(新)人教版生物七上《第二节-动物体的结构层次》教案(一等奖)

第二节动物体的结构层次教学目标

1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种根本组织。

2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3.学生会使用显微镜观察人体四种根本组织装片。

4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

重点和难点

重点：

1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

2.学生能从微观到宏观，从局部到整体，逐步对人体形成完整认识。

难点：学生对细胞分化形成组织难以理解〔因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕教学方法：实验法教学设计学习内容学生活动教师活动第三章细胞怎样构成生物体观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字，从而明确本节课的主题，立刻融入本课的学习气氛之中。创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。第一节动物体的结构层次通过回忆以前的知识迅速思考答复。复习导入：动物和人体的根本单位是什么？

评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？预习提纲

1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？

2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系统？有哪些系统构成人体？认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。先自己看课本，后小组长带着全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。

今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次〞的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。

受精卵分裂成多个细

胞小组代表发言，组内成员可以补充。看大屏幕加深对细胞分裂的认识。会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？

认真思考，举手答复，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。看学生根本预习完后，开始提问预习提纲第一题。

认真倾听，给予肯定评价。

电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，后鼓励学生发问。

进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。

再次让其他同学解答。

教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。

细胞分化成肌肉组织

分化：

细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。

受到鼓励后，更加紧跟老师，认真看大屏幕思索，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。

大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。

〔假设无电脑，可用近似梭形的气球代替肌细胞，弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念〕细胞分化成上皮组织观看大屏幕，根本上能说出上皮组织的形成原因〔很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌〕教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。

〔假设无电脑可准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的问题〕

教师进行评价，并解答学生的问题。细胞分化成神经组织学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。

但假设干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能。

学生顿悟，并理解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示细胞分化成结缔组织

组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。

看大屏幕，对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。

大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。

通过看书能轻松做答。

问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？

小组讨论，得出结论，小组成员补充。

提问预习提纲中的第三题。

评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官〔无电脑可展示各器官模型〕。

鼓励学生自己提出有关器官的问题。

让学生自己解答。皮肤也是一种器官

分小组答复每一小点，另一小组补充。

教师进行鼓励性评价。然

后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？

皮肤是哪种结构层次呢？系统：

人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确答复老师的问题。

小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。

学生根本领悟

答：动人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系统的概念。

大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。

大屏幕再次展示内分泌系

统的组成并举例。

放一段“命运〞交响曲，问你的感受如何？人体是统一的整体认真思索后得出结论，小组成员补充。

分小组小结在笔记本上。两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。

学生认真思考，并举手答复，组内成员补充。

学生畅所欲言，更加热爱生物学。哪些器官系统在起作用呢？

让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。

指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。

大屏幕展示书后练习题，引导学生答复。

给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获？

小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！教学反思：第三节教学目标一、知识目标描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。二、能力目标〔1〕运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的社会行为。〔2〕比照观察四种类人猿和人类起源与开展过程中的示意图，概述人类在起源和开展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。三、情感、态度与价值观认同群体的力量大于个体、群体合作交流的重要性，培养互助友爱的精神。教学重难点重点：1.动物社会行为的三个特点。2.动物群体中信息交流的三种方式。难点：运用有关动物群体中信息交流的知识，解释生活和生产中的相关现象。课型、教学时数新课、讨论法。课时：1课时教学准备1.制作多媒体课件。2.设计好上课用的表格、图片并进行打印。3.准备好上课用的各种用具：设计表格，学案。教学过程

活动学生活动教学意图

课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。问：1．这些动物取食行为都相同吗？2．哪些是群体生活的动物？学生答复以下问题。用视频激发学生的求知欲，体验学习的快乐。教师引导学生在以上观察和分析的根底上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。

学生能提出很多问题，如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？首领都是执行一样的功能么？让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。放录像：白蚁和狒狒的群体生活。教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。问题：1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？学生看录像答复以下问题，在此根底上热烈的讨论，最后得出结论：哺乳动物的群体中有等级。带着问题观察，表达了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？

学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。社会行为的特征：群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级。推测的过程，能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题、解决问题的能力。引导学生在学习社会行为特征的根底上提出问题。学生提出问题：1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？2．群体中的社会行为的意义是什么？3．动物群体中存在信息交流吗？

培养学生发现问题能力，从而培养思维能力。

动物群体中的信息交流

不用语言，人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。学生根据生活经验可以举出很多的例子。如：1.用闻花香的气味区分花的种类。2.学生做各学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味等进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打根底。动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴、蛇、豹、鹰发出叫声的录像，〔如果没有就阅读教材的文字内容〕。问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反响？3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？学生看录像后〔或阅读完后〕，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。通过共同对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性。小结：动物群体生活的意义在学生讨论的根底上进行归纳总结：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？提出问题，讨论总结。认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。教师提供资料：探究蚂蚁的通讯提出问题观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。作出假设让学生根据资料提出问题、作出假设。提出问题：蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？作出假设：[来源蚂蚁是靠气味传递信息的。培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。制定方案、实施方案教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。提示：1．蚂蚁喜欢吃什么？2．怎样饲养蚂蚁？3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？5．能不能用其它的一些物体代替纸片？6．最好将观察过程拍下来。每四人一组阅读教材提示，拟定方案，小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。确定记录的方法。实施方案，进行探究。观察记录，分析得出结论。组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会合作的快乐。

在探究的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。分析结果，得出结论并表达交流实验结束后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。让学生评价优点和缺点，使学生在看到其它组的同学缺乏时，也学会欣赏别人的优点。在此根底上学生可以展开热烈的讨论。思维拓展情感教育实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎样对待动物？学生谈感受。让学生换位