2024年秋季学期新人教版化学九年级上册课件 第六单元 课题3 二氧化碳的实验室制取

二氧化碳的实验室制取课题31.了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。2.探究实验室制取二氧化碳的装置。3.从实验室制取氧气出发，迁移引出实验室制取二氧化碳气体的方法。重点重点难点[猜谜语]左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，合月不能燃。情景素材12023年4月14日，香山科学会议第742次学术研讨会召开，专家指出：二氧化碳利用技术潜力巨大。截止2023年6月，过去10年，全球温室气体排放量创下“历史新高”，每年排放的二氧化碳高达540

亿吨。情景素材2思考：二氧化碳如何制取?联系所学的知识以及日常生活，你所知道哪些可以生成二氧化碳的反应？反应物有气体，生成气体不纯净反应物有气体反应物有气体，气体量少反应条件严格，操作不便一、制取CO2的原理资料卡片1：含有碳酸根（CO32-）的化合物能与稀盐酸或者稀硫酸产生较纯的二氧化碳气体。资料卡片2：石灰石或大理石的主要成分是碳（CaCO3），原料易得，价格便宜。碳酸钙、碳酸钠合作探究合作探究有大量气泡产生，反应剧烈有大量气泡产生，反应剧烈反应速率太快，不易收集反应速率太快，不易收集有气泡产生，产生气泡速率比较适中适合实验室制取二氧化碳气体有大量气泡产生，反应剧烈有大量气泡产生，反应剧烈反应速率太快，不易收集开始反应有气泡，一会儿就无气泡产生反应一会儿就停止反应速率太快，不易收集合作探究√1.发生装置选择：根据实验室制取CO2所用试剂的状态、反应条件以及气体的性质，应选取哪些仪器作为制取CO2的发生装置？二、制取CO2的装置利用下图这些仪器进行组装制取二氧化碳的发生装置。这些装置有什么优点？可控制反应的发生和停止

可控制反应速率可控制反应速率可随时添加液体试剂2.收集装置的选择选择依据：气体的密度及是否与空气中各成分发生反应;

气体的溶解性及是否与水发生反应a.排水法：不易溶于水或难溶于水的气体，且不与水发生反应。b.向上排空气法：密度比空气大的气体，且不与空气中各成分发生反应。c.向下排空气法：密度比空气小的气体，且不与空气中各成分发生反应。abc√3.操作步骤：验（满）查装收放根据气体的性质(如可燃性或助燃性、与某些试剂反应有沉淀生成等)进行验证三、实验室制取气体的一般思路和方法确定制取气体的化学反应原理设计制取气体的实验装置验证气体需要综合考虑反应的速率快慢,产生的气体是否易于收集、是否纯净,实验操作是否简单、安全,实验过程是否会产生污染,以及试剂的价格等因素根据反应物的状态和反应条件确定气体发生装置;根据气体的性质(如密度、是否溶于水、是否与水反应等)确定气体收集装置1.如何检查装置的气密性？用弹簧夹夹住乳胶管，往长颈漏斗中加水，若一段时间后长颈漏斗的液面不变，则气密性良好。2.上述实验装置中，长颈漏斗为什么要伸到液面以下？进行液封，防止生成的二氧化碳从长颈漏斗上口逸出。3.为什么集气瓶内导管伸到瓶底？以便排尽空气。思考1.下列制取、收集、验满、检验CO2的装置和原理能达到实验目的的是（

）D2.如图是实验室中常用的装置，有关此装置说法不正确的是（

）

A.用大理石和稀盐酸反应制取CO2可选择如图装置B.用过氧化氢和二氧化锰为原料制取O2可选择如图装置C.长颈漏斗下端管口伸到液面下，目的是为了防止添加试剂时液滴飞溅D.用弹簧夹夹紧管口，往长颈漏斗中加水会形成一段水柱，水柱高度不变，说明装置气密性良好C一、反应原理二、实验装置决定三、操作步骤CaCO₃+2HCl==CaCl₂+CO₂↑+H₂O决定发生装置收集装置查、装、收、验(检验、验满)固液不需加热型向上排空气法1.教材习题：完成教材上的课后习题。2.作业本作业：完成《练习册》。3.实践性作业：假如你在家制取二氧化碳，你可以用什么来代替大理石？用什么来代替稀盐酸？请你用家用品组装一套制取二氧化碳的装置，并完成二氧化碳的制取。谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

本课件是在MicorsoftPowerPoint的平台上制作的，可以在Windows环境下