2024年秋季学期新沪科版八年级上册物理课件 第一章 运动的世界 第四节 测量：物体运动的速度

第一章

运动的世界第四节

测量：物体运动的速度新课引入新课讲授课堂小结随堂练习新课引入校运动会上，南南参加了100m赛跑决赛，观众席上的亮亮发现南南在中间一段路程（约在30~70m内）的速度几乎没变，旁边的明明则认为南南在这段路程中加速了，速度有明显增大，你有什么办法可以准确判断南南的速度有无变化？测出南南在30~50m、50~70m、30~70m内的平均速度，比较三个物理量的大小，若三者差距不大，则南南速度几乎没变，若后半段速度大很多，则南南加速了。新课讲授知识点测量小车的平均速度2.实验原理与设计：用刻度尺测出物体运动的路程s，用秒表测出物体通过这段路程所用的时间t，则物体在这段时间内的平均速度

。测量方法：间接测量法。1.实验目的：测量小车沿斜面运动的平均速度。3.实验器材：小车、长木板、挡板、木块、刻度尺、秒表。特殊仪器的作用①长木板和木块：用木块垫在长木板下做成斜面，从而使小车获得下滑的动力。②挡板：便于准确测量时间（小车撞击挡板时发出响声，便于我们准确计时）；让小车停止运动，防止滑落。斜面越倾斜，小车下滑得越快，倾斜程度太大无法保证时间测量的准确性；斜面倾斜程度太小会使小车无法下滑，故斜面应保持适当的倾斜程度。斜面的倾斜程度是否越大越好？4.实验步骤（1）将长木板一端垫高做成斜面，使小车在斜面上释放后能向下运动。（2）标记小车从斜面上释放时前端的位置，将挡板放置在斜面底端，用刻度尺测量标记处到挡板的距离s1并记录在表格中。（3）将小车从标记处由静止开始释放，用秒表测量小车从标记处向下运动到撞击挡板所用的时间t并记录在表格中。（4）重复多次并计算小车通过路程s1的平均速度。（5）将挡板置于标记处到斜面底端的中部，仍让小车从标记处由静止开始释放，采用相同的方法测量小车通过上半段路程的平均速度并记录。实验数据表格5.实验数据处理为了减小实验误差，我们应该进行的操作是？根据多次实验测得的数据分别求出小车通过路程s1和s2的平均速度的平均值。小车在斜面上做变速运动，且沿斜面下滑的速度越来越大。小车从斜面下滑，运动速度怎样变化？比较v1和v2的大小：v1

v2＞根据现有物理量能否求出小车通过下半段路程的平均速度？小车下半段通过的路程s3=_______；通过下半段路程所用的时间t3=_______；小车下半段路程的平均速度v3=_______。s1-s2t1-t2典例

亮亮又将小车放在标记处和斜面底端之间的中点处，让小车从此处由静止开始释放，多次实验后发现这段路程的平均速度与通过s2时的平均速度大致相同，于是他认为小车在斜面上近似做匀速直线运动。亮亮的操作过程是否存在问题？从标记处开始下滑时，小车下半段运动过程中的初始速度不为0，而亮亮的实验中小车由静止开始下滑，下滑距离与s2相同，因此会得出“小车做匀速直线运动”的错误结论。拓展延伸6.实验结论：小车在斜面上做加速直线运动，且在不同路段的平均速度大小不同。7.交流讨论（1）误差分析①若小车运动一段时间后才开始计时，测得的时间会_____，这会导致测得的平均速度_____；②若小车撞击挡板一段时间后才停止计时，测得的时间会_____，测得的平均速度会______。偏小偏大偏大偏小（2）装置分析①实验中斜面的倾斜程度要适当，斜面倾斜程度过大会导致______的测量误差较大；②实验中斜面的长度应尽量______（选填“长”或“短”）一些，这样做可以减小______的测量误差。时间长时间知识窗用光电计时器测量速度

如图，当做直线运动的小车刚遮挡第一个光源射出的光线时，光电计时器开始计时；遮挡第二个光源射出的光线时，光电计时器停止计时。从光电计时器中读出小车通过两个光源的时间，再测量两个光源的距离（即小车在该段时间内运动的路程），根据速度公式就可算出小车通过这段路程的平均速度。课堂小结测量：物体运动的速度实验原理实验步骤实验装置交流讨论实验结论请同学们根据本节课的学习内容，设计一个探究南南在100m赛跑中间某一段路程中速度是否明显变化的实验方案。随堂练习1B谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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