们的比值都相等。第（3）问要解释比值的意思，理解它就是铅笔的单价，体会比值相等，同时用式子“总价/数量＝单的困难，而单价“一定”往往会忘了标注，要提醒他们写出单价一定。第（4）水到渠成。教材编排这个“试一试”的意图数量的比，并计算比值，根据比值都相等，作出成“直线”是恰当的。图像能够直观形象地化，两种量相对应的数的比的比值相等。正际问题，有助于加强