【作物生产技术人才培养模式与创新探究3800字】

作物生产技术人才培养模式与创新研究目录TOC\o"1-2"\h\u17758摘要 131718关键词:生产技术；现代科技；人才培养 1154801农业专科教育与人才培养面临的问题 2255881.1教学与社会需求脱节导致技术人才培养与生产发展不适应 2125031.2行业特点及传统认知导致“专业不自信”与对口行业就业面窄、就业率低 2172401.3传统培养方案与模式易致使专业人才的实践与创新力不足 358282人才培养模式创新的措施 3226272.1升级专业，“冷学”变“热学” 325142.2培养情怀，夯实专业水平 3217162.3拓展就业平台，实现良性循环 4203012.4凝练传统课程，构架智慧 484632.5构建“多维实践-协同育人”平台，焕发创新创业精神 4115732.6创新实践教学模式，激发实践创新能力 430130结语 516858参考文献 5摘要在现代科技与农业生产不断融合的背景下，作物生产技术改进也成为一种必然的趋势，同时也决定了技术人才培养要有一个比较完善的格局。但目前国内高校对作物生产相关专业人才的培养仍以传统作物生产与管理为主的培养体系为主，急需更多创新和切实可行的培养模式以提升人才素质。为此，本文以农业中作物生产这一重要环节为研究对象，先对农业专科教育和人才培养所面临的问题进行探讨，最后对人才培养模式提出创新举措。本文在传统学科中有机地融合了现代生物技术，信息技术，物联网技术和智能装备技术中的智慧元素，确立了一套运用现代科技改造和提升传统专业的行之有效的实施方案，在构建符合现代智慧生产要求的人才培养范式中，希望能够为专业高等教育提供经验和贡献方案。关键词:生产技术；现代科技；人才培养在信息技术，大数据技术，物联网技术等智能装备的高科技发展下，智慧元素被不断地融入农业产业之中，通过准确地实时监控农业作物的生产运行情况，并运用云计算数据挖掘进行多层次的分析，再结合分析指令及各类控制设备来实现农业作物的智慧生产，智慧管理及决策智慧运行，智慧服务，实现作物生产精准化，高效化及绿色化，以提高产业竞争力及生产效益。习近平总书记复信全国涉农高校书记校长、专家代表时表示，新时代中国高等农林教育前景广阔，要立足立德树人、强农兴农、多出科技成果、多出人才：知农爱农、促进农业农村现代化发展。2019年我国高等农林教育改革唱好“三部曲”,推进“新农科”建设，改变与发展传统农科专业结构，建立人才培养体系与科技创新体系，打造能支持农业农村现代化发展的高等农业教育新体系。在此情况下，我国高等农业教育在农业作物生产中必须做出结构性调整和提升，以适应作物生产发展需求，满足国家现代化发展战略需要。1农业专科教育与人才培养面临的问题1.1教学与社会需求脱节导致技术人才培养与生产发展不适应我国作物生产正在向现代智能生产过渡时期，作物生产和经营数据在采集，整理分析和应用方面尚处于初级阶段，我国传统农作物如何更智能地成产，生产和科技技术如何无缝对接，都有赖于相关人才的努力。所以，培养有多种学科交叉融合发展的农业技术人才已经成为了我国乃至世界发展的迫切要求，更是助力现代化农业的一项重大战略部署。当前国内高校在专业人才培养上仍以传统的农作物生产和管理为主线，尽管生物技术和作物生产等相关专业已经具有良好的交叉性，但信息技术，物联网技术和智能装备等现代科技还没有很好的整合在学科之中，高校所培养出来的专业人才普遍缺乏智慧生产的专业素养。当前国内的高技术人才基本上都属“自学成才”，或从业者经过实践与自学而成技术人才，或其它学科的专业人才经过实践与自学在产业中交叉发展。显然，当前专业人才培养体系还没有跟上行业发展脚步，迫切需要用现代科技改造和提升当前传统专业，培养能够用现代生物技术，信息技术，物联网技术和智能装备改造和提升当前产业链的专业人才。1.2行业特点及传统认知导致“专业不自信”与对口行业就业面窄、就业率低农作物生产属涉农环节，由于农业专业认知度及社会认可度较高，往往被错误地认为科学技术含量较小，就业层次不高，无前景可走，从而造成该专业学生对所学专业信心不足；而一些学生则对所学专业特点优势，发展前景等方面缺乏深入了解，甚至“嫌弃”所学专业。这种“专业不自信”和“嫌弃专业”的局面，不仅让学生丧失了专业学习兴趣，专业学习动力不足，还造成对口行业就业率不高，极大地浪费了教育资源。这一现象在“双一流”综合性大学中更为严重，如吉林大学专业本科生对口行业就业率约高，且有下滑之势。专业“冷学”趋势还造成生源质量不佳，难以吸引优秀学生积极加人本行业。所以如何使专业学生树立起专业自信，是专业人才培养过程中首先要解决且重点关注的问题。1.3传统培养方案与模式易致使专业人才的实践与创新力不足基础薄弱，专业素养不高等问题在专业学生身上普遍存在，这一“专业不专业”的客观存在对产业的创新与发展不利。专业学生特别是“双一流”综合性大学学生在客观上对创新有着强烈的渴望，而现有的传统专业和培养模式很难调动他们的创新积极性，也难以适应他们多元化的创新需求。专业以其实践性和应用性为特征，受认知，资金，教学模式等诸多因素的影响，学生实践能力较弱，致使专业学生出现“上天入地难，下地难立”的窘况。所以，促进专业学生创新和实践力的培养是人才培养过程中的一个中心问题。2人才培养模式创新的措施2.1升级专业，“冷学”变“热学”围绕生产，将现代生物技术，信息技术，物联网技术与人工智能技术有机结合，建设“一身多翼”的现代产业学科来完成对传统的转型与升级，使传统插上现代科技之翼，使学科由“冷学”向“热学”转变，通过对传统专业的升级与改造，使培养出来的人能够凭借科学与专业分析实现智能化机械化生产与管理，进而改变从业人员“面朝黄土背朝天，风吹日晒浑身是泥土”的经验型高劳作模式，使生产达到高度规模化，集约化，工厂化水平，从事“体面”的劳动，真正从根本上增强了职业自信。2.2培养情怀，夯实专业水平从专业入学教育，思政课程设置，专业远景规划和成功典范引领几个方面促使学生建立知学爱生之情，引导他们制定学业规划，建立清晰的职业意识。同时，“打铁还须自身硬”，有效跟上行业发展需求，巩固学生专业水平，增强其思考力，行动力，创新力和全球胜任力等，做行业内真正急需的人，以学生“自身硬”增强专业自信和竞争力。2.3拓展就业平台，实现良性循环着力解决学生“出口问题”，重视校企合作和校地合作平台建设，为针对性就业实训和清晰就业流向打下基础；探索服务校企合作。校地合作单位开展“人才定做”模式；“人才定做”鼓励、提倡毕业生自主创业；“人才定做”为自主创业学生打造创业平台，发挥智囊团、后盾作用；“人才定做”解决了专业人才输出难题。同时建立社会和用人单位对人才评价和需求反馈机制护航园。艺人才的培养方向实现了专业教育的良性循环。2.4凝练传统课程，构架智慧本文以农作物智慧生产型人才的培养目标为总框架，借鉴智慧农业专业课程体系建设，根据自身的特点和发展需要，对传统课程和智慧元素课程进行了一定的配比。对传统课程内容进行浓缩以提高授课效率；对一些传统课程进行整合以避免重复，节约教学时间以达到精练压缩传统课程之目的。经过凝练整合，传统课程仍然需要适应栽培，育种，采后加工，产业链运营和管理等方面的需要。同时精准地增加了生产中所需智慧元素的相关课程，内容涉及物联网架构，前端感知，中间传输和后端控制及实施等诸多方面，以适应农作物智慧生产要求。2.5构建“多维实践-协同育人”平台，焕发创新创业精神与各大企业，智慧相关科研院所，院校等共建校外教学与科研实习基地，搭建多维大学生实践创新教育平台以及校-企-示范基地协同育人机制等，以增强学生“会解决行业问题”，创业意识。教学基地将主要依托所在地区的大型企业、高科技园区等创建专业特色，并辅以其它地区企业提升学生综合专业素养。实践内容主要集中在作物智慧生产和经营，大数据采集，分析和应用等方面，彰显专业特色；辅以智能装备深层次研发，适应学生不同成长需要。2.6创新实践教学模式，激发实践创新能力本文把实践实习划分为认知，感受，专业，综合等四个递进模块，在一年级实施认知实习使学生对现代产业有一个整体的认识，激发学生对职业的兴趣，在二年级实施感受实习使学生接触到现代产业活动为其职业学习打下基础，在三年级实施专业实习使学生理论联系实际，在四年级实施综合实践使学生综合应用所学理论知识及实践技能，启发学生创新。实践内容涉及三个层次，即智慧生产，智慧元素研发和科学，以学生的兴趣和职业规划为导向的分类实习。结语在现代科技发展的背景下，智慧元素在行业内不断地融人，实现智慧生产及运营，智慧管理及决策，使行业竞争力及生产效益得到大幅提升。完善农作物生产环节已经是我国乃至世界发展的迫切要求，改变传统的专业结构也是一种必然的发展趋势。因此，建立作物生产型技术专业人才培养方案和构建人才培养范式，是满足信息化，智能化和现代化的刚性要求，是提升学生思考力，执行力，创新力和全球胜任力具有重要措施。探讨如何构建以学科为主线的多种学科交叉融合模式，如何增强培养对象创新力和实践力，以及如何构建社会和用人单位共同参与的人才评价和需求反馈机制，都将成为值得我们反复研究和深思的重点。参考文献[1]闫妍.河南省农业科技人才培养问题研究[D].河南农业大学,2014.[2]熊发涯.农业信息化人