2024年秋季学期新教科版物理八年级上册课件 3 跨学科实践：降落伞

第1章

走进实验室3跨学科实践：降落伞课程导入习题解析课堂总结课程讲授课程导入降落伞比赛竞赛通知定于本周星期六举办降落伞飞行比赛。请自制降落伞，悬挂物是标有10g的钩码。伞面和伞绳总质量不超过20g。比赛时，降落伞从指定高处落下，在空中飞行时间最长者胜。提出问题：降落伞在空中飞行时间与哪些因素有关？实验探究：影响降落伞飞行时间的因素课程讲授猜想与假设：（1）可能与降落伞的伞绳长有关（2）可能与降落伞的形状有关（3）可能与降落伞的面积有关（4）可能与降落伞开始下落高度有关（5）可能与降落伞的总质量有关设计实验、制定方案：测量工具：

①降落伞的伞绳长：米尺

②降落伞开始下落高度：卷尺

③降落伞的总质量：天平

④降落伞在空中飞行的时间：秒表研究测量技巧：

测量时，应动脑思考测量技巧。例如对不规则伞布面积的测量，采用了等效替代的方法。

在方格纸上描下它的轮廓，数一下图形中包含的方格数，对不满一格而大于或等于半格的都算一格，小于半格的都舍去不计。总的格数乘以一个格的面积，就是伞布的总面积。设计数据表格进行实验、收集证据：

将同学们的实验数据记录在表格中。实验次数伞绳长度伞衣的形状伞衣的面积降落的高度降落伞总重量降落伞的飞行时间11m圆形0.5m23m20g3.67s21m圆形1m23m20g5.82s31m圆形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s得出结论、做出解释：

1.比较1和2两组数据可知，在其它条件一定的情况下，降落伞在空中飞行时间与伞的面积有关，伞的面积越大，伞在空中飞行时间越长。

2.比较2和3两组数据可知，在其它条件一定的情况下，降落伞在空中飞行时间与伞的总重量有关，伞的总重量越大，伞在空中飞行时间越短。3.比较2和4两组数据可知，在其它条件一定的情况下，降落伞在空中飞行时间与伞的形状无关。4.比较4和5两组数据可知，在其它条件一定的情况下，降落伞在空中飞行时间与伞的伞绳长无关。5.比较5和6两组数据可知，在其它条件一定的情况下，降落伞在空中飞行时间与伞的降落高度有关，伞的高度越高，伞在空中飞行时间越长。实验结论：降落伞在空中飞行时间与伞的面积、伞的总质量、伞的高度有关，而与伞的形状和伞绳的长度无关。交流、评估和反思：1.实验中主要用到了哪个实验方法？

控制变量法:先考察其中一个因素对所研究问题的影响，而保持其他因素不变，这种方法叫作控制变量法。2.实验还存在着哪些不足？

实验次数太少不能说明问题。应多次测量，避免实验偶然性，得到普遍规律。1.才才在做降落伞实验时，猜想降落伞降落速度可能与质量、伞绳的长度、伞面的面积有关。于是他通过实验来研究自己的猜想是否正确，下表是他在实验时控制的降落伞的条件：习题解析(1)如果他想探究降落伞降落速度与伞面面积的关系，则他应该选用表中编号

为和

的降落伞。(2)如果他想探究降落伞降落速度与质量的关系，则他应该选用表中编号为

和

的降落伞。(3)如果他想探究降落伞降落速度与伞绳长度的关系，则他应该选用表中编号为

和

的降落伞。(4)在以上过程中，才才所用的方法就是物理学中的

。ACABBD控制变量法2.在探究降落伞在空中飞行时间与什么因素有关的实验中，某小组的同学提出以下猜想：a.可能与降落伞的重量有关。b.可能与降落伞的面积有关。c可能与降落伞的伞绳长度有关。

当他们研究猜想a时，必须制作两个降落伞，这两个降落伞的

相同，

不同。这里采用的实验方法是

。面积和伞绳长度降落伞的重量控制变量法课堂总结降落伞提出问题猜想与假设设计实验、制订方案：控制变量法进行实验、收集证据得出结论、做出解释交流、评估和反思谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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