2024年秋季学期新人教版化学九年级上册课件 第六单元 课题1 第2课时 碳单质的化学性质

碳单质的化学性质课题1第2课时1.通过碳的常温下稳定性、可燃性、还原性的学习，知道单质碳的化学性质，初步形成“性质决定用途”的学科观念。2.认识到化学变化的需要一定的条件，条件不同，反应不同。3.通过碳的化学性质的差异，归纳化学性质及其用途的关系。4.通过碳的还原性实验,了解还原反应,提高学生的问题意识和探究能力。5.通过碳和一氧化碳、二氧化碳的转化，感受物质转化的意义与价值，初步形成变化观念。重点难点情景素材1资料卡片：使用木质电线杆时，常把埋入地下的部分表层烧焦，这么做的目的是什么？情景素材2情景素材3

“柞楢速朽者也，而燔之为炭，则可亿载而不败焉”——晋代葛洪《抱朴子内篇·至理》

“青州、安丘、卢山有木，烧成炭，便永不尘耗焉。”——南朝陶弘景《登真隐诀》碳单质在常温下化学性质稳定半稳定结构C+O2CO2

(放热)点燃充分燃烧现象：发出白光，放出热量，生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体知识回顾2C+O22CO(放热)不充分燃烧点燃归纳：碳单质具有可燃性4.用酒精灯（可以加网罩

，最好使用酒精喷灯）加热混合物几分钟；5.撤出导气管，用弹簧夹夹紧乳胶管，熄灭酒精灯，待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上。实验操作：1.检查装置的气密性；2.把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管；3.将试管固定在铁架台上，导管伸入澄清石灰水中；实验装置：如右图所示。以使火焰集中并提高温度木炭与氧化铜的实验实验现象：开始加热时，导管口处有无色气泡逸出，一段时间后，试管①：黑色粉末变为红色，试管②：澄清石灰水变浑浊。木炭与氧化铜的实验高温化学方程式：C+2CuO2Cu+CO2↑分析：反应中哪种物质是氧化剂？那种物质是还原剂？该反应说明碳具有什么性质？结论：碳夺取了氧化铜中的氧原子形成了二氧化碳分子，是还原剂。氧化铜提供氧原子，是氧化剂。通过此反应说明碳具有还原性。1.刚开始预热，试管②中立即产生气泡,但澄清石灰水不变浑浊,原因是什么?2.实验结束后,若先撤走酒精灯,可能会导致什么?3.若未待试管①冷却就把试管里的粉末倒出,会发现部分亮红色物质变黑,原因是什么?预热时试管②中的气泡是由试管①中空气受热膨胀产生的会导致试管②中液体倒吸至试管①中，使试管①因骤冷而炸裂生成的铜重新被氧化变回氧化铜实验反思碳具有还原性的表现举例（写出反应的化学方程式）：（1）木炭还原氧化铁：

。（2）碳与二氧化碳反应：

。碳具有还原性的用途：

。C+CO22CO高温用于冶炼金属3C+2Fe2O34Fe+3CO2↑高温学以致用市面上销售的一种工艺品炭雕（主要成分是木炭）,集观赏与空气净化于一体。下列关于它的说法中错误的（

）A.炭雕须特别注意防火 B.炭雕无色透明 C.炭雕在常温下不易变质 D.炭雕能吸附室内微量有害气体B1.北方冬天烧炭取暖是因为木炭具有

性，但容易造成CO中毒。因此，冬天烧炭取暖时要注意

。写出碳完全、不完全燃烧的化学方程式。（1）完全燃烧：

；（2）不完全燃烧：

。还原开窗通风C+O2CO2

点燃2C+O22CO点燃2.用木炭还原氧化铜的实验如图，回答下列问题：（1）加热一段时间，试管①中现象是

；试管②中现象是

；写出①

中反应的化学方程式：

。（2）停止加热时，应先将导管从试管②中撤出，目的是

。并用弹簧夹夹紧乳胶管，待试管①冷却后再把试管里的粉末倒出。这样操作的原因是

。黑色粉末变红澄清石灰水变浑浊C+2CuO2Cu+CO2↑高温防止液体倒吸,使试管炸裂避免灼热的铜与氧气反应又变成黑色氧化铜化学性质用途结构决定决定温度升高活泼性增强制墨燃料冶金①常温下化学性质不活泼体现体现②可燃性③还原性1.教材习题：完成教材上的课后习题。2.作业本作业：完成《练习册》。3.实践性作业：通过翻阅课本、查阅图书、上网搜索等方式获取有关碳单质的资料信息，制作一张《碳单质的简介》，并与同学交流、共享。谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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