学前儿童社会教育活动指导 课件 项目九学前儿童社会教育评价

项目九学前儿童社会教育评价CONTENTS目录01学前儿童社会教育评价概述02学前儿童社会性发展评价03学前儿童社会教育活动评价01学前儿童社会教育评价概述一、学前儿童社会教育评价的内涵

学前儿童社会教育评价是评价者根据学前儿童社会教育的目标,采用科学的评价技术和方法,对学前儿童的社会性发展及社会教育活动做出客观、科学的价值判断。目的性原则目的性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时要有明确的目的。客观性原则客观性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时应采取公正、科学的态度,依据客观标准评价学前儿童。全面性原则全面性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时,评价的内容要全面,不能以点带面、以偏概全。二、学前儿童社会教育评价的原则发展性原则发展性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时,既要评价学前儿童已达到的社会性发展水平,进行横向比较,评价学前儿童在某一阶段是否达到了该年龄学前儿童发展的一般要求,也要评价学前儿童的发展变化状态,进行纵向比较,评价学前儿童当前的发展较之过去的进步情况及今后的发展趋势。可行性原则可行性原则是指学前儿童社会教育评价方案必须是现实可行的,能顺利实施推广和应用。教育性原则教育性原则是指在进行学前儿童社会教育评价时需要注重教育性,其目的在于促进学前儿童的自我完善和积极上进,发扬优点,改正缺点。三、学前儿童社会教育评价的意义社会教育评价是调控学前儿童社会教育质量的手段。社会教育评价是了解学前儿童社会性发展水平的需要和个别教育的依据。社会教育评价是提高教师教育工作的重要途径。02学前儿童社会性发展评价一、学前儿童社会性发展评价的内容自我意识自我意识方面的评价内容包括自我认识、自我评价、自我调节、自我价值感、成就感、好胜心、自信心和性别角色社会化等。社会交往社会交往方面的评价内容包括交往态度、交往能力、人际关系。社会环境与规范社会环境与规范方面的评价内容包括对社会环境的认知与体验情况,以及爱护社会环境的积极行为、良好的生活规范、活动规范、谨慎规范、道德规范等。二、学前儿童社会性发展评价的方法（一）自然观察法（二）谈话法（三）问卷调查法（四）社会测量法（五）情境测验法（一）自然观察法含义自然观察法是指评价人员在自然状态下,有目的、有计划地对学前儿童社会性行为进行直接观察,从中获得评价资料的方法。优点学前儿童处于自然情境之下,因此获得的评价信息比较客观、真实。它方便灵活,便于评价者在日常工作中使用。缺点费时、费力,对一种行为往往需要多次观察。对于某些特别的行为只能被动地等待。注意问题观察时需要营造自然的环境。要有明确的观察目的。在观察过程中可以借助一定的材料和工具,确保精确记录反映学前儿童社会性发展的行为及这些行为发生的条件、环境,以便做出正确的评价。学前儿童的社会性行为往往因环境和客观因素的影响而发生变化,因此要注意避免由偶发行为得出结论。（二）谈话法含义谈话法是指评价者通过与学前儿童面对面的交谈而收集学前儿童社会性发展资料的方法。优点能较快地了解学前儿童社会性行为背后认识方面的问题。缺点对学前儿童语言理解和语言表达能力要求较高。对于某些问题的回答受到学前儿童气质与性格特点的影响。注意问题注意谈话对象,控制谈话内容。谈话内容要简单易懂,适合学前儿童的认知经验。情境应自然,评价者态度应亲切自然,以避免学前儿童情绪紧张。谈话记录应在谈话后追记,记录整理要及时,避免事后凭记忆导致重要信息的遗漏。（三）问卷调查法含义问卷调查法是指评价者根据评价的目的,向学前儿童家长、教师等人发放问卷调查表,让其依据问卷内容对学前儿童在家庭、幼儿园的表现做出客观评估。优点可以在较短的时间内获得大量的评价信息。缺点问卷作答者并非被评价者本人,学前儿童社会性行为在不同情境下存在差异,所以家长与教师的评价也存在差异。受到家长教育知识、教养态度等影响,这都会导致问卷结果可信度低。注意问题问卷指导语中需指出问卷的目的,使家长、教师了解问卷意图,消除顾虑,最大限度地获取真实信息。问卷语言尽可能精练、明确、易懂,避免理解上的偏差和评价者产生防范心理。问卷项目越简短越好,既减轻教师、家长负担,避免随意作答现象,又方便统计处理。（四）社会测量法社会测量法是指依据被评价对象的主观判断,确定特定团体内人际关系及该团体内人际相互作用模式的一种评价方法,主要用来评价学前儿童的同伴关系。同伴提名法同伴提名法是社会测量中最主要、最常用的方法。具体实施方法是,让被试者根据某种标准(谁是好孩子或喜欢和谁一起玩)从同伴中找出若干人(一般为3～5人)。配对比较法配对比较法可以看作同伴提名法的变式,是指向被试者提出某种标准,并将学前儿童两两配对呈现,可以是姓名或照片,让被试者对每一对同伴做出比较和选择的方法。行为评定表行为评定表是指通过向学前儿童提供具体的行为,让学前儿童对同伴的接纳和拒绝程度做出评定。（五）情境测验法含义情境测验法是指根据研究目的来控制和改变某些条件,将学前儿童置于与现实生活场景类似的情境中,由教师观察在该特定情境中学前儿童的社会性行为的方法。优点可以控制情境,而且是在类似现实生活场景下进行,因此可以获得学前儿童的自然表现情况。使用方便,可以和幼儿园教学活动结合进行。缺点由于测验情景的特定性,其评价结论不能完全用作对学前儿童在其他测验和生活情境中行为的精确预测,应与日常生活的自然观察结合使用。注意问题设计的情境尽量自然。设计的情境尽量与学前儿童日常生活相似。设计情境应采取谨慎的态度。03学前儿童社会教育活动评价一、学前儿童社会教育活动目标的评价目标设计应依据学前儿童社会性发展现状目标设计的全面性目标设计应体现层次性目标设计的语言表述要体现学前儿童的发展目标设计的具体性二、学前儿童社会教育活动内容选择的评价1.以目标为导向2.以学前儿童社会性发展水平为准绳3.以学前儿童需要为根本出发点4.以学前儿童生活经验为连接点5.选择积极向上的活动内容,注重人文性和陶冶性三、学前儿童社会教育活动准备的评价环境创设与材料运用环境的创设与材料的运用要注意适宜性和启发性。环境的创设与材料的运用要关注其多样性。心理准备要考虑学前儿童的年龄特点和已有经验,评价学前儿童是否做好了参加活动的思想准备。2.要评价教师对活动的思想准备情况,如是否能很快进入活动状态。四、学前儿童社会教育活动实施过程的评价1.活动导入应能充分调动学前儿童参与活动的积极性2.提问环节应能激发学前儿童主动思考,促进活动顺利展开3.应保证学前儿童有充足的实践机会和活动时间4.重视学前儿童活动中的表现五、学前儿童社会教育活动结果的评价目标达成度评价目标达成度是教育活动的基本要求,是对教育活动成效进行评价的依据。学前儿童社会能