基于儿童能力倾向的适性课堂建构的研究

基于儿童能力倾向的适性课堂建构的研究一、课题的提出1、每个孩子资质、天赋、能力和兴趣，都不尽相同，导致有些孩子学得很快，有些孩子学得很慢。传统的制式教学或僵化教学，未能考虑孩子个别差异，显然不符孩子学习需求，无法让孩子得到良好学习效果。为让孩子有效学习，教师要去了解学生身心发展和学习需求，然后采用适切的教学方法和内容，教学效果才容易看得出来，也才不会让孩子视学习为一种苦差事。所以，很多学者强调适性教育的重要性，也就是发展适合学习者本性和个性的教育。教育不是要培养每个孩子都成为天才，也不是要让天才都变成庸才，而是要考虑孩子个别差异，善用适当教学方法，帮助孩子有效学习，让每个孩子都能充分发挥其本赋和潜能，才符合教育本义。2、小学适性课堂的建构是改变当前小学课堂教学的需要。当前，小学教学受应试教育的影响，课堂依然存在以下明显弊端：从整体上讲,新教材老教法,依照性强，基本上是师本的；从课堂的价值取向看，还是表现为重知识结论功能，轻人的发展功能；从课堂的对象观来看，学生被视为受动体、“知识袋”，而非生命体和生命的建构主体；从课堂的目标和内容看，讲究让学生顺从既定的、预设的条文规范，而且这些规范脱离学生的现实生活和心理需求；在课堂的评价方面，衡量学生的准绳是千人一面和统一标准。因此，需要当前小学数学课堂教学中存在的种种问题，呼唤适性课堂的建构。3、小学适性课堂的建构是教师教学风格形成的需要。近年来，我们坚持以科研为先导，以育人为根本，开展教育教学改革，在数学学科中进行了一系列的探索，形成了“激趣、促思、务实、高效”的教学风格。现在将通过数学适性课堂建构的研究，使其教学风格更加突显，更好地以学生为本位，以促进学生的发展为出发点和归宿，面向全体学生，尊重相信学生，关注学生的潜能发挥和生命发展，从学生的具体情况出发，选择适合的教育。4、小学适性课堂的建构是学校教师研究团体形成的需要。我校的教师将迫切需要在教学理念和教学实践上，突出适性，创新教学方法与手段，建构适性课堂，提高教学技能与教科研水平，整体提高教师队伍的素质，加速骨干教师的成长，打造出一支能上课，会研究的精良团队。5、小学适性课堂的建构是学生形成良好素养的需要。着眼于２１世纪人才素质的要求，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的教学技能和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生始至始至终主动积极地参与到学习的全过程之中，从而培养学生良好的素养。二、概念的界定（一）、课题的界定1、适性是一种以生为本的教育理念。我们理解的适性就是以学生的发展为本，以学生的生命需要为本，是实现“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育理念。2、适性课堂是适性理念在课堂教学中的运用。它是以生为本的，从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践的方式，让学生在数学学习活动中去经历，去感悟，去建构自己的价值理想，去提升自己的生命质量，去领悟数学知识。3适性课堂是适性课堂在教学中的运用。如《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在小学数学课堂教学中，建构适性课堂理论框架和操作体系，研究如何在小学数学课堂中落实新课程理念，体现以学生为本，通过研究与实施，改革数学课堂教学方式，提高课堂教学的实效性，促进学生生命的成长。（二）、理论依据：庄子的适性教育思想万物各有所长，且独一无二，不需拿自己的短处跟别人的长处相比，“鸟胫虽短，续之则尤；鹤胫虽长，断之则悲”。“鹄不日浴而白，鸟不日黔而黑”-----他举例说：“黑和白皆是乌鸦与天鹅为了适应各自生存需要而设的，是他们的天性，熟优熟劣，不宜妄下价值噢判断，应敞开心灵，任其自然适性发展才是正途。”况且，天才也不是全才的，他们也有欠缺的方面，所以应专注在特长上“骐骥骅骝，一日而驰千里，捕鼠不如狸酰言殊技也”。我们必须认识到：最重要的是一切量力而为，适可而止，各方面发展皆在各自的“最近发展区”拓展。不鼓励齐头并进，更不可冒进，才是养生尽年之道（“缘督以为经，可以保身，可以全生，可以养生，可以尽年”）庄子思维方式具全方位扩散特色，他希望我们思考时不要作茧自缚，已从宏观角度审时度势，因为条条大路通罗马（"是亦彼也，彼亦是也。"）。他提醒我们辨的视角不能一成不变。“人的教育”之省思------（简茂发，台湾师范大学副校长）人是教育的核心概念，教育系人影响人的过程。人为万物之灵，幼稚期特别长，由出生至成熟而能在社会上独立谋生，约需二十年之久。在人的成长期间，具有相当的依赖性和可塑性，从中可说明人类教育的必要性与可能性。田培林（民42）在其所著《教育史》一书中阐释「教育之爱」的意义，认为「教育之爱」的对象乃是尚未发展完备的个别儿童，而儿童本身的价值，无论在知识上或技能上，都不如教师，可是尽职的教师，对于不如自己的儿童，仍然是无条件的去爱他们。这种「诲不倦」的专业精神，正是「教育之爱」的充分表现。适性课堂——邓言午“适性课堂”解决的是学习行为的实施问题，包括针对不同的学习内容，根据自身的特性来制定不同的学习目标和进度计划，选择和应用不同的学习方法、手段和工具等方面。在自我学习的过程中，如何实现“适性课堂”则取决于学习者的“自我认识”，即学习者对自己的特性（同其他人的差异性）有着清晰的理解和认识。“自我认识”越深刻，对某类学习内容的“适应性”和“有效性”就越高，学习成果就越优秀。当然，“适性课堂”过程本身也是在不断变化、完善和进步的，因为除先天特性外，一个人的后天性特性往往是随着年龄的增长而不断改变的。三、研究的目标1、教师的目标：形成正确的课堂观、教师观、学生观；提高课堂教学的理性水平和实践能力;形成一支能上课会研究的优秀骨干教师队伍。2、学生的目标：⑴促进学生感性生命的自我成长（主要是情感、态度与价值观）；⑵引领学生在学习活动中认同和接受知识（主要指知识技能、过程与方法）。3、研究的目标：⑴适性课堂的建构。⑵积累适性课堂的相关案例，作出相应的解析。⑶撰写适性课堂的相关论文。（二）、操作原则1、适切性原则。传统的课堂非常强调方向性原则，教学取向与知识结论是分成条条框框给予明确限定的。而且不允许学生对既定教学取向或知识结论之合理性投以任何怀疑，更不允许出现与之相悖的任何行为，故而其整个过程必然具有师本的特征：其原则是僵硬的，其途径是机械的，其方式是教条的。与之相反，数学适性课堂强调教师必须在课堂实践中，将既定教学取向与知识结论本身视为一种开放的系统，不是以僵硬的、教条的态度，而是以辩证的、历史的眼光来看待这一系统的合理性，敢于提出质疑和修正。2、互动性原则。在传统课堂中，教师被赋予至尊的地位，扮演着价值法官的角色，学生被视为知识的容器，只被允许充当既定知识取向与认知结论的无条件的认同者与遵从者的角色，故整个课堂过程便无“互动”可言。而适性课堂非常强调的是师生关系的重新抉择、心理环境的全力改善，所以在建构数学适性课堂过程中，真正视学生为知识生成的主体，民主、平等地善待学生，是以生为本得以顺利实施的极重要的原则。具体地说，在建构数学适性课堂过程中，更多的不是对学生宣布一些不容置疑的知识结论，而是引领学生积极地投入各项尝试活动，教师与学生一起商讨问题，共同探索新的知识。3、建构性原则。数学适性课堂的研究，强调和谐、宽松、自由、安全的课堂环境的不断营造；强调活动方式符合学生需求；强调学生在活动过程中的自我感受、体验；强调教师在学生生活中的发现、激励与引领。这些，都没有现成的方式方法可以挪来套用。它需要实验教师上下齐心，全身心地投入并通过创造性地学习、实践与研究，逐步建构数学适性课堂。4、反思性原则。数学适性课堂要促进学生感性生命的自我成长、要引领学生在实践活动中认同和接受知识。它需要改变教师平时一贯的思维方式、工作方式，必须建立在不断地反思基础之上，经常性地问一问：我们的课堂给学生的成长提供了自由的空间了吗？我们的课堂符合学生成长的规律与需要了吗？只有不断地“反思”，我们的数学课堂才能真正是适性的，故要求参加实施的教师要经常写课堂反思。四、研究的要点课堂教学目标的研究数学教师专业成长的研究；课堂教学中教师角色与行为的研究；课堂教学中学生学习方式转变的研究；课堂教学中教学策略的研究；课堂教学中教与学互相推进的研究；课堂教学中促进互动性的研究；课堂教学中有效训练策略的研究；课堂教学中引导全体学生积极投入学习的研究。五、课题研究的方法和实施措施。（一）、研究方法1、比较研究法。参照、借鉴国内外的“生本教育”研究成果及文献，采用纵、横向比较等，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、案例研究法。案例研究法（或称个案研究法）是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。选取一些典型的学生进行个案研究，对研究对象进行全面、深入的考察和分析。用追踪法、追因法、临床法、产品分析法等方法进行个案研究。3、经验总结法。经验总结是教育科研中普遍应用的方法。在本课题研究中，要及时地通过分析、反思，不断地总结经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，以促进经验向理论发展。4、行动研究法。一切为了行动，为了行动的一切。课题研究的价值取向取决于“生本教育”研究方案的行动方式、行动力度、行动的有效性和结果。数学生本课堂教学的建构，关键在于师生双向协调的行动一致性。（二）、实施措施1、加强基于问题研究的理论学习。在研究中，要引导教师善于发现教育教学中的问题与困惑，围绕问题研究开展学习，以提高研究的效率。（1）学习的内容。在学习基础理论的基础上，加强关于数学生本课堂的理论学习。（2）学习的组织。学习分三个层面开展，一是课题组层面，二是教研组层面，三是教师的个体学习。在学习的过程中，实现教科的理论指导与教研的实践探索相结合。要借助学校教科室的力量，积极为教师提供相应的学习资料。（3）学习的方法。理论与实践相结合，教育与科研一体化。行——知——行，既是学习的规律，也是学习的方法。不断实践，不断总结，不断提炼，促进实验向纵深发展。2、加强基本课题探索的课堂实践。本课题的实施更重要的是一个实践的过程，特别是课堂实践。要加强“课题进课堂”的实践。一是每学期召开相关的课堂教学观摩活动；二是开展“课题进课堂”有关的案例评比活动；三是要求教师每一节的备课中体现教师在课题研究方面的探索，即充分考虑促进以学生为本的课堂教学。3、加强基于实践反思的交流互动。本课题在研究中要加强基于实践反思的交流。（1）实验教师定期进行总结；（2）课题组要定期召开会议，交流教师的经验；（3）通过教育刊物等媒体介绍教师的经验；（4）每学期举行诊断性的研讨活动；（5）扩大与外界的联系，争取专家与上级教育部门的指导与支