初中语文教学反思

初中语文教学反思

初中语文教学反思1

1、教科书是课堂教学的蓝本。

因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是教师

自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课

堂教学的前提。

教师只有对教材有了深入的了解，才能站在一定的高度，引

导学生分析课文，才能真正形成师生和课文作者。对话。

2、教学用具

任何形式的课堂（包括视听媒体的使用）都是为教学目标服

务的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂讨论或死板、

单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课

本等等。

这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不可避免地

会产生“作秀”的嫌疑，流于形式。

3、教师

我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应忽视教师在教学

中的作用。只有教师及时介入，或提出必要的观点和概括，或适

当地展开课文，才能引导探究深入，进一步激发学生探究的兴趣，

使学生获得系统的知识和正确的观点。

“问问哪里的运河应该是清澈的，哪里才是活水的来源。”

作为一名教师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去

要它！”

雪莱有一首著名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，

现在沐浴在第二轮继续教育的东风中，享受国家重视义务教育的

雨露，就是大力推进新课程改革，全面实施素质教育的美丽春天。

每个语文老师应该创造一个温暖的夏天他的职业生涯在这个

阳光明媚的春天，鸟儿在歌唱，花儿香，符合时代的东风，高举

的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的未来。多

反省，多清醒，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应该

不断反思，与时俱进。初中语文教学反思2

以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两

耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破”课

堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课

堂。这次课程改革，要建设开放

而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教

育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少能够从以下

两个方面努力：一方面要大力改善课堂教学。课堂教学不应仅限

于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小

课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教

学资料、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，

必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，

使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决

定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文

质兼美，在思想资料上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、

布局、谋篇、文风等方面有必须的典范性。因而课文也就成了知

识、潜力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使

学生掌握带有普遍性和规律性的知识和潜力，使学

生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类

似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者务必相互结

合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；

课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学

习。真正做到“得法于课内，得益于课外”

当前应当重视的是，课堂上，个性是低年级课堂上，过于注

意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用超多的非语文活动挤占

了学语文的时光，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎

实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于

课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时光花了不少，学生

在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目

性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的构成与发展。

语文素养的核心是什么？是语文潜力。因此，我们务必给学生打

下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅

读、口语交际、习作等潜力，基本的学习方法以及良好的学习习

惯。这样的基础不仅仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要

注意培养学生的创新潜力，这是以往的语文教学比较忽视的。培

养创

新潜力，核心是独立思考潜力，还有丰富的想象力。怎样培

养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的潜力；在

阅读教学中培养读文章想画面的潜力，激活想象力；鼓励学生发

表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学

中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练

习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目

追求新异的现象。个性是在阅读教学中，要处理好培养求异思维

与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不一

样越好。关键是要说真话，说自我的话，表达自我的真情实感。

只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。初中语

文教学反思3

应对课改热潮的冲击，刚开始只是“任尔东南西北风”，“犹

抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代发展的强烈需求，信息技

术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大

力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急！下方是笔

者在语文教学改革中的几点粗浅体会。

一、教学模式的审视

1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学

目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生

的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。2、教学方式的

改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上，那里的“平等”

绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中教师就应尊重学生的

观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，

要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，如果教师不加鉴

别地肯定学生所有的言论，而不对其进行必须的点评和拔高，学

生是很难获得进步的。

3、教学目标的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不

是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭

借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文内涵，具体根据

教学资料关注不一样的目标，“润物细无声”才是我们就应追求

的最佳教学境界。

4、互动状态的改变很多教师认为，新课标的最终目标应是

“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教

师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，

语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在活动的外表

下内在的思维一向处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不

管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一向处于

活跃状态，学生的感情一向沉浸其中的方式才能称之为真正的

“动”。教师在语文教学中的任务是在调动学生的用心性和热情

的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的

“动”。

二、教学载体的审视

1、文本教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅仅

是学生的任务，教师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘

好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有教师深刻洞悉教

材，才能站在必须的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生

与文本作者构成对话。

2、教具

任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标

服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论

或呆板单一，或信马由缰；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，

用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的

实质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教师

我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教

学中的作用，只有教师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对

文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学

生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师，“路漫

漫其修遥兮！吾将上下而求索！”

雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗？"，其实此

刻，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，

正是大力推动新课改、全面实施素质教育的美丽春天。每一位语

文教师，真的就应在这阳光灿烂、鸟语花香的春天，顺应时代的

东风，高举课改的大旗，小而言之，为自我的事业，开创火暖的

夏季；大而言之，为祖国的未来，播种火红的秋天。多一份反思，

就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我

们要不断反思，与时俱进初中语文教学反思4

通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、

重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有

聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞

懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我

就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站

着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要,

使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正

直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学

生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点

段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带

来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道

来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来

了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味

道来。春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还

有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。春天来了，

太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之

音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地

把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生

了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时

解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，

教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为

简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包

括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，

凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中

教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而

达到教学效果的最优化。初中语文教学反思5

经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏

识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从

以下几个方面入手：

一、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验说教师给学生自信，学生就会有高成就。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告

我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有

爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一

个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

二、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面

前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师

生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，

思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，

就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环

境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需

借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强

师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的

学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

三、站在学生的角度去决定课的上法

细心的老师都会发现，学生其实在我们瞎扯时是最认真的时

候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，

一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、

个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊

人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里。然后，

让学生也顺着我的话题接着聊。一番神聊海侃，学生就得要领，

就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真

是事半功倍，挣得满堂悦色。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大

家参考、指点。初中语文教学反思6

一、知识点的梳理是一个长期积累的过程

学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时

候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可

是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动

作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、

排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形

式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠

李戴的现象依然是相当多的。

单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年

级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，

学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识

点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他

们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力

基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但

是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难

以真正掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让

学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习

惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积

累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题

目，也会更有信心。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题

很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，

凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有

技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，

常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常

常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服

务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，

答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地

对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。这样看来，在

教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文

章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解

出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧

与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质

查阅中考试题汇编，发现中考文言文试题中解释加点字意义

的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外

翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的'一个字漏译也

会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教

学变得相当严肃。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更

应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲

课时绝不能只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的

翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得

会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵

的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文也全仰仗学生

对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，教师一课一课

落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思

迁移到课外。这样就会达到触类旁通、举一反三的效果。

九年级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但仍

愿与您共享，并希冀达到抛砖引玉的效果。初中语文教学反思7

通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学

方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、

悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”

和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教

师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后

学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工

具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文

的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一

些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先

让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提

示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、

师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让

学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维,

又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而

后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰

地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分

析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的

把握。

由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮

点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致

用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。

长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学

生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读

不懂，就采取“教读一一解词一一串讲一一翻译”的方法教学,

把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种

把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽略了

学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来

没兴趣。针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，

通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求,

改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文

意的方法。其具体做法是：

1、给予提示，明确要求。

2、阅读思考，学会提问。

用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。

不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性

评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时

报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授

予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进

一步发展创新潜能。

总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生

学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创

造出高效实用的教学方式来。初中语文教学反思8

本学期以来，语文教研组根据学校的教育教学计划，以培养

高素质人才为目标，以提高教学质量为根本，以培养学生自主合

作探究能力为主导，狠抓常规管理，全面贯彻教育方针，实施新

课程教育，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，收

到了较为明显的实效。

开学之初就组织全体语文教师认真学习了语文新课程标准及

最新的教育理论，学习教务处、学部下发的各种文件，掌握课程

的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特

点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有

活力的语文课程。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教

育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生

及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。认真开展

新课程的备课交流活动，做好备课组的组织工作。通过听课、评

课、分析研究，找到不足，研究对策，很好地落实了课堂效率。重

点研究在新课程实施的背景下的课堂教学，如何将先进的教学理

念转变为具体的教学行为，如何全面提高中学语文教师的教学技

能。课堂上不仅有漂亮的板书、精彩的教案、完美的课堂设计、

精心制作的精美课件，还充分利用了现代科技资源，不同程度地体

现出了新课程理念一一“以学生为本“，尽力调动学生的主动性、

积极性，创设情境、情景，让学生多动、多思，展开联想，开展合

作学习、探究学习，形成了有“生命”的课堂。教师的教学行为

正在发生着显著的变化。

我们组织参加了市区、学校组织的各项语文活动，如：昆明

市中学生语文知识竞赛，初一年级“我爱北大附中”征文竞赛，

初一、初二年级“爱我中华、爱我家乡、爱我附中”演讲比赛，

初一教师说课比赛。开展了中学部语文教师人人参与的自编、自

导课本剧的活动，写字比赛、朗读比赛、手抄报比赛。激发学生

对语文学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，发掘了学生的潜

能，收到了很好的效果，受到学校和年级的好评，有力地促进了

语文教学。青年教师胡伟参加官渡区初中语文教师说课比赛，获

得了一等奖，为个人，学校赢得了荣誉。为此，官渡区教研室把

说课活动的优胜者的展示课集中在我校举行，有近200位各学科

的教师参加，充分的扩大了学校的社会声誉。初中语文教学反思

9

一、积累素材，拓宽学生的写作思维

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿

出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要

的还离不开课外的延伸。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师

一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而

激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改

进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，

让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读

作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美

的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，

并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，

同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十

分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分

享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书

店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，

久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增

强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，

不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。

纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结

合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这

就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感

受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与

进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而

拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造

性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，

一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去

了兴趣，甚至一写作文就头痛。

二、创设情景，激发学生的写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵

感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元

“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河

颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生

不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河

的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础

上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，

黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污

染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河一一黄河倾诉的冲动。

写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、

诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最后，作文的展示效果是令人欣

喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；

有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，

来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的

黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，

它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓

了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。

试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对

于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。

三、合理评价，不吝啬对学生的鼓励

叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现

他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通

过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察

学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不

仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给

予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。初中

语文教学反思10

课前反思，教学成功的前提条件

一说起反思，有很多老师自然会想到课后反思，但对课前反

思却忽略了。笔者说的课前反思，包括新学年（学期）开始时对

学年（学期）教学目标的确立，对课程教学计划的安排，也包括

每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸，对教学策略

的选择，对教学重点难点的思考，对教学内容的组织，对教学过

程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的使用，对教学想象

的设想，对探究问题的筛选，对学生参与的预测，对教学效果的

初评，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等等。

这些反思都要求教师在课前一一思索，并在备课及教案上反映出

来，不留盲区，为课堂教学的成功奠定坚实的基础，做到胸有成

竹去上课，有的放矢去引导。

例如笔者在上《在山的那边》一课前，就反思过这首诗是学

生由小学进入初中的第一堂语文课，所以此课的教学过程中必须

对学生进行初中语文的学习习惯、学习方法、学习技巧、学习规

律、学习注意事项等方面的指导与点拨，并把这些指导与点拨的

内容有机的穿插在教学过程中去，比如：预习、学习、复习、听

课、探究问题、自主学习、合作学习、作笔记、查找资料、发表文

章、课后小记等方面。我还反思由于学生阅历浅、联系实际的人

生背景不够，课前搜集一些名人的人生经历用于课堂上去启发学

生领会诗歌中阐述的人生哲理，让学生学习名人在面对困难、挫

折时不灰心丧气，而坚持不懈的努力去克服困难，从失败中勇敢

地站起来，在艰难曲折中不断的求索，实现自己梦寐以求的人生

理想。关于朗读训练，我也反思在朗读训练中需要给学生以切实

具体的指导，要克服传统教学方式中的不注重朗读指导的缺点，

可在课堂上以一个片段或一两个句子作为例子来指导，一句一句

的教，一遍一遍的导，可以对一个词的读音、语气、语调单独指

导，让学生有勇气大声朗读，读准字音、停顿恰当，初步读出语

气，还可以播放从外面购买的、教师的、学生的朗读录音带，让

学生跟读，以纠正不够准确的地方。这样的反思，有利于教师更

进一步的研究教材、研究学生、研究教法，更好的把握新课程，

更快的提高教学质量。

课中反思，教学成功的关键所在

有了课前反思，还要有课中反思，教师在课堂上要及时反思，

不断调整，不能按照课前制定的教学方案一成不变的上下去，而

要按照课中学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、

整体状态进行灵活的引导，在反思中改进，在反思中完善，确保

每一堂课的顺利、高效进行。

例如：笔者在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的

中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能

老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，

从不同角度的对同一文章进行探究可以提高阅读的质量，有利于

拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。

在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题

对课文进行多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出

探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问

题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时

点拨下终于有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应该怎

样教孩子脱险？假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰

“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父

亲的做法相同吗？你更喜欢哪一种？说出你的想法及理由。第二

个问题，你们喜欢杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，

你们怎样评价4个孩子？大家热烈讨论，各抒己见，既活跃了课

堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？这样的课中反思，

有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更

有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，

让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材

深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培

养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。

有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就

能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的阅读

课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相

一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。

这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的

学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是

他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。

只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，

使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出

发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实

际出发，根据学习情况不断调整。

二、写学生的新见解新思路

语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同交

流与沟通的过程。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且

学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课

堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路

得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可

贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思

路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的

丰富材料养分。

例如：一位我在导读《九寨沟》这篇课文时，有一位学生突

然问：“老师，五彩池能不能游泳？”学生提出这个问题正是儿

童极富好奇心的可贵天性，决无丝毫恶意。学生们议论纷纷，但

我很高兴，借机让学生围绕着这个问题展开了讨论，我说：“这

个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条

件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四

是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，查资料，看看课文

以及资料中有没有这方面的信息？”这样的点拨，学生就不难从

课文中找到答案。这样，不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题，

而且也借“疑”释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的能

力。课堂效果很好。

课后，我进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录，

更深刻地认识到：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，

作为老师，不能用自己的思维去代替学生，不能让学生跟着自己

的思路走。要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教育思想，

重视培养学生创新能力和实践能力。初中语文教学反思11

“一”*.

一个主旨句：莲，花之君子者也。

“一”.

--•

两个观点：1、环境改变人。例：晋•傅玄《太子少傅箴》：

“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”又如：《荀

子・劝学》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”2、

而周敦颐认为：”出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”是说：人可

以不受环境的影响。

两种手法：1、托物言志;2、衬托（正衬、反衬）。

“二”.

三种花、三种人、三种情、三句式。

菊之爱，陶后鲜有闻。隐逸者（有德者）一一鲜—惋惜一一

（正衬）一一陈述句

莲之爱，同予者何人？君子者（高尚者）一一无一一慨叹一一

托物言志——疑问句

牡丹之爱，宜乎众矣。富贵者（趋利者）一一众一一讽刺一一

（反衬）一一感叹句

三种人生观：消极避世的人生观;贪图富贵的人生观；不与世

俗同流合污，洁身自好的人生观。

莲的形神的三个方面：生活环境、体态香气、风度气质

三次用菊和牡丹衬托莲：第一次衬托，表现自己独爱莲花，

与众不同；第二次衬托，显出莲花品格高出百花；第三次衬托，借

以慨叹世上没有别人像自己这样钟情莲花。

三种表达方式：描写、议论（对三种花的评价）、抒情（“噫”）

“四”：

四种修辞手法：（1）反问：同予者何人？（2）排比：菊……花之

君子者也.（3）比喻：予谓菊，花之隐逸者也.（4）对比：莲之爱，同予

者何人？牡丹之爱，宜乎众矣.

“七”：

七个短语：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓

不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。初中语文教

学反思12

面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教

法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。

有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为,

“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不

学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，

这样，上下文的意思就贯通了。姑且不论他的理解正确与否，单

就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的

榜样的，老师应让学生进行探讨。

相比《劝学》，韩愈《师说》此文更具情感性，因此在教学中

注重诵读的施教。叫了几个学生朗读模仿，效果亦是不错。对于

没念好的学生用文中的话说就是“人非生而知之者”并同步翻译,

效果也出来了。此种情形只是针对有过预习的并且成绩较好的学

生，整个班级气氛较活。但是对于古文考试的要求可能有点担心。

因此下节课应再次重复一次脉络的整理。初中语文教学反思13

具有划时代意义的基础教育课程改革已经迈步，教师作为课

程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在

小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来

说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低

调，教师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调”的现

象比比皆是。虽说目标令人振奋，但过程令人质疑，基础令人忧

虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“教师发展

学校”的理念，积极开展“以校为本”的教研制度建立活动。从

现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根”，对症下

“药”方为上策。

一.教学反思的定义与意义

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体

行为表现及其行为依据，通过观察回顾、诊断、自我临控方式，

或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会

教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理

性，提高教学效能的过程。俗话说“败局有妙招”。从已有的教

学经验和实践中盘点“存货”，清除“垃圾股”，扩张“绩优股”，

整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在

教育战线上，许多教师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，

都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故

事”，到头来紧攥一张“旧船票”难于登上教学改革的航船，只

在岸上听“依旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不可叹？

而教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者

波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅

的知识。

只有经过反思的教师的经验方能上升到一定的高度，并对后

继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是教师可持续发展

的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。

从一定角度上说教师的成长等于经验加上反思。

二.教学反思的内容

针对当前的教学现状如何进行教学反思，我认为主要从备课

和课堂教学两个基本环节进行。

（一）备课反思，树立以学生为本的大备课观

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革

任务。要实现教学方式的转变，就必然要求教师转变传统的备课

观念。

备课，顾名思义，就是教师为课堂教学做准备的过程。而在

教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往

把教师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，项目填得齐

全，那谁的备课就充分、认真。备课是存在严重缺陷的，备教案

等同于备师案，这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设

计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。教师在写教

案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学

过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递

信息与接受信息的关系。是以教材本位、教师本位、知识本位的

原则设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应

付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。

新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素

养全面提高的广义的备课一一备课与生活的外延相等。它强调教

师的学习、生活都是备课的一部分，它包含师生阅历；它以教材、

课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面

教案及无形的融入教师心田的情感、态度、价值取向及教学机智

与激情。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后

感慨到：他这节课表面上只花了15分钟准备，实际上却是我一生

的准备。的确，在新课标的要求下，学生在课

堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着教师备课的投

入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和

教材一经确立就相对稳定，所以备了学生永远最关键。新课标下

的备课可以用“教师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”

就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的

问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。

如何落实呢？在教学目标的设置上，要变单一知识目标为多

元目标。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都有提高。在

培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富

的内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个

学生都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，教师要

设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科

学的方法，自主学习和探究。

（二）课堂反思，放飞学生的主体意识和思想

1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。

《语文课程标准》第三部分“实施建议”中说：教师“应创

造性地理解和使用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结

合自己的生活经验、阅历对教材进行更多的延伸、迁移、拓展。

可在现行的课堂中，巨大的习势力严重地阻碍着学生主体意

识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己

的生活积淀，经验背景，对文本进行了独立的富有个性化的阅读

思考，产生了独特的感受。可教师没有珍视，掐灭了学生在创造

性地解读文本时迸溅出的智慧火花。这就是只知道囿于教材而没

有把教材当例子教的典型标本，这就是教师本位与教材本位的典

型例证。更精典的还在当教师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。

有几个学生马上接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，（原来这其中有2

个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭起

了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。）可教师断然否定。

这使我不由得起王安石与苏东坡的《咏菊》之争。

宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的

苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过

园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，

哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟”。

王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，十分无奈。后来适逢“乌

台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄州后的第

二年秋，苏东坡果然见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿

在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不

够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门道歉。

“冬瓜也有垂挂的”，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不

说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿态，有宽大博爱的胸襟吧。

怎么能武断地斩断学生对文本的“异见”呢？这样的课堂，只是

教师唱“独角戏”，又如何能落实新课标要求的理念呢？如果教

师能“蹲下来”用心与学生进行平等的对话和交流，不也能从学

生身上学到许多知识么？若利用学生在与文本中反映的生活经验

图式同构时产生的个性化阅读，不正好培养了学生自主探究的学

习方法？何尝又不是件快事呢？

2、真正理解自主互动学习的内涵

新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学

生自主学习。这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问

题是怎样的课堂才算是还给了学生，什么是真正的自主互动。

例如我在新课改教学研讨会学习上听到的一位语文执教的苏

教版八年级上学期的第12课《甜甜的泥土》，讲了被父亲离异了

的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到

了久别的温暖，而后母的虐待却使小亮产生巨大反差而痛苦伤感。

有位教师在教学中第一块“整体感知”中，在听完开头曲《世上

只有妈妈好》后，要学生完成对联：甜甜的泥土，的妈妈。学生

答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离

愁、望眼欲穿、伤心、悲痛、无情??学生尽兴后，马上转入第二版

块“把握人物”的教学。在评课中，当资

深人士提到教师应在第一版块以参与者的身份平等地与学生

互动对话，以提升学生的概括归纳能力，或给予适当引导时，那

位授课教师马上以这样做就以“不尊重学生主体地位，剥夺学生

自主学习权力”来反驳，使在座的各位同仁哑然。

现在说到“自主性学习”，有的教师便不敢“多言”，唯恐

因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如

是浅显浅易与学生的生活相重叠的选文应该放手让学生自已设

疑、自已解答，或者组织学习小组进行互动学习；而对那些与他

们的生活有距离的选文还是应重视教师的“桥梁”作用。

学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够

的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、

学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在教师

组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、检查，很难看到学生

静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡

化出场，一切都让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境

的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和

谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不

能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，

表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，

要使课堂高效，学生的自主一定要与教师的主导有机结合。初中

语文教学反思14

作为一个兼任班主任工作的语文教师，我们经常会见到这样

有趣的场面：每当学期的期末或新学期开学前，学校发下新课本

时，教室里会突然安静下来，变得鸦雀无声了。原来大家都在专

心致志地看新发的课本。再仔细观察一下，竟有90%以上的同学

看的是语文课本。他们看得那么认真，那么投入，那么主动，你

会得出结论说：“学生是爱学语文课的”。因为语文课文的美，

深深攫住了同学们的心。但是，我们也同时会失望地发现，随着

教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不喜欢学语文课了，

问其缘由，学生会一言以蔽之之：“没劲！”因为语文课本身固

有的美，全叫教师们的繁琐而肢解式的“分析”分割得支离破碎,

面目全非了。更叫学生产生逆反心理的是没完没了的作业练习，

把课文中的美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是长久以来，语文

课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就

是专业课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、

犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑

筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，

到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有三十多个年头了。见识

了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词

滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你

是怎么样上语文课的？其实每节语文课就要像一篇散文，让学生

欣赏其中。

几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课

都像散文一样，力求做到形散而神不散，课堂上我喜欢放开，说

这说那，东拉西扯，海阔天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜

到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放开教学，就是要放得开，

也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最认真的