2024-2025学年新教材高中化学 第1章 原子结构 元素周期表 第3节 元素周期表的应用 微专题三 元素综合推断教案 鲁科版必修第二册

2024-2025学年新教材高中化学第1章原子结构元素周期表第3节元素周期表的应用微专题三元素综合推断教案鲁科版必修第二册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《2024-2025学年新教材高中化学第1章原子结构元素周期表》第3节“元素周期表的应用微专题三元素综合推断”，以鲁科版必修第二册为依据，教学内容主要包括以下几部分：

1.理解元素周期表的基本结构及其在化学中的应用；

2.学会利用元素周期表进行元素性质的推断，包括原子半径、电负性、离子电荷等；

3.掌握周期表中金属、非金属、过渡元素的分布规律及典型元素的性质；

4.通过元素周期表的综合分析，培养解决化学问题的能力，如推断未知元素的化学性质、预测化合物类型等。核心素养目标1.提升科学探究能力：通过元素周期表的应用，培养学生观察、分析、解决问题的科学思维；

2.增强宏观与微观联系的认识：理解元素周期律的内在联系，将元素性质与原子结构相结合，形成宏观现象与微观本质的认知；

3.培养创新意识：运用元素周期表进行元素综合推断，激发学生的创新思维，提高解决实际化学问题的能力；

4.强化证据意识：培养学生依据元素周期表数据进行推理、论证的科学态度，注重实证依据在化学研究中的应用。学情分析本节课面向的是高中一年级学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，如原子结构、元素概念等，但对于元素周期表的应用及综合推断能力仍有待提高。在知识层面，学生熟悉元素的基本性质，但较难把握元素周期律的深层次规律。在能力方面，学生的观察、分析能力较强，但自主探究、解决问题的能力尚需培养。在素质方面，学生具有较好的合作意识和一定的科学探究精神。

然而，学生在学习过程中存在以下问题：1.对元素周期表的理解过于表面，难以将其应用于实际问题；2.缺乏将宏观现象与微观本质联系起来的能力；3.部分学生存在死记硬背的现象，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。

这些因素将对课程学习产生一定影响，因此教学过程中应注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣，培养他们将理论知识应用于实际问题解决的能力，从而提高学生的学科素养。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、元素周期表挂图、实验器材；

2.软件资源：教学课件、元素周期表教学软件、化学实验模拟软件；

3.课程平台：学校网络教学平台、数字化实验室；

4.信息化资源：电子教材、教学视频、元素周期表互动游戏；

5.教学手段：讲授、小组讨论、实验演示、学生自主探究、课后线上互动。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

创设情境：展示一张神秘的元素周期表图片，引发学生好奇心。提出问题：“你们觉得这张表有什么特别之处？它对我们学习化学有什么帮助？”

目的：激发学生学习兴趣，调动求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

（1）回顾元素周期表的基本结构，引导学生思考金属、非金属、过渡元素的分布规律。

（2）讲解元素周期表的应用，重点讲解如何利用元素周期表进行元素性质的推断。

（3）结合实例，讲解如何通过元素周期表预测化合物的类型及性质。

目的：确保学生理解和掌握新知识。

3.巩固练习（10分钟）

（1）设计练习题，让学生运用所学知识进行元素性质的推断。

（2）组织学生进行小组讨论，互相交流解题思路。

（3）教师点评学生练习，指出问题所在，给出改进建议。

目的：巩固学生对新知识的理解和掌握。

4.课堂提问（5分钟）

针对本节课的重点内容，设计具有启发性的问题，引导学生深入思考。

目的：检查学生对新知识的掌握程度，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

5.师生互动环节（5分钟）

（1）教师邀请学生分享自己对本节课知识的理解和感悟。

（2）教师与学生展开讨论，针对学生的疑问进行解答。

（3）鼓励学生提出创新性的观点，培养学生的创新意识。

目的：加强教学双边互动，提高学生的学科素养。

6.拓展练习（5分钟）

（1）设计更具挑战性的练习题，让学生在课后进行自主探究。

（2）引导学生关注实际生活中的化学问题，将所学知识应用于实际问题解决。

目的：拓展学生的问题解决能力和核心素养。

7.总结环节（5分钟）

教师对本节课的重点内容进行梳理，强调元素周期表的应用及元素性质的推断方法。

目的：帮助学生构建知识体系，巩固所学内容。

总用时：45分钟

教学过程设计紧扣实际学情，注重教学双边互动，旨在培养学生的学科素养和问题解决能力。在教学过程中，教师应及时关注学生的学习反馈，调整教学策略，确保教学效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）元素周期表的发展历程及其在化学研究中的应用。

（2）国内外化学家在元素周期表研究方面的突出贡献。

（3）元素周期律在实际生产、生活和科学研究中的应用案例。

2.课后自主学习和探究

（1）了解元素周期表中各族的典型元素及其性质，分析其内在联系。

（2）研究过渡元素在化学反应中的作用及其应用。

（3）探索元素周期表在新材料研发、环境保护等方面的潜在价值。

（4）尝试利用元素周期表解决实际问题，如推断未知元素的化学性质、预测化合物的类型等。

鼓励学生在课后进行自主学习，深入研究元素周期表的相关知识，将所学内容与实际应用相结合。通过拓展与延伸，提高学生的学科素养，培养其创新思维和问题解决能力。同时，关注学生在学习过程中的疑问和困惑，为其提供针对性的指导。重点题型整理1.题型一：元素性质推断

问题：根据元素周期表中某元素的位置，推断其可能具有的化学性质。

答案示例：氮元素位于元素周期表的第二周期VA族，根据元素周期律，它具有5个价电子，倾向于获得3个电子以达到稳定状态，因此具有较强的非金属性，常见化合价为-3。

2.题型二：同主族元素性质比较

问题：比较同一主族中不同元素的化学性质，并解释原因。

答案示例：钠（Na）和钾（K）都位于IA族，由于钾的电子层比钠多一个，钾的金属性更强，更活泼，与水反应更加剧烈。

3.题型三：元素周期律应用

问题：根据元素周期律解释某些元素的化学性质变化规律。

答案示例：同一周期中，随着原子序数的增加，元素的原子半径逐渐减小，电负性增强。例如，第二周期中，氧（O）的原子半径小于氮（N），电负性更强。

4.题型四：化合物类型预测

问题：根据元素周期表预测两个元素结合可能形成的化合物类型。

答案示例：氯（Cl）是非金属元素，硫（S）位于第三周期的VI族，它们结合时，由于氯的电负性高于硫，倾向于形成共价化合物，如二氯化硫（SCl2）。

5.题型五：元素综合推断

问题：根据给定的化学性质或反应，推断未知元素的种类。

答案示例：某元素在常温下与水反应产生一种可燃性气体，且该气体能够支持燃烧，推断该元素为金属钠（Na），因为钠与水反应生成氢气，而氢气是可燃性气体。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性和积极性，以及学生对元素周期表知识点的理解和应用能力。

2.小组讨论成果展示：评估各小组在讨论中的合作效果，成果展示的清晰度和逻辑性，以及对元素周期律和元素性质推断的深度。

3.随堂测试：通过设计相关的习题，测试学生对本节课知识点的掌握程度，包括元素周期表的应用、元素性质的推断等。

4.课后作业：评估学生在课后作业中展现的独立思考和解决问题的能力，以及对课堂所学知识的巩固情况。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、讨论成果、随堂测试和课后作业完成情况，给予及时的反馈和指导，指出学生的优点和不足，提供改进建议。

-对学生在课堂上的积极表现给予肯定，鼓励学生继续保持。

-针对学生在讨论和测试中暴露出的问题，进行针对性讲解，帮助学生理解难点和易错点。

-关注学生的学习进步，鼓励学有余力的学生进行拓展学习，提高学科素养。

-定期对教学方法和策略进行调整，以提高教学效果。板书设计1.标题：元素周期表的应用-元素综合推断

-目的：明确本节课的教学重点，即元素周期表的应用和元素性质的推断。

2.板书结构：

-左侧：元素周期表的基本结构（周期、族）

-右侧：元素性质推断方法及应用

3.重点内容：

-周期表结构与元素分布规律

-原子半径、电负性与金属性的变化

-元素性质的推断方法

-实际应用案例分析

4.板书亮点：

-使用不同颜色粉笔，区分周期和族，增强视觉效果。

-使用箭头和图形，展示元素性质的变化规律。

-简洁的图表和符号，突出重点，便于学生记忆。

-结合实际案例，以趣味性的方式呈现复杂概念。

5.艺术性与趣味性：

-设计元素周期表的简笔画，增加趣味性。

-使用漫画或插图形式展示元素性质的应用，激发学生兴趣。

-通过互动游戏，如“找出周期表的秘密”，让学生参与板书设计，增强学习主动性。

板书设计旨在通过直观、结构化、艺术化的形式，帮助学生更好地理解和记忆元素周期表的知识点，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。教学反思与改进这节课结束后，我首先会设计一个反思活动，让学生填写一份课后反馈问卷，了解他们对元素周期表应用和元素性质推断这部分内容的理解和掌握情况。问卷中可以包括一些选择题，让学生判断某些元素的性质，以及一些简答题，让学生用自己的话解释元素周期表的应用。这样我可以更直观地了解学生的学习效果。

此外，我还会关注学生在小组讨论和课堂提问中的表现，看看他们是否能够