2《再别康桥》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册

2《再别康桥》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册《再别康桥》教案

教学目标：

1、感悟诗中意象、诗歌语言所营造出的空灵的意境和清新飘逸的风格。

2、体会作者感情与个人的体验在其诗歌中的融合。

教学重点：体会诗境之美

教学难点：调动学生的联想和想象营造意境

教学方法：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

教学手段：幻灯片

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课

有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名/有一首诗，清新空灵，离情万般/有一个人，风流倜傥，才名远扬。

他是一个生来就会追寻感动的浪漫诗人/他谈话是诗，举动是诗/毕生行径都是诗。

他轻轻的来/又悄悄的走/不曾带走人世间的一片云彩/却永远投影在读者的心波。

现在，让我们大家一起走近这座桥，感受这首诗，解读这个人，体味这份情。

（显示课题的幻灯片）

二、朗读欣赏

1、要求学生静静的听寒风朗读的《再别康桥》，听后请两名学生谈谈对这首诗的感受。

2、根据学生的感受引入鉴赏。

学生谈感受后师评价：这几位同学刚才从不同的角度谈了对这首诗的感受，打开了我们的想象空间。少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。是的，“文字是生命的酒”，诗中的文字尤其如此，如果要与诗相知，就要静下心来去揣摩，去品味，去想象。现在，请大家尽可能有感情地朗读一遍诗作，看看你最喜欢诗中的哪些意象，并请你借助诗人的诗句作一下属于你自己的想象。

三、诵读入境鉴赏：调动学生联想和想象营造意境，并通过轻重音、语速的快慢、语调的高低等朗读技巧的指导帮助学生体会作者的情感。

学生自由朗读后说说诗中自己喜欢的意象，教师进而相机引导：

苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；品摩诘之诗，诗中有画。”如今我们品味的《再别康桥》是不是也可以称得上“诗中有画"呢？现在请大家看看诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？

引导学生概括画面为：作别图、金柳图、青荇图、彩潭图、寻梦图、沉默图。

雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”现在，就请大家张开你们想象的翅膀，利用诗中你们所喜欢的意象分别描绘一下这些画面，并说说这些意象中寄托了诗人怎样的思想感情。请大家按照诗节的顺序来进行描绘，我们看看哪些同学描绘的画面最让我们沉醉。

给学生一个联想、想象、勾勒画面的步骤的参考：勾勒形态——染上颜色——使画面动起来——让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头。

学生描绘后师生据具体情况作适当补充。

1、第一节

（1）比较“轻轻的我走了"和“我轻轻的走了”，状语前置，强调了无语作别的情景，可谓是情韵俱现地传达出了诗人感伤沉默的哀婉情态。

（2）从三个“轻轻的"着手分析。

连用三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了作者对康桥的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛看到诗人踮着脚尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去。

（3）“作别西天的云彩”，它开启了作者情感的闸门，让诗人涌动的情感缓缓流出，它作为抒情的过渡，自然地引发出作者对康桥云彩般理想生活的忆念。

（4）全班齐读这一节。

2、第二至第四节

（1）请女生朗读，教师作适当的评价。

（2）从“那”字的总领作用方面引导学生体会作者对康桥的依恋之情。

“那"字总领，把我们一同带入他深深依恋的康桥理想国。康桥的美，诗人对康桥的爱可以说是无处不在。而诗人对康桥的最爱是“康河”，他说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。"（显示幻灯片）

（3）提问：康河的哪些美景吸引了作者？

（4）根据学生回答情况，引导他们从修辞的角度对诗中的意象所营造出的意境进行鉴赏。

①金柳——新娘（显示幻灯片）

河畔垂柳，冰清玉洁，柔曼飘拂，夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜色，她多像一位长发飘逸、风姿绰约的新娘。她婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也荡漾在诗人的心河中，并激起层层的情感涟漪。面对此情此景，诗人怎能不心动神摇呢？爱恋康河的一草一木，如同迎亲娶新一般，深情痴迷。徐志摩在这里绝不仅仅是绘形摹态，他更是在传情达意，表达一份对康桥风光，对失落情意的眷恋。他爱康桥，更爱遗失在这里的情真意切的美梦！

②青荇——招摇（显示幻灯片）

在作者的心目中，康河的这些水草油光翠嫩，浓绿欲滴，充满着蓬勃向上的生机，它们似乎挥动着绿油油的手臂，向昔日的老友热情致意，又似乎在向作者炫耀它们生长环境的美好，表达着抑制不住的幸福感和喜悦感。它们能与这里的蓝天白云、绿树黄花、和风柔波、霞光桥影长相厮守，难怪诗人流连沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一条水草。物我一体，水乳交融，物即我情，我情即物，诗人简直就是一条会思想、有情意的水草！这种描写类似于庄周梦蝶、物我两忘的情景，给人一种情真意切、不能自已的兴奋和喜悦，有极强的艺术感染力。

③榆阴下的一潭——天上的虹（显示幻灯片）

水中荡漾着绚丽多彩的晚霞，波光潋滟，水天一色，如梦似幻。榆阴下的一潭，完全是一幅镜花水月、朦胧迷离的似梦非梦的意境，是他魂牵梦绕、心神迷醉的诗意王国。这样的美景，怎能不让人心向神往、如醉如痴！

（5）引导学生入境朗读。

3、第五、六节

（1）男生朗读

（2）教师明确：诗人到康桥是来寻梦的，他要寻的是一个什么样的“梦”呢？

这里的“梦”，主要是指诗人对个人生活理想的追求，与诗人个人生命的情感经历有关。（进而引出对背景知识的介绍）

说到这，有必要介绍一下诗人的一段生活经历。徐志摩最初是去美国留学的，当时他即将取得哥伦比亚大学的博士学位，但他宁愿放弃，到剑桥大学做一名根本拿不到学位的旁听生。原因在于他觉得在美国的留学生涯让他的心灵和个性受到压抑和束缚。徐志摩的这一选择对中国诗坛来说是一件幸事，中国诗坛从此多了一位杰出的浪漫主义诗人，但对他个人生活来说，在某种意义上却是一个悲剧。正是他的这种率真任性的选择，才导致了他情感生活的一次次波折。

在剑桥大学读书期间，徐志摩经历了一段刻骨铭心的爱情，他爱上了一位名叫林徽音的少女。而徐志摩在出国留学前，也就是1915年，他已经与张幼仪结婚。一方面，他无法违背父命；另一方面，从小在一个比较开明的家庭中生活，而后在外地求学，更多呼吸的是民主自由的空气，接触到的是一些新思想和新思潮，使他养成了喜欢浪漫幻想的天性。而他的夫人张幼仪则是比较典型的旧式女子，这与徐志摩想象中的新式女性格格不入。因此，这场“父母之命，媒妁之言”的包办婚姻对徐志摩来说是痛苦的。出国留学后，他进一步受到西方个性解放、自由民主思想的熏陶，正是这时候徐志摩邂逅了林徽音，并一见倾心地爱上了林徽音。他爱得如醉如痴，如痴如狂，爱得不能自拔。这是徐志摩第一次真正的恋爱，是他生命中迟到的初恋。这一段恋情成了他生命中永远挥之不去的记忆。所以他曾说，在康桥他度过了生命中最幸福的时光。徐志摩对康桥的赞美，饱含着他没有明说的言外之意——对爱情的歌颂。康桥不只是徐志摩的精神家园，更是成了徐志摩对林徽音爱的一个象征。

为了这次真正的爱情，徐志摩做出了人生的抉择，他决定与张幼仪离婚，彻底结束这场悲剧婚姻，他承受着来自家庭和社会的巨大压力，但他义无返顾。然而，他对林徽音的这段爱情却是无果而终，是一个无言的结局。林徽音最终与徐志摩的恩师梁启超的儿子、清华大学学生、后来著名的建筑学家梁思成订了婚并远走美国。徐志摩始于康桥的“爱之梦”，就这样被无情的现实“揉碎”了，“彩虹似的梦"永远沉淀在了康河的脉脉清波里。

（3）引导学生从寻梦、星辉、放歌，夏虫、康桥的沉默，体会作者情感。（显示幻灯片）

诗人乘兴撑篙荡舟，披星戴月，漫溯康河，去追寻遗失的美梦，去重温昔日的欢乐。星汉灿烂，星辉点点，诗人陶醉在这星辉迷人的夜色当中，禁不住想引吭高歌，一吐回到过去的情不自禁的喜悦心情。（教师表情朗读第五、六节）

也许是夜晚的凉风吹醒了诗人，他猛然间又回到了现实中，意识到，这一切都将离他远去，不忍别又不得不别。想到此，怎不让人黯然神伤，哪还有闲情放歌？于是，离愁似夜风袭上心头。听一听四周，什么声音也没有，连往日不厌其烦地鸣噪的夏虫也默然无声，它们似乎也感受到了诗人此时沉重的心情；还有那熟悉的康桥，也静静地肃立在康河上，仿佛也沉浸在这浓浓的离愁别绪之中。真可谓人哀景也哀，沉默的夏虫和康桥，渲染的是一种凄清冷落的离情别绪，也为结尾作情绪过渡。

4、第七节（主要是跟第一节的对比阅读）

林徽因，这个徐志摩穷其一生追求的奇女子，终究没有给徐志摩一个未来。但是，为什么一定要把自己所爱据为己有才算美好？真爱是不求回报的，所以诗人虽然没有在今晚带走什么东西，但他带走了甜蜜而美好的回忆。尽管没有回报的爱有些苦涩和心痛，但那是甜蜜的心痛，值得永生回味的心痛。记忆虽已成往事，但就让往昔的美好永存心中吧。这也正是《再别康桥》洒脱的真谛所在。所以——学生齐声朗读一、七节。

当一切回归沉默时，悄悄是别离的笙箫，淋漓尽致的浪漫情怀，它最终成为了“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的飘然离去。这是对康桥的告别，更是对昔日梦想的告别。“轻轻、悄悄"的背后隐藏的是更深更浓的离情。

这一节，重现诗人形象，强化“再别”的感彩。诗人又回到了开头的告别。跟第一节相比，只是最后一句与众不同，但它传达出了更深的意义——“不带走一片云彩"是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。

师生有感情地朗诵全诗。

四、总结全诗

1、师生共同小结诗作内容：（显示幻灯片）

2、提问：读过《再别康桥》的人都会有这样的感受：怎一个“美”字了得！那大家看看这首诗都体现出了哪些方面的美？

根据学生的回答引导归纳：

（显示幻灯片）美——意象美、意境美、语言美、结构美

师明确：“一切景语皆情语”，这些美都得益于作者的那份情感。

4、师生齐读全诗，在诵读中感受此诗的美，体会作者的情感。

五、拓展：与其他离别诗相比较，本文有什么特别之处？

教师给出比较的例子并根据学生的回答进行引导归纳（显示幻灯片）

例1：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》）

与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

一般离别诗离别的是人，这首却是康桥、是西天的云彩，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

比较小结：离别的对象特别

例2：执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）

零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元《别舍弟宗一》）

此诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”、“悄悄的"、“沉默”等词，营造出了一种寂然无声的寂静环境，排出了离别中因伤别而产生的沉重感，从而增加了飘逸的成分。

比较小结：营造的气氛轻松

再有，大家来设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到的会是什么样的情景呢？

照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人。诗人眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣，但这一切，诗人都没有摄入镜头、写