干部培训简答题答案

先进理念以信息技术活动的开展带动区域信息化发展我们采取完善机构、加大投入、培训师资、创造条件等办法，推动并促使信息技术活动顺利有序开展。

1.建强组织机构

我区学生信息技术活动管理机构经历了不断升级、完善的过程。由1999年的学校单打独斗，到2001年教师进修学校电教部义务指导，再到2003年教育局信息科全面组织管理。自此我区学生信息技术活动有了管理、组织、指导中心，活动开展走上了快车道。2013年，投资200余万元重建阿城区教育信息中心，将教育局信息科与信息中心合署办公，形成合力，极大提升了我区学生信息技术活动的规模及高度。

2.强化师资培训

我们定期组织教师内部经验交流，大家互相学习，共同提高；对辅导教师进行培训，选派区内最优秀、技术能力最强的教师或外聘专家对教师进行培训。同时为教师争取外出培训的机会，在培训资金及时间上给予全力支持。仅2013年就开展了5批次的培训，共计385人受益。

3.努力争取外援

我们采取请进来、走出去的策略，先后与全国中小学信息技术创新与实践活动组委会、黑龙江省机器人协会、哈尔滨工业大学、哈尔滨市科学宫等相关部门建立了友好关系，得到了大力支持。同时，我们选派优秀的教师及学生走出去，积极参加全国各地的培训及活动，先后有三名教师获得国家级机器人裁判资格。在各界的支持下，极大地改善了我区学生信息技术活动的条件，使我区学生信息技术活动取得了长足的进步。

4.拓展学生视野

我区信息技术活动中心勇于带领学生走出去，每年都要组织在中心学习的学生到省天文馆、省科学宫、市科学宫开展活动，学生参加活动时所产生的费用全部由学校负责。学生外出参加活动，学校不但要跟随带队教师，还要选派带队领导，确保学生外出活动的安全。

5.出台政策支持

教育局在年终对学校整体工作的千分考核中，信息技术教育及活动部分共计70分，占有非常高的比重，极大地促进了学校开展活动的积极性。注重成效，扎实工作，取得信息技术活动开展较好成绩关于区域教育云建设的探讨在教育信息化建设中，教育云承载了教育均衡和提升教育质量的美好愿景。今后，很多教育资源甚至教育本身都将以服务的形式呈现，这与云计算以服务为导向的特性相契合，选择云计算作为新一轮教育信息化的技术架构显得很必要。

1、教育云可以统一提供基于WebService的目录和基础库服务，为学校应用系统提供调用教育基础数据服务的统一接口，实现区域教育基础数据的统一和规范；可以统一为后续参与教育应用系统开发的软件实施提供检索、调用和集成服务，为应用开发的集成提供标准；可以统一基于教育基础数据实现单点登录，所有的应用系统通过教育基础数据现学校办公自动化,建立学籍管理、人事档案管理、财务管理等系统,为计划、组织、管理与决策提供信息和科学手段。学校管理信息系统中丰富的管理工具还可以将学校领导和各级行政管理人员从繁重的事务性工作中解脱出来,使之能集中精力来考虑学校的建设和发展。

3.制度建设是保障

信息技术环境下,教学管理方式方法已经较传统教学管理有了根本性的变化,但是传统思维依然影响着教学管理人员和全校师生。教学管理改革的目的是提高教师教学和学生学习的有效性。从宏观上看,途径之一是创建一种环境,包括科学的管理体制和管理机制,也就是要建立有效的激励机制、竞争机制和关怀机制。从微观上说,就是要形成一系列科学合理的具体的管理制度和管理办法。

一是建立以应用为导向的评估制度。这将有利于学校确定教学管理信息化建设的重点和方向,合理分配人力、物力,实现“边建设、边发展”的目标。二是建立以质量为导向的评价制度。信息技术环境下,如果没有很好地把握信息技术的作用和使用场合,很容易分散学生的注意力,影响教学效果;如果没有很好的评价体系,教师就会沉迷在信息技术的优越性之中,而忽视教学效果。因此,建立以质量为导向的评价制度十分重要,既可以防止学生“误入歧途”,也可以为教师的教学指引方向。三是建立相应的教师激励制度。通过多种途径对参与教学管理信息化的教师给予激励和支持,如鼓励班主任运用现代信息技术手段进行班级管理,鼓励教师通过现代信息技术手段进行课堂管理,定期对使用信息技术的先进教师进行表彰,鼓励教师申报信息技术与课程整合科研课题等。

4.教学管理人员意识的培养和素质的提高是核心

先进的信息技术可以成为人的得力助手,可以将人从一些简单的事务中解放出来。但在教学管理领域,信息技术并不能完全代替人,信息技术的先进与否并不能完全决定教学管理水平的高低。决定学校教学管理水平的仍然是人的意识和人的素质。可以毫不夸张地说,如今,在广东省(尤其是珠三角地区),教学管理人员的素质已经成为教学管理信息化和教学管理现代化的“短板”,成为制约教学管理迈上更高层次的主要因素之一。培养教学管理人员的意识和提高教学管理人员的素质是当务之急。数字校园数字校园孕育智慧课堂和智慧文化丰师附小多维数字化教学模式有如下特点：（1）教师与学生人手一台iPad，所有的学习内容与教学内容都被这个学习终端所承载，iPad紧紧地把教师和学生连结在一起。（2）教师的教学设计以及教学资源、课件，全以电子书的形式输入到学习终端中。在一对一的交互式学习过程中，教师用电子书讲授，学生用电子书学习。这既改变了教材的呈现方式，也改变了学生赏析的方式、课件的演示方式，最终成为学生个性化学习的方式。（3）学生人手一机，将动态的教学过程用iPad来承载，同时记录了学生个性化学习过程的轨迹，如预习轨迹、赏析轨迹、作业轨迹、评价轨迹等。（4）EZclick能够记录学生选择目标的正误，而iPad记录下了学生的学习过程，这个过程对于分析学生的学情至关重要，它与EZclick的表决结果配合使用，结果可以用学习过程加以诠释，能够准确地判定学生学习过程的偏差。（5）多学科参与的多维数字化学习模式，使数字课堂变得立体化、多样化。它改变了学生参与音乐的程度，学生可按照喜好来选择不同的参与方法，最终实现对音乐的感悟，它也改变了学生的绘画方式、对色彩的认识和选择，省去了许多模糊的过程，极大地提升了学生学习美术的速度。劳动课中使用iPad，则可以达到虚拟课程的效果，实现传统教学方式无法实施的劳动课程。数字互动课堂常态化实现教与学的变革当前，学校数字校园建设与应用特色主要体现在以下方面。

一是完备易用的数字化基础环境。为给师生营造良好的数字化教与学环境，学校建设了校园一卡通系统，实现了学校资源一体化管理；建设了高性能、易管理、易使用的校园无线网络环境，使数字化移动学习与办公在校园内能随时发生；构建了融合通信应用、具有技术生态的数字校园基础运行支撑系统，形成了数据融通、应用集成、单点登录、统一权限控制、微应用开发等技术机制，这些基础的数字化环境的搭建，使用户体验真正做到了个性化。

二是支持教育教学模式创新。从2012年9月开始，学校就创办了数字化学习特色班，选择语文、数学、英语三个学科开展数字互动课堂实验，并为每位参与实验的教师、学生配备了手持式移动教学终端，搭建了可支持翻转课堂教学模式的Moodle教学系统、支持课堂互动的iTeach教学平台。目前，上述软件系统已成为学校数字课堂常态化教学工具，其中Moodle教学系统已在全校范围内广泛使用。同时，学校还引进了上百种iPad应用软件，以供教师教学与学生学习参考。

三是应用模式与推进机制保障。数字互动课堂实验在学校得到广泛应用，是由于我们分别从理念引领、师资培训、学校管理、课堂实践、技术支撑五个方面构建了数字互动课堂实施体系，并形成了以子项目为单位的团队工作机制，实行了数字校园系列工作的扁平式管理，促进了数字校园建设内容的使用、研究与推进。

与此同时，学校也形成了数字校园新型应用孵化机制，引领教师们面向教育教学核心业务展开创造性实践与研究。通过这种机制，我们已成功孵化完成具有资源维护机制的“鲁迅专题”网站。目前，该网站已积累资源约30G，可供师生专题化学习与研究。我们还正在孵化面向学生个性化学习的诊断系统，孵化以移动互联、物联网等先进技术为基础的数字化学习应用项目。永恒的创新执着的坚守信息资源建设——强调一种不经意间的积少成多，聚沙成塔。学校资源库建设，每一位教师都觉得困难重重，我们从电子版的集体备课开始，一年时间便完成了一个按学科、年段排列的电子备课资源库；我们让每一位教师每学期把自己的自制课件精选两个上传共享，坚持五年来，大家便有了“要什么有什么”的感觉；每一位学生从一年级踏进学校的第一天起，就拥有了一个跟随他六年的网络账号，毕业的那一天，他可以把自己六年学习中所有与自己相关的内容打包带走；他们每一个人在毕业前一个月，都可以通过自己的精心整理（信息技术课上的自选教材）拥有一个独一无二只属于他们自己的电子文集。高效课堂能力提升是根本模式创新是核心教育信息化的核心和关键是：“能力提升是根本，模式创新是核心。”指的是教育信息化的各项工作都是围绕教育教学展开的，但其要解决的根本问题是人的能力问题。教师要具备信息化的教育教学能力，学生们要形成利用信息技术进行学习的能力，校长要形成利用信息技术进行管理的能力。在教育信息化过程中，最重要的是三种人：校长、教师、学生。这就是根本。最核心的工作就是教育教学模式创新。比如，教师既有信息技术能力，又有教育技术能力，但是如果还用原来灌输式的模式进行教学，用新式的媒体进行“电灌”，那么他就没有真正掌握教育技术的真谛。有效课堂提问的实施策略探究基于教学环节的有效提问策略

课堂提问的类型多种多样，不能说哪种问题好或不好，适合的问题才是最好的。教师在设计课堂提问时，既应考虑需用哪一种类型的提问方式，又应思考提问的技巧。

1.创设情境引出的提问策略

利用教学情境进行课堂提问，一般需要在情境导入和遇到教学难点时设计问题。不管在什么阶段提问，掌握提问时机对课堂教学效果起着举足轻重的作用。

2.任务分析环节的提问策略

任务分析过程中的提问同样至关重要。教师的提问需关注以下几点：问题的简单精练、问题与任务间的联系、问题需要的任务情境、关注任务环境下的问题链。

3.学习新知识与新技能环节的提问策略

学习新知识与新技能时，教师往往以讲授和示范操作为主，而较少应用课堂提问。诚然，过多的提问会干扰学生对新知识理解的自我消化过程，但也应“该出手时就出手”，特别是教学实施过程中即时生成的问题。提问不但要抓住时机，还要抓住问题的普遍性。

4.作业交流与评价环节的提问策略

在作业的交流与评价环节，教师经常笼统地问学生这个作品“好不好”。其实，此时的提问应有明确的目的，比如，是为复习巩固知识，还是为培养正确的价值观，是为引起兴趣，还是为引发争论、辨析知识点的异同，等等。目的不同，所设计问题的性质也应不同。微课的外在特点与核心特征“面向学习者”是微课的核心特征。

也就是由优秀教师直接为学习者做一节课，这样对学习者学习的支持是最直接、最有效的。这就是微课“面向学习者”的核心特征，也是微课区别于以往教学资源的本质特征。

这一特征笔者归纳为“悍”，即微课强调的是效果，是对学习者学习支撑的效果，一节微课是否优秀，关键在于它的效果是否强悍，能否解决学习者的困惑。通俗点说就是，学生不懂，看了微课后就明白了，这样的微课就是好微课。提升领导力教师“转型”切实可行本文中教师的转型，指的是从“演员型”教师向“导演型”教师的转型。思维的可视，教学的变革实现“思维可视化”的技术主要包括两类：图示技术（思维导图、模型图、流程图、概念图等）及生成图示的软件技术（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等）。教育在云端漫步本文教育云案例。他们的课堂尝试需要3个必备条件：一是设备终端在课堂中的普及。平板电脑（或电子书包）支持了课堂上完整的教学活动，通过教师课前、课后的准备，使课堂教学——这种在今天看来关键却不唯一的学习途径提高了效率，形成了一对一的教学模式，使课堂变得相对透明化。二是开放教育资源的积累与不断更新。无论是教师制作的微课，还是与终端配套的电子教材的开发，抑或是教师设计的课前预习资料，以及具有知识延展功能的种种资源，他们同属于教育资源池中的内容或需求，是帮助学生学习的关键。三是随时随地的交互行为，促使学生养成自主学习的习惯，增进教育成员间的情感，使学习变得更轻松。教师专业发展用“微培训”提升教师信息技术应用能力“微培训”就是用短、平、快的方式开展培训，节省时间，提高实效。“微培训”相对于常规培训模式表现出如下特点：（1）主题精练，目标明确；（2）时间短，每次培训时间大约为5～10分钟；（2）针对性强，能解决困扰教师们的普遍性问题；（3）内容新，操作性强。从教师层面看，“微培训”犹如及时雨，这样的培训方式直接促进教师信息化应用能力大幅度提升，提高了工作效率。从学校层面看，没有占用学校大量时间，不影响正常的教学秩序，不用投入资金，教师整体信息化应用水平的提高使学校各项管理得到提升，办学品质进一步加强。信息技术应用能力成就教师专业发展课程资源一般有三个来源，其一是知识，主要来源于教材，属原生性来源；其二是学生，属内生性来源；其三是社会，属外生性来源。浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用微课有如下主要特点。

1）教学时间较短：以视频教学为主要教学方式，时长一般为5～8分钟