苏教版五年级下册语文全册说课稿

苏教版五年级语文下册全册说课稿

目录

《只拣儿童多处行》说课稿...................................1

《梦圆飞天》说课稿........................................8

《火星——地球的“挛生兄弟”》说课稿.......................15

《海伦•凯勒》说课稿.....................................21

二泉映月说课稿...........................................30

《郑和远航》说课稿.......................................33

《司马迁发愤写〈史记〉》说课稿.............................40

《埃及的金字塔》说课稿...................................50

《爱如茉莉》说课.........................................53

《月光启蒙》说课.........................................55

《爱因斯坦和小女孩》说课稿................................60

《谈礼貌》说课稿.........................................61

《七律长征》说课稿.......................................66

《彭德怀和他的大黑骡子》说课..............................70

《大江保卫战》说课稿.....................................74

《望月》（第二课时）说课稿..................................76

《灰楝鸟》说课稿.........................................83

《只拣儿童多处行》说课稿

一、教材简析

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰

心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”

所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全

文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生

机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对

儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向

上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，

歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！

这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、

感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积

极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的

情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

二、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知

水平，我拟定了如下教学目标。

基础性的目标：

1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

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创新性的目标：

1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含

义及写法的精妙。

2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与

活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。

三、教学重、难点

重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美

难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文

本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

四、教学准备

为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以

便在教学时及时地呈现。

五、教法与学法

“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特

点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体

实施时，我想主要抓这样几个词语：

1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，

让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。

2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分

析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课

的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实

践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真

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情，回味真情，体验真情。

3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过

程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的

学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、

超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进

文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文

本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体

现“阅读是学生个性化的行为”。

六、教学过程

下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：（一）激

趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸

（-）激趣导入

1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，

学生自由朗读，然后指名读,指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗

句的意思。

2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣

儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑

［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学

习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中

培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲

望下学习。］

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（二）初读感知

在初读感知这部分，我打算这样去实施：

首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句

流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问

题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章,

可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了

在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有利自己不一样的地方。

然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时

理解生词，引导学生自我进行朗读评价。

［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些

机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书

的兴趣。］

（三）精读感悟

在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围

绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、

冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？

1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这

些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现

不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？

［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课

堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补

己之短。

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文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，

去感受儿童的生机与朝气。］

2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐

和园。”

这句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受

到儿童很多很多？”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。

②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太阳的香气息。”

这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快

乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读

好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。

③根据学生回答出示“沿着

匆匆地往前跑。”

这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈」

谈该怎样朗读这段话。

［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根

据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多

句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一

,枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的

教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵

活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于

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周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的

事，我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,

所谓书是自己读懂的，情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践，让

他们在读中思，在读中悟，上述教学构想中给学生明确了读书方向，有利于突

破难点。］

在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰

心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？”

1、继续读刚才这句话

自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就

没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：儿童

充满朝气

2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能

找出来？

出示“只要管理得好

看着也快乐。”

自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、

欢畅活泼、看起来很快乐）

课文哪儿写出了灿烂的春光？

出示“走进玉澜堂

喷花的飞泉……”

自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？（密密层层、

不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。

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［朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内

化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］

过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗

读“春光，

释放出来了！”

指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自

由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰

心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？

结合学生回答，板书：儿童多处春光灿烂

3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。可

以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让

学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。

结合学生回答，板书：喜爱儿童

［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是

一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不

仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，”是主观感受的表达，是

内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种

感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，

一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学

生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基

础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加

深对文本的升华。］

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（四）拓展延伸

这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回

顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了

爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是

儿童。

引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说

说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的

母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚

的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。

最后出示巴金对冰心的段评价，学生自由读。建议学生课后可以再

去找找冰心的作品来阅读。

［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。

通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。

让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他

们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚

的人，我想就足够了。］（云里飞）

《梦圆飞天》说课稿

■＞说教材

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《梦圆飞天》一课是苏教版小学语文教材五年级下册第二单元的首篇课文。

课文按事情发展顺序生动详尽地记叙了“神州”5号飞船载着航天员杨利

伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。

（一）、教材的地位和作用：

本单元主题是“科技之光”，《梦圆飞天》就是围绕这一主题来安排的。“神

州”五号是2003年发射的，在时间上比较接近学生，在选材方面较好地激

发学生探索宇宙的奥妙。

（二）、本篇课文我用三课时来完成，针对这篇课文较有感情的特点，在第

一课时教学生字词和进行初步的阅读之后，我把第二课时的教学目标确定

为以下4点：

1、知识目标：理解课文内容，指导学生精读感悟。

2、

语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，男女同学

轮流朗读课文，师生朗读课文，学生体会“神州”5号发射时人们无比喜

悦与自豪的思想感情。

3、能力目标：激发学生的想象能力。

4、品德目标：激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和爱国主义情怀。

（三）、设重难点为：

有感情地朗读课文，读通读熟，体会中国人民实现飞天梦想的无比

喜悦与自豪。

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（四）、教具准备：拷有图片和视频录象的U盘、《歌唱祖国》的光盘，重

点句子的纸张。

二、说教法

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被

动接受为主动参与，主动获取。因为这是一篇讲读课文，是一篇感情较丰

富的课文，只有让学生多读才能悟其真情。所以，这节课我基本选用“群

体合作”的教学方法。以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分

开发和利用教学系统中的人力资源提高学习效率的立体化、多层次的学习

方式。体现了开发性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。实现

了学生主体的人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，互相激励以及

信息共享的目标。

三、说学法

教学是师生互动的过程。我在注重教师主导作用的同时，也充分

发挥学生的主体作用。因为学生是个体，是充满情感，充满灵性的人。

在教学中，我尽可能地让学生自主地思考，畅所欲言，为他们创设一个相

对宽松的课堂氛围。学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中体

会，在读中升华，展开想象的翅膀，如临其境，如见其人，缩短与本文的

距离，从而对课文内容产生真切感，并能激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和

崇尚科学的态度。

四、说课堂教学行为策略的具体运用

我设计的教学思路是这样的：

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（一）、看录象，导入新课，激发兴趣。

（二）、重点读，以读促解，理解课文。

（三）、看录象，激发想象,加深理解。

（四）、课堂演，丰富课堂，加深体会。

（五）、感情读，大胆质疑，谈谈收获。

（六）、创情境，课外延伸，资源共享。

F面我就逐项来说。

（一）、看录象，导入新课，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，是获得知识、培养创造思维的巨大推动力。看录象是

学生最爱的事儿，开始让学生看送行场面录象片段，引入新课，激发学生

的兴趣，把学生与文本的距离缩短了，使学生乐学、爱学。通过观看录象

片段，学生的兴趣盎然，更好地进入角色，进入文本的学习。

（二）、重点读，以读促解，理解课文。

“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》要求“各个学段的阅读都要重

视朗读和默读”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，

加深体验与领悟。”

1、师简述：上节课我们初步感知了课文，知道课文描写了送行、发射和

问候的场面，下面我们就来感受激动人心的场面。

2、录象片段再次把大家带到送行、发射和问候的现场。

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这里分为五个环节来进行，上课的时候灵活来安排，可以根据课后第三道

思考练习题：在“神舟”5号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印

象最深刻？找出来读一读，谈谈自己的感受。这样比较节省时间，学生找

出来哪里我们就一块学习哪里。

我这样做的意图是充分发挥学生的主体性，不牵着学生的鼻子走。

比如下面这些比较重要的地方利重点句子：

(1)

感受人们为“神州”5号送行场面的热烈。在送行的人中，有“与宇航员

朝夕相处的教练、专家”，有“手举鲜花的少先队员”，他们“人人脸上写

满了喜悦与自豪”。

配乐《歌唱祖国》朗读，引导学生展开丰富的想象，通过朗读把当时的气

氛表达出来。师生朗读，体会喜悦心情。

(2)通过“身着乳白色航天服”、“面向五星红旗肃然伫立”等

语句来体会杨利伟严肃庄重的神情。

(3)

指导学生读好“总指挥同志，我奉命执行中国首次载人航天飞行任务，准

备完毕，待命出征，请指示！”这句话，体会杨利伟同志出征前的坚定意志

和必胜信心。

(4)指导朗读感悟“发射”情节。

指导读好“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧

的，似乎可以听到自己急促的呼吸声”一句，想象当时的紧张气氛。

在这里，我先范读，然后让学生反复演练“十、九、八、七、六、

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五、四、三、二、一、点火、起飞”。读出现场特有的气氛。还可以点名读,

分角色读。

在此，还播发发射录象片段，激发学生想象力。抓住“烈焰升腾”、“大漠

震颤”等关键词语让学生真切地感受到火箭升空时的壮观景象。朗读时我

注意让学生展开想象，读出气势来。

（5）指导朗读杨利伟的话。

如果说前面读来让人紧张的话，那么朗读第三部分则是比较轻松和让人向

往的。因为读好杨利伟的话是学习这部分的关键。杨利伟的话有两处。第

一处是当飞船运行到第七圈，距地面343千米时，杨利伟深情地向地球发

I可的问候，教这部分时我让学生朗读时要努力作到语调激扬、声音响亮、

充满自豪。第二处则是杨利伟与家人通话时兴奋地对儿子描绘自己眼中的

太空，眼中的地球。我让学生朗读时既要表达杨利伟首次登上太空的兴奋

之情，又要表达对儿子的疼爱之情。

以上儿个环节，通过教师范读、全班齐读、师生读、生生读、组际读、分

角色读、抢读、个别读。学生读得较好的给予鼓励，给予信心，学生拍着

自己的胸脯说：“我真棒！”通过角色体验，在读中感悟。指导学生品赏重

点词句，促使学生“视文、发声、领悟、生情”。在深刻理解课文的基础上

与作者产生情感共鸣，最终有效地达成教师、学生、文本之间的对话。

（三）看录象，激发想象，加深理解。

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和学生一起有感情地学完了课文的内容后，我和大家说：“咱们这么投入，

这么有感情地学完了这篇课文，大家想不想从头到尾地看‘神州'5号升

天的情景呢？”学生这个时候肯定是兴致勃勃地说“想”。于是，接下来的

环节是让学生完整地看“神州”5号升天的情景。

（四）课堂演，丰富课堂，加深体会。

看完整段录象后，我趁热打铁，说：“看完‘神州’5号升天的热闹场面，

大家想不想演一下呢？"让学生课堂表演“神州”5号飞船发射成功后酒

泉大地上人们欢庆的热烈场面。新的课程标准要求把课堂还给学生，让学

生感受到课堂即生活。在这个教学设计中，让学生通过表演，切身体会到

课堂就是生活，自己就是课文中的人物，并能设身处地地体会当时热闹的

场面。

（五）感情读，大胆质疑，谈谈收获。

让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到什

么，有什么收获，最后让学生提出学习中的疑惑之处。通过谈收获，检测

学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学

生质疑问难的习惯和能力。

（六）创情境，课外延伸，资源共享。

师：“这篇课文我们感情读了，我们深情演了。那大家在课外时间都搜集哪

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些科技方面的消息呢？说出来大家一块分享，好吗？”在这，我简单地把

“神六”在费俊龙和聂海胜两位宇航员合作下成功发射的情景讲给学生听,

并且告诉学生我国现在的科学技术发展神速，中国将于2007年4月发射第

个月球探测器。这样，更好地激发学生对科技的向往和探索的欲望。

我这样设计的意图是培养学生主动探索的意识和搜集、筛选、加工

信息的能力，利用网络资源进行综合性学习，让学生的探究成为有米之炊。

五、说板书设计

好的板书设计能体现课文的重点内容和中心思想，使人一目了然。

因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书：

5、梦圆飞天

送行——发射——问候——梦圆

《火星——地球的“李生兄弟”》说课稿

-、说教材

（一）、教材分析：

本文是苏教版第十册的一篇介绍火星知识的文章，说明火星与地球有若干

相同之处。文章在总述火星是地球的“挛生兄弟”之后，重点介绍关于火

星上水的

来源的两个推测，至于火星上是否有存在生命，仍然是个“谜”。本文八个

自然段，可分两段。

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第一段（第一自然段）：点明火星被称为地球的“挛生兄弟”的缘由，推测

火星和地球一样有水和生命存在。这一段围绕着“李生兄弟”展开来写的。

第二段（第二至八自然段）：围绕水和生命具体介绍火星的情况。这是全文

的主体部分，可分两部分。一部分围绕“水”来写：写了火星曾经有水，

续写火星上水的来源，再写火星上水不能留住的原因。另一部分围绕“生

命”来写：先写从火星表面找到生命已属渺茫，继写火星地表下可能有有

水，相应地可以孕育出生命来。最后，对火星可能有生命正是科学家进行

探索的火星之谜。

（二）教学目标：

合理的教学目标是教学效率的前提和关键。根据以上教材特点及学生实际,

我制定以下3点教学目标：

1、技能目标：能有感情的读课文，学生能自学掌握本课生字新词，培

养学生自学生字的能力。

2、知识目标：理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法。

3、情感目标：激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。

（三）、教学重点、难点：

1、理解有关火星的基础知识。2、领会本文用词准确严密的特点。

（四）、课时安排：两课时（说第一课时）

第一课时教学目标：

1、巧设作业，检查学生掌握生字词情况，培养学生自学生字的能力。

2、初读课文，理清层次。

3、学习第1至5自然段，懂得“火星与地球的相似之处，及其水的来源。

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教学重、难点：懂得火星和地球的相似之处及其水的来源。

二、说教法、学法。

教学过程要遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，注意

学生的参与，发展思维，培养学生的自学能力，以力达到目标。

（一）、教法。

1、自读自悟法：先从从题目入手，让学生读课题质疑：读了课题你想知道

什么。然后自读课文，理清文章层次，理解课文说明顺序。

2、品词析句法：通过句式的推敲，透过相关词语，理解本文用词准确严密

的特点，认识设问和比拟的修辞手法，领悟文章的内容。

3、以读代讲法：通过反复的朗读，熟读成诵，从读中理解课文内容，了解

人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“挛生兄弟”，弄明白两者之间相

似之处与不同之处。

（二）、学法

运用读、疑、思、戈I」、议、说等方法，以及同学互学、互议等形式，让学

生成为学习的主人，变“教堂”为“学堂”。

三、说教学流程

（一）、揭题解题，激疑导入。

1、板书：火星——地球的“李生兄弟”（读课题）

理解“李生兄弟”的意思（同一胎出生的兄弟）。

2、齐读课题，提问：

（1）同学们你们读了这个题目，想知道些什么问题？

（引导学生质疑问难，培养求异思维能力，有利于学生主动参与学习，有

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利于培养学生的创造性。）

（2）破折号有什么作用？

（二）、初读课文，理清层次

1、为什么说火星是地球的“李生兄弟”？哪个自然段回答了这一问题?请

同学们带着问题认真默读课文，然后用笔划出有关的句子。（培养学生“不

动笔墨不读书的习惯”）

2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题？再读课文，同桌讨论。（学生只有

熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读。）

①火星上的水哪里来的？

②火星上原本有水，后来怎么就没了？

③火星上是否有生命还是一个谜。

（三）、精读课文，深入探究。

学习第一自然段

1、齐读第一自然段，思考交流：（学生与文本的对话）

A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“挛生兄弟”？它们有哪些同

样的地方？结合讲解破折号的作用。

B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么？结合讲解“推测”。（根据

知道的事情想象不知道的事情）

2、反馈交流（教师与学生对话）

学习第二自然段

1、同桌讨论以下问题：

这些推测有没有科学根据？从课文哪些语句可以知道是有科学根据的？

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2、个别同学读第二自然段，全班同学读。

学习第3—5自然段

1、过渡话：从以上语句可见，火星有水的推断是具有科学根据的。那么，

火星上的水哪里来的？接下来我们读,读第3—5自然段，然后用笔划出关

键的语句。

2、读句子比较。

（1）也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去最初的水。

（2）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,

水的成分就已经潜藏在一些矿物种了。

①去掉“也许”、“可能”两个词读句子，体会作者用词的准确严密性。

②简介“彗星”、“陨石”。

3、最初，火星和地球有没有水呢？当时的火星跟地球是怎样的？读语句回

答（没有水、荒凉寂寞、常遭袭击）结合句子讲解“家常便饭”。

（四）、小结留疑

火星与地球，同是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球的水不但

能留下来，而且孕育出生命，而火星上的水呢？原本可能比地球上的水还

多，为什么没有留住呢？回去读课文，下节课我们完成这个问题。

（五）作业设计：

1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上。（培养学生自

学生字词的能力）

2、把课文读3遍，然后完成自学手册第三题。（巩固本课的学习内容）

四、说板书设计：

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火星——地球的“挛生兄弟”

来源

也许是陨石和彗星风暴送去

水

可能潜藏在矿物中

散失

地火吸引力小

生命（谜）

球星

李生兄弟：同样有……同样有……同样有……同样有……甚至

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五年级语文

《海伦•凯勒》说课稿

《海伦•凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（下

册）第三单元第一篇课文，本册教材大体上围绕一个主题组织单元，第三

单元为“有志竟成”。

《海伦・凯勒》这篇课文教学目标如下：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课7个生字，两条绿线内的2

个字只识不写。理解由生字组成的词语。结合语言环境，了解课文中引号

的用法。3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。

小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰

难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣,

因此，让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不

挠的学习精神是本文的教学重难点。

为了减轻学生负担，提高教学质量，使学生变苦学为乐学，发展学生的创

造性思维，主动积极的投入到学习中去，在让学生凭借具体的语言材料走

进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神时，我准备采取“情境

教学法”、“提纲挈领，自主学习法”、“读写结合训练法”来突破教学重难

点。“情境教学法”能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，帮助学生更好地理

解课文内容，而“提纲挈领，自主学习法”，也是现代教育改革所倡导的，

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生

自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。课文第四小

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节中“她不分昼夜……摸出了血”集中体现了海伦的“不屈不挠”，课文语

句凝练概括，要读出其中的蕴含，则需要创设情境，营造适合学生想象与

读写的最佳氛围。

在教学这篇课文时，我直接揭题导入新课，“今天，我们要学习一位外国大

姐姐的事迹,她就是海伦凯勒。”接着，让学生简单交流他们了解的海伦＜

勒。每篇课文我都会让孩子课前利用图书馆，网络等信息渠道查找相关资

料，一方面培养他们搜集和处理信息的能力，另一方面做好课前知识储备,

为更好的理解感悟课文内容打下基础。

揭示课题后，先让学生充分自由读书，学习生字新词，初步了解海伦不畏

艰辛，刻苦学习的事迹。为体会海伦的内心世界奠定基础。

在教学课文第一小节，感悟海伦不幸的命运时，我引导孩子［可忆自己看到

过的美好景色，听到过的美妙声音，以及当时的幸福感受，接着让孩子读

课文。强烈的对比，会使学生真切地体会到“双目失明”“双耳失聪”给小

海伦带来的巨大的痛苦和悲哀。阅读是学生个性化的行为，不应以老师的

分析来代替学生的阅读实践，应让孩子在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考。

“就是这样一个孩子，为什么最终能取得那么大的成就？”过渡句的设计

引入课文下半部分的学习。

教学课文4、6、7节时，我采用“提纲挈领，自主学习法”。让学生快速浏

览全文，用一个词说说海伦成功的原因一“不屈不挠”。接着让孩子细细品

读，在书上做批注，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，

渗透领悟。分别是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……

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摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在学生交流的基础

上，我通过语言的描述，让学生通过想象等体验方法，让学生尝试走进海

伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不挠”，受到情感的熏陶，并随即进行朗

读指导。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生

对语文材料的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习中的独特体验。

为了避免语文教学中条分缕析的情况出现，我将课文3、5、8纳为一体进

行教学，我提示学生靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”,

学会了写字，学会了说话，这是课文主要告诉我们的，我让孩子默读课文

3、5、8节，思考：你还发现了海伦的什么？通过我的点拨指导，学生交

流发现海伦内心充满了爱。正是因为内心有爱，她才感到生命有了新的开

始，她才会把世界想像得那么美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身

上。也是心存爱，使得海伦写出了那么多感动世界的文字。随即摘选部分

出自《冲出黑暗》《假如给我三天光明》的内容，与文章主题相关，以丰富

学生对人物形象的认识。

最后，根据课文教学思路，我设立了如下的板书（见教学设计）。

8、海伦•凯勒

一、教学要求

1、确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命

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有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”

等句子的含义。

4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。

二、教学难点

凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。

三：教具：课件

第二课时

一、导入课题，激发情感

1、请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世

界的名字-----海伦.凯勒。

2、我们来看一看海伦•凯勒，（课件出示四幅海伦不同时期的照片）再请

大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——

二、整体感知，走近人物

1、课前我们已读了课文，了解了小海伦的不幸，也走进了小海伦无声无色

的世界。同学们还愿意读课文吗？

其实读书就是走进课文，与文中的人物对话，通过人物的语言、动作走进

人物的内心，认识人物的品格。下面请同学们在读课文时，做到“字字入

目，句句入心”，你能对海伦有怎样的体会？

2、由同学们读书的神态看出海伦.凯勒深深地吸引住了大家。现在请你用

一个词来形容一下海伦凯勒，你会一下子想到什么词？学生交流。

3、同学们，你们都对海伦有了属于自己的感受。不过，在你们的回答中，

我注意到这个词，大家请看（板书）——不屈不挠，这是课文结尾对海伦

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具有精神的概括，而且这个词本身也值得我们去细细品味。

4、请大家读读这个词（两遍）怎么来理解这个词？请同学们默读课文，用

波浪线画出能帮助我们理解这个词的句子。

三、细读课文，感动内心

1、现在同学们的书本上留下了一道道充满你智慧的波浪线。谁来说，你找

到的第一处句子是什么？

2、出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读

盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头

都摸出了血。

（1）请齐读这段话。这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读，你发现

有哪些词语值得我们注意，用笔将它圈出来。

（2）你发现了什么词？（根据学生回答，相继红色强调：不分昼夜吮吸拼

命不停地如饥似渴）请大家读读这些词，你会有什么发现？（这些词写出

海伦的不屈不挠）

（3）你能读好这段话吗？请大家练习朗读，读出你的体会。指生读，评议

（4）我建议，如果大家想着画面来读，一定能更好地读好这段话。（生齐

读）你看到了什么画面？指生交流。

（5）就看到了这些画面吗？来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的

世界。

也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是

怎么做的？你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但海伦呢？她在做什么

呢？我们继续看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你

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看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头

都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……同学们，

你还看到了些什么？

(6)请同学们睁开眼，看到了吗？

3、这段话帮助我们理解了“不屈不挠”，文中还有哪段话能帮助我们理解

这个词？

4、出示：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙

伴一一能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子,

有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，

练习，练习……

(1)又有哪些词跳入你的眼帘？(根据学生回答，突出：夜以继日反复甚

至每天坚持)

(2)学语文就要有这样的敏感，通过关键的词语来理解句子。这段话该怎

么读好呢？生练读后齐读。

(3)当假期到来时，海伦的功课也告一段落。她回到家中，大声喊道：爸

爸，妈妈，我回来了！谁来读读这句话？(3-4生读)那个一岁半就双耳失

聪、双目失明的小海伦，完全靠触觉学习发音，现在，她说出的每一个字,

难道不都是震撼人心的吗？

1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”、学会了写字、

学会了说话。这也是这篇课文主要告诉我们的。不过，这篇课文还告诉我

们海伦凯勒的什么方面？请大家再读读课文，特别注意3、5、8几节，你

能有什么发现？

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2

、你又对海伦有什么认识？（对生命的喜悦、想象世界的美好、把毕生的

精力奉献给残疾人等）通过这些，我们发现，海伦的内心充满了——（板

书：爱）正因内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会将世界想象

的那样美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是爱，才给了海

伦不屈不挠、战胜命运的力量。

3、正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字

我们来听一听

只要朝着阳光，便不会看见阴影。

——《冲出黑暗》

虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样环境，都要不

断努力，都要学会满足。

——《假如给我三天光明》

不要埋怨别人对你设下困难，只要自己努力一把，克服那些困难，即使失

败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，而必然则是你肯定会成

功！

——《假如给我三天光明》

拓展作业：

1、学了这篇文章，海伦•凯勒不屈不挠的奋斗精神深深地震撼和鼓舞了我

们，请你们以“海伦，我想对你说……”为中心，谈谈自己的心里话。

好书推荐：《假如给我三天光明》

板书设计：

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海伦•凯勒

学盲文

热爱生活不屈不挠走出黑暗取得成功

学说话

《海伦凯勒》教后反思

1.“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生

亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，创设情境，让学生有机会尝

试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。

2.海伦学习盲文的不屈不挠，课文中的重点词句出示后学生能很好地理解

巩固，通过这些词句体现了海伦的学习精神，学生感触很大。后一部分海

伦练习说话时的坚持不懈也让学生受益，第二部分学习时采用放的形式比

较好，培养了学生的学习自主性。教学课文4、6、7节时，我采用“提纲

挈领，自主学习法”。让学生快速浏览全文，用个词说说海伦成功的原因

-“不屈不挠”。接着让孩子细细品读，在书上做批注，抓住课文中两段最

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能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟。分别是“她不分昼夜，像一

块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练

习、练习、练习”，在学生交流的基础上，我通过语言的描述，让学生通过

想象等体验方法，让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不

挠”，受到情感的熏陶，并随即进行朗读指导。语文课程丰富的人文内涵对

学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，应

该尊重学生在学习中的独特体验。

为了避免语文教学中条分缕析的情况出现，我将课文3、5、8纳为一体进

行教学，我提示学生靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”，

学会了写字，学会了说话，这是课文主要告诉我们的，我让孩子默读课文

3、5、8节，思考：你还发现了海伦的什么？通过我的点拨指导，学生交

流发现海伦内心充满了爱。正是因为内心有爱，她才感到生命有了新的开

始，她才会把世界想像得那么美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身

上。

存在的问题：

1.海伦说的几个名言本应出示让学生读，拓展练习：学了这篇文章,海伦＜

勒不屈不挠的奋斗精神深深地震撼和鼓舞了我们，请你们以“海伦，我想

对你说……”为中心，谈谈自己的心里话。因为时间不够没进行。

2.时间划分不合理，前松后紧。

3多学生不放心，语言不够精练。

4朗读指导不到位。

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二泉映月说课稿

各位评委老师大家好！我说课的题目是苏教版五年级语文下册当中的第9

课《二泉映月》。

一、教材分析

《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》

的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想和敢于同命运

抗争的精神。对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体

会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，但本课篇

幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的

那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领

悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设

情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过

多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中

的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学

生、教师、文本之间的对话过程”。

二、教学目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组

成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》

乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所

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观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二

泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精

神。

三、教学重、难点

引领学生联系课文内容，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名

曲的丰富内涵，为本课教学的重难点所在。

四、教学时间：三课时。

五、教学过程：

本堂课的教学分为五部分。

第一部分：激情导入、揭示课题。

利用多媒体播放乐曲《二泉映月》（节选），让学生谈谈听完乐曲后的感受（悠

扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）教师相机介绍这首曲子叫什么名

字，板书课题：二泉映月

第二部分：了解坎坷、感悟情怀。

这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了

解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。由于年代比较遥远，学生了

解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。

一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美

丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真

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正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不

穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话，一唱

三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入

阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐

中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。

第三部分：品读琴声，体会内涵。

在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以

读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生

潜心、用心的听一边乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人的整个人

知过程，强化思考，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有

这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感

悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的

朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。

四、说话练习、拓展延伸

1、现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到

的、听到的、感受到的用一句话说出来。

2、同桌练习说。

3、指名说，评议。

五、总结全文、布置作业

1、课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表

现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。请

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同学们再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，升华感受乐曲传达的丰富内涵。

2、课下请同学们认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉

美好的景物，用本课所学的描写月夜的词语写一段话：（也可书写本课生字,

作业体现自主性）

附板书设计：

月光似水静影沉壁

二泉映月

委婉边绵升腾跌宕

以上是我上课之前的一点思考，如有的不当，请各位老师批评指正，

多加指点！谢谢！

苏教版小学五年级语文下册

《郑和远航》说课稿

我今天说课的内容是苏教版教材语文第十册的10课《郑和远航》的教

学设计和设计理念。

教材简析：

《郑和远航》是苏教版第十册中一篇寓人文性、思想性为一体的课文,

详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大

意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。

全文分为两个部分，1〜5小节写了郑和第一次远航的场景及经历，最

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后两个小节写了郑和七次远航的时间跨度、到过的国家以及远航的重大意

义。

在写作特色上，做到了点面结合、详略得当。郑和总共七次出使西洋,

如果全部写下来势必显得拖沓，本文重点写了第一次远航的情况，对其余

作了概括说明。这样，既突出了重点，又节省了笔墨，收到了“窥一斑而

知全豹”的效果。

学情分析

语文课程标准第三学段阅读教学的阶段目标：联系上下文和自己的积

累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。利用图书馆、网络等

信息渠道深度进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。

由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远，因旭岸生很难从文

章本身有限的文字来理解郑和远航的壮举，从而感受郑和的伟大之处，感

受灿烂的古代文明。引导学生用怎样方法的去学习，才能起到事半而功倍

的教学效果呢？我认为充分运用现代教育媒体和网络资源，能缩短学生与

文本的时空差距，能很好地解决这一问题。

本课学习对象为小学五年级的学生，经过五年的学习，学生己经掌握了一

定的读书方法、学习方法，也有了一定的电脑基础，如：会打字，会上网,

会利用网络查找自己需要的资料。于是我在课前建立了一个《郑和远航》

的专题学习网站，收集了较为全面的资料，如：郑和的生平、海洋知识、

远航历程以及首航的盛况、后人的纪念等等，通过筛选、组合，建立了这

个专题学习网站，供孩子们浏览。为了增加网站的开放度，我在网站上做

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了许多超级链接，链接到许多正规的官方网站，以拓展孩子们的视野，满

足他们收集着整理信息的需要。在课堂上引导学生自由上网主动探究、合

作学习，实现学生从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

教学目标

根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下四个教学目标

1、运用网络查找、阅读郑利远航及其他航海家的资料。

2、运用网络技术，自查自评学习效果，反思自己的学习过程，提高自

己的学习能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步懂得详写与略写的作用。

4、凭借文本语言材料，感受郑和为促进我国古代人民与亚洲各国人民

的友好往来，不怕困难、顽强探索的精神，激发为振兴中华而发愤努力的

豪情。

教学策略：

为充分激发学生的学习兴趣，让学生在欢快、自主的学习过程中获得

各方面最大限度的收获，我将采用“复习质疑，确定主线，精读文本——

教师引路;上网浏览，自主、合作学习——交流讨论；练习巩固，反思学习

——拓展延伸”的教学模式进行教学。

教学中主要采用以下教学方法：

1、网上浏览法：从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条

件。

2、成功激励法：在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励。

3、朗读指导法：学生任意选择课文的配音朗读，通过练习朗读加深对

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课文的理解。

4、合作学习法：利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习。

教学过程：

（第一课时）

借助于电子课文的朗读，读通读顺课文，并且能准确的读准生字。借

助于电子文本的超链接，了解重点词语的意思，清除阅读障碍。

浏览网站的内容，了解郑和远航的历史背景、历险过程、友好往来，

初步感受郑和远航的壮举和历史意义。

（第二课时）

-、激发兴趣、引入课文

郑和远航是世界航海史上的壮举，我准备用“想不想看看郑和船队出

发时的情景”激起学生的学习兴趣。然后引导学生思考：我们准备“怎样

看”，梳理出本课的学习方法：研读文本、借助于专题学习网站丰富自己的

认知。

［这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：

目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学

生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。］

二、借助媒体，精读起航

在这一部分里，首先让学生精读文本，从课文中找出能反映船队规模

之大的语句和词语，细细品味，这是语文学科特点所规定的训练目标。

在学生交流时，相机播放有关视频，或点击相关图片，感受船队的宏

伟壮观，体会郑和的威武豪迈。以形象生动的媒体技术丰富学生的感知，

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加深学生来自文本的体验。

第三步让学生说说读了文章或观看视频图片后的感受，夸一夸船队，

或赞一赞郑和，让学生把自己的体验用语言表达出来，一方面训练了学生

的语言表达能力，同时也给学生的情感有了一个渲泄的渠道，营造充满自

豪的情感氛围。

最后回归文本，指导学生朗读，让学生用朗读来表达自己的收获和体

验

［这,设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官

参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参

与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了

当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“规模之大、宏伟壮观、

威武豪迈”的感悟。］

三、自主探究、合作学习

这部分学习引导分为两大步：第一步是让学生自主选择第4节“友好

交往”或第5节“战胜凶险”，以小组合作的方式，点击专题学习网站，进

行自主学习。

这一环节如果完全放手让学生去学，效率将会很低，因此，我得给他

们提出自主探究的目标，这个目标出现在网站的自主学习导航里，分别是

A、友好交往部分重点自学讨论：

1、从哪些词句你能读出他们之间的交往是友好的？

2、选择自己最感兴趣的一个画面（视频），展开丰富的想象，小组内

说说，他们怎么交流、说些什么，注意人物的语言、动作。

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3、读到这儿，你对郑和有了哪些新的认识？

B、战胜凶险部分重点自学研讨：

1、用“”划出中心句。

2、你是怎么理解“凶险”的？你从文中读出了哪些凶险？网上又有

那些故事让你难忘？

3、文中哪些词句体现了航行的凶险？找出来有感情地读一读。

4、读着课文，想象着当时惊心动魄的场面，你想对郑和说些什么呢？

第二步组织全班交流，让学生说说你们小组解决了哪些问题，是通过

什么渠道解决的。这一环节用一再现学生的学习和思维过程，特别是方法

的呈现，教师及时点拨，形成共识。

第三步回归到课文的朗读，再次指导朗读这两部分，让情感的积淀更

浓厚一些。

［这两部分的学习研讨并没有固定的先后顺序，而是根据学生叵I答相机

出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱

出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意

的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，

提高了阅读质量。］

［现代教育理论认为教育活动必须体现学生能动的主体性，要使得学生

能在民主、宽松、和谐的教学气氛中，充分发挥主动性、积极性、创造性。

学生学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。因为学

生是知识建构过程的主体。网页既有与课文内容密切相关的内容，也有拓

展学生学习时空的材料，而这些材料正可以成为学生获取、建构的素材。

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学生在利用网络学习时，会从不同角度、不同层面获得大量信息，从而形

成自己的认知。］

［综观这一部分的教学，既使得教师的主导作用体现于引导、启发、组

织等细微末节，又促进学生自主学习得以顺利进行；既有利于培养学生主

动探究、团结合作的学习方式，又使得教学难点的突破水到渠成。］