11 短文二篇《记承天寺夜游》主题拓展阅读公开课一等奖创新教学设计

11短文二篇《记承天寺夜游》主题拓展阅读公开课一等奖创新教学设计初中语文《记承天寺夜游》主题拓展阅读教学设计

设计思路：

此课设计由《记承天寺夜游》一文，加之《浣溪沙》、《定风波》两首词，以“悟苏轼闲人情怀"为主题，立足学生的阅读感悟，以品“闲”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感受苏轼挫折人生下展现出的旷达人生之境。

教学内容：

课前阅读：丛书P12《一首清冷的月光曲》，P35《苏东坡的数字人生》

重点阅读：《记承天寺夜游》

延伸阅读：《浣溪沙》、《定风波》

教学目标：

1、正确朗读课文。

2、抓住关键词句，引用相关资料解读文本。

3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。

教学重难点

1、正确朗读课文。

2、抓住关键词句，引用相关资料解读文本。

教学方法：

朗读法、赏析法、比较法

教学课时：一课时

设计流程：

一、闲聊苏轼

我们来聊聊大家在阅读丛书《苏东坡的数字人生》时都读到了一个怎样的苏轼？（学生回答）

博学的，坎坷的，幽默的苏轼有一天写了84字的像日记也像游记的小品文，成了千古传诵的佳作。它是——《记承天寺夜游》。今天就让我们走进《记承天寺夜游》；走进苏轼；走进苏轼的一组文章，悟苏轼闲人情怀。

二、闲读文本

1、师：再读题目《记承天寺夜游》，如果我想从题目中看出这写的是什么事，你怎么读？如果我想看出地点是哪里，你怎么读？我想看出时间，你怎么读？

PPT：闲读提示

读文，要根据自己的理解，在关键字处重读，拖长，语气舒缓，再加上一些情感，就能把一篇古文读出文言的味道。

2、下面请同学们自由大声读，读出自己的发现。

（读出拖音，“念、盖、但"；读文章结构，日记式）

3、个别学生读，全班学生随读。

4、师生共同配乐读。

三、文中品闲

1、读出一份“闲”

师：在文章中，苏轼称自己为“闲人”，（板书：“闲”字，“闲"从门从月，月亮照进门里来的时候就是闲了。）哪些地方能看出他的“闲”呢？

PPT：文章中，苏轼称自己为“闲人”，哪些地方能看出他的“闲”呢？

请同学们用：“课文原句，闲也，这是一份闲"来回答。

2、苏轼真的很闲吗？

师：夜游之事的悠闲，赏月色闲适，感慨着世间人都很忙，只有两个人才没有辜负这良辰美景，可苏轼真的很闲吗？

PPT：苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。"又有“自笑平生为口忙”之句。

PPT：在黄州的四年又四个月，他作诗220首，词66首，赋3篇，文169篇，他还给天下写出了四篇他笔下最精彩的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。

3、品读复杂的情感

师：其实苏轼很忙。他忙着做农夫，忙着盖房子，忙着制作美食，所以这美景不是有了时间就可以赏到，而是必须有着热爱生活的心，有着闲情雅致的人才会有一份闲适人生！我们在了解闲人苏轼的时候，作者夜游的心情也同时呈现在我们眼前，有那么点高兴，有那么点寂寞，那么点兴奋，惊喜，也有点点感慨。让我们再来感受作者复杂的情感。

①、PPT:比较体验：改动后的句子，阅读的感觉发生了哪些变化？

原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

（明确：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感觉，因为作者一开始并没有意识到那月色，这更能衬托“十月十二日"那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡没有了“沉醉”和“发现"的双重美得快感。）

②、PPT：齐读加上虚词的文本，感受情感变化之美。

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。啊！（读出惊喜）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，噢！（读出顿悟）盖竹柏影也。唉！（读出不甘、不平）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

四、知人论情

1、师：文章读到这里，我们读出了一个有着闲情雅致的苏轼，但若仅此只是一个表层，从文中我们究竟能看到一个怎样的苏轼？还得借助一些背景资料。

PPT：知人

苏轼21岁中进士，名动天下；25岁参加制举考试，成为“百年第一”。宋仁宗曾说：“我为子孙觅得两位宰相，那就是苏氏兄弟。"

师：这则资料说明了什么？这是一个极有才华的人啊，可是后来的遭遇呢，是一贬再贬。他在晚年写过一首诗，概括自己的一生。

PPT：知人

心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。

贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。

贬官惠州：会啖荔枝三百颗，不辞常做岭南人。

贬官儋州：九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

师：自己的一生最大的功劳竟然是在被贬的地方。这是怎样的胸襟！在人生最不得已的时候，看到月亮能高兴到这样，这到底是一个怎样的苏轼？（生：旷达板书）那可不可以这样读：

PPT：知人（读出自得于达观）

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。哈哈！”

2、小结学法

师：苏轼旷达情怀是在三次贬谪，多次流放中仍表现出安然处之，乐观进取的人生态度，让我们共同小结刚才学习中用到的方法：

PPT:文言文学习方法：

赏析法比较法诵读法

五、主题阅读，提升感悟

师：让我们带着这些方法再来品读《浣溪沙》、《定风波》两首词。

PPT:1、品读篇目：《浣溪沙》、《定风波》

2、凭借所学赏析法、比较法、诵读法来思考，批注。

PPT：问题出示

1、自读《浣溪沙》一词，尝试带着自己对内容的理解解读此诗词。

①、苏轼写了蕲水清泉寺哪些景色？给你留下了怎样的情感？

②、此首词由景入情，字里行间苏轼表达了内心怎样的情感？

（明确：①、写了溪边兰草，松间沙路，雨中杜鹃，渲染出清新优美、淡雅宁静的春景，又带有丝丝落寞悲凉之感。②由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可长青，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。字句中表现了积极进取的人生态度，把人生的失意化为了积极的人生选择，此豁达的胸怀，实在难能可贵。）

2、自读《定风波》一词，感受雨中苏轼的豁达人生境界体现在何处？

师：野外遇雨后，大家都忙着躲雨，只有苏轼依然在雨里慢慢的走着，他说，怕什么怕，一蓑烟雨任平生，雨要来就来吧，当走过后，回头看，一切都烟消云散，这不是旷达又是什么呢？这个词语是苏轼这个智慧的人给我们后人树立的一个典范，当以后我们再遇到人生的坎坎坷坷，风雨时，就想想苏东坡，想想《记承天寺夜游》那美丽的月景吧。会让我们的心变得澄澈透明。这就是大家尊敬、崇拜的苏轼，让我们带着这份敬仰，试用日记的格式写今天的学习收获或写学习短评。

六、PPT：我的学文所获

试用：日记的格式写今天的学习收获或写学习短评

七、感悟苏轼，学习小结

师：让我们来读2000年的一份法国《世界报》，法国《世界报》评选了1000年前的12位英雄，苏轼是唯一入选的中国人。

PPT：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏；再贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作"

师：这就是苏轼，一首小诗送给大家

PPT：打开两扇心门

珍藏一缕月光

常怀豁达之心

永做乐观之人

师：建议大家继续读读苏轼

八、推荐阅读：

PPT：想读书的话，可读林语堂的《苏东坡传》写的非常幽默。

想听书的话，可去百家讲坛，那有《康震评说苏轼》。

想背诵的话，同为写月诗可再背苏轼《水调歌头》。

悟苏轼闲人情怀

——《记承天寺夜游》主题拓展阅读教学设计说课稿

一、教材解读

《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情"的散文小品，篇幅简短，却蕴涵深厚。夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳”看似随意而问，但诗人在仕途上沉浮的悲凉之感，愤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人"独有的思想感情。因而领悟“闲”的深刻含义是本文的重点和难点。文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人"来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。“空明"二字更是绝妙，既是对如水的月光的描绘，也是这种“闲情”的写照，亦即作者旷达胸襟的体现。也正因为如此，作者才能发出“何夜五月何处无竹柏但少闲人如吾两人耳"的感叹。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。

二、教学设想

苏轼实在太好了，《记承天寺夜游》这个文本也实在太好了！好到你觉得无论怎样上，都会唐突了内心得偶像。于是，备课时，战战兢兢，如履薄冰。苏轼想要传递的人生态度，在我看来，也是一节课堂的态度：①、要“为乐”。课堂要带给学生快乐。②、要一点儿“欣然”，课堂的气氛应该是和谐的，师生都要有“欣然”的冲动。③、要有“盖"味儿，一定要给学生一点惊喜。④、要“空明”点儿，摒弃杂念，灵魂安宁，目标不多。

故在设计教学中由《记承天寺夜游》一文，加《浣溪沙》、《定风波》两首词，以“悟苏轼闲人情怀"为主题，立足学生的阅读感悟，以品“闲”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感受苏轼挫折人生下展现出的旷达人生之境。

三、教学反思

课堂中体现学生的主体地位，让文言文的工具性与人文性和谐统一，既注重文言文学法指导，又注重精神熏陶，构建平中见奇，奇中求实，具有跌宕之美的语文课堂。

1、重在培养学生学习文言文的语感。课堂上利用自由朗读让学生找找感觉，力求读出味道；利用齐读来感受郎朗书声的氛围，再现诵读经典的气势；利用指名读来深入了解学情，发现问题。至少让学生在读准、读通方面没有障碍，为读懂奠定坚实的基础。

2、学生的自主学习应该是学习的第一步。因此，凡是学生个人能解决的问题，应该让他们自己去解决；个人解决不了的，小组合作解决。小组不能解决的问题，全班范围内组间互相解决。老师只在中间起到一个点拨、整合学生观点的作用，尽量不包办代替。这样，学生才能真正地参与到学习活动中，才能获得学习的成就感。小组间的智慧分享既能够让学生“择善而从”，又培养了他们的团结协作能力和集体荣誉