2024年秋季学期新教科版物理八年级上册课件 第1章 走进实验室 2 测量：实验探究的基础

第1章

走进实验室2测量：实验探究的基础课程导入习题解析课堂总结课程讲授课程导入你能做出正确的判断吗？你的感觉可靠吗？测量是实验探究的基础AB长还是CD长？中心的圆哪一个面积大？课程讲授一、从木工尺到米原器测量本质上是比较，是将待测量与公认的基准进行比较的过程。1889年，科学家们制造了一个国际通用的长度基准——“米原器”，作为各国测量1米的基准。长度的单位1.国际单位：米符号：m2.常用单位：千米（km）分米（dm）厘米（cm）毫米（mm）

微米（µm）纳米（nm）3.换算关系：1km=1000m=103m1dm=0.1m=10-1m1cm=0.01m=10-2m1mm=0.001m=10-3m1μm=0.000001m=10-6m1nm=0.000000001m=10-9m二、测量长度测量工具的最小刻度值叫作分度值。测量工具所能测量的范围叫作量程。刻度尺是常用的长度测量工具刻度尺的使用：（1）“选”：根据实际需要选择合适的刻度尺。（2）“放”：零刻度或某一整数刻度线要与被测物体一端对齐，有刻

度的一边紧贴物体，并且与所测边平行。（3）“看”：读数时，视线应正对刻度线，估读到分度值的下一位。（4）“记”：测量结果由准确值、估读值和单位组成。长度的特殊测量：（1）累积法：当被测长度较小，测量工具精度不够时可将较小的物体累积起来，用刻度尺测量总长度，之后再求得单一长度。如：测量细铜丝的直径、一张纸的厚度。（2）化曲为直法：测量曲线长度时，把不易拉长的软线重合待测曲线上，标出起点终点，然后拉直测量。如：测地图上两地路线的距离。

（3）辅助法：对于用刻度尺不能直接测出的物体长度可将刻度尺三角板等组合起来进行测量。如：测硬币、球、圆柱的直径、圆锥的高。三、认识误差

测量结果的最后一位数字是估读出来的，由于不可能估读的非常准，测得的数值和真实值之间必然存在差异，这个差异叫做误差。误差的来源：1.测量时，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，是估读就不可能非常准确。

2.仪器本身不准确。3.环境温度、湿度变化。误差是不可避免的，误差不可能消灭，只能尽量地减小。减小误差的办法：1.多次测量取平均值2.使用精密的测量仪器3.改进测量方法时间的单位1.国际单位：秒符号：s2.常用单位：小时（h）分（min）3.换算关系：1h＝60min1min＝60s四、测量时间测量时间的工具：机械秒表按动转柄，秒表能方便地启动和停止，按复位键则回零。（1）刻度：小盘记录单位是min，指针转一圈是15min，分度值是0.5min。

大盘记录单位是s，指针转一圈是30s，分度值是0.1s。（2）读数：先看小表盘的分针数，再看大表盘秒针数，分针数大于半分

钟则秒针数读31s、32s…；分针数小于半分钟则秒针数读1s、2s…。(3)结果：小表盘读数+大表盘读数。机械秒表的读数：机械秒表1.下列情况是因为误差而引起结果不准确的是（）A.测量时物体的边缘未对准“0”刻度线B.刻度尺本身不均匀C.观察时视线未能与刻度尺尺面垂直D.读数时没有估读到分度值的下一位习题解析B2.测量1枚硬币厚度，为了减小误差，下列方法中能减小估读误差最佳的是（

）A.用刻度尺仔细地测量硬币厚度B.用刻度尺多次测量求平均值C.用刻度尺测量10枚硬币叠加起来的总厚度，再除以10，求出1枚厚度D.刻度尺分别测量10枚硬币厚度，然后求平均值C3.如图物体的长度为

cm。3.004.如图所示的停表测得时间是

s。228课堂总结谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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