统编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计

【教学目标】

1.积累生字词，了解鲁迅的生平及作品。

2.学习默读，整体感知文章内容，梳理文章结构。

3.品味文章生动形象的语言，学习景物描写和叙事的方法。

4.体会作者对童年生活的怀念和对成长的思考，培养学生对生活的热爱之情。

【教学重点、难点】

1.重点：

(1)学习默读，理解文章内容，感受百草园的乐趣和三味书屋的生活。

(2)品味语言，学习描写景物和叙事的技巧。2.难点：

(1)理解作者在文中表达的情感，体会童年生活对人生的影响。

(2)学习文章的写作手法，如对比、衬托等，并能运用到写作中。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，每个人都有自己的童年，童年的生活往往是丰富多彩、充满乐趣的。今天，我们将跟随鲁迅先生的脚步，走进他的童年世界，看看他的童年是怎样度过的。让我们一起来学习《从百草园到三味书屋》这篇课文。

二、教学新课

(一)积累·扫清字词常识障碍

1.介绍作者

鲁迅(1881-1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，被誉为“民族魂"。

2.字词教学

(1)出示生字词：

确凿(záo)菜畦(qí)蟋蟀(shuài)缠络(luò)

觅食(mì)竹筛(shāi)渊博(yuān)鼎沸(dǐng)

宿儒(sù)倜傥(tìtǎng)锡箔(bó)珊瑚(shān)

攒(cuán)敛(liǎn)脑髓(suǐ)蝉蜕(tuì)

盔甲(kuī)东方朔(shuò)

(2)教师领读，学生跟读，注意字音和字形。

(3)提问：“攒”有几个读音分别怎么组词

明确：“攒"有两个读音，读“cuán”时，可组词为“攒聚"攒土”等；读“zǎn"时，可组词为“攒钱”“积攒"等。

(4)提问：这些词语中，哪些字容易写错

明确：容易写错的字有“云霄”的“霄"、“斑蝥”的“蝥"、“蟋蟀”的“蟀"、“桑葚”的“葚"、“脑髓”的“髓"、“收敛”的“敛"、“秕谷”的“秕"、“私塾”的“塾"、“窍”、“躁"、“臃肿”的“肿"、“油蛉”的“蛉"、“鼎”等。

(二)默读·感知儿时成长之路

1.齐读标题，思考从标题中可以获得哪些信息。

明确：“从……到……"表明文章是以空间的变换为顺序记叙的，先写百草园的生活，再写三味书屋的生活，是作者关于儿时的一段成长经历的回忆。

2.默读课文，一气呵成读完全文，了解课文大意。

(1)提问：默读时需要注意什么

明确：默读时不出声、不动唇、不动指，一气呵成读完全文，遇到不理解或不会读的生字词做记号后暂时跳过，留意关键语句(如标题、开头、结尾、过渡段),边读边做记号。

(2)提问：全文主要写了什么内容

明确：全文共计2473个字，主要写了作者儿时在百草园和三味书屋的生活经历。

(三)精读·探寻“百草园”之“乐"

1.文中说百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”,“乐园"之“乐”表现在哪些方面

明确：“乐园"之“乐”表现在在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣，听长妈妈讲美女蛇故事

的乐趣，在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。

2.分析第2自然段的景物描写。

(1)提问：第2自然段从哪些角度描写了百草园的景物

明确：从静态、动态、视觉、听觉、味觉等角度描写了百草园的景物。

(2)提问：具体描写了哪些景物

明确：静态景物有菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子等；动态景物有黄蜂、鸣蝉、叫天子、油蛉、蟋蟀等；视觉描写有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，黄蜂伏在菜花上等；听觉描写有鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴等；味觉描写有覆盆子又酸又甜。

(3)提问：这段景物描写有什么特点

明确：形、声、色、味俱全，写景顺序层次井然，讲究章法。

3.分析“不必说……也不必说……单是……"的句式。

(1)提问：这个句式中，哪个内容是强调的重点明确：“单是”后面的内容是强调的重点。

(2)提问：前两个“不必说"在表达上有什么作用

明确：前两个“不必说”不仅突出了“单是"后面的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。

4.仿写练习。

请仿照第2自然段，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。

5.讨论美女蛇故事的作用。

(1)提问：有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意简要说明理由。

明确：不同意。美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。这个故事深深地吸引着“我",让“我”产生了“做人之险"的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，是全文有机的组成部分。

6.分析“雪地捕鸟”的段落。

(1)提问：“雪地捕鸟"一段文字中运用了哪些动词这些动词有什么妙处

明确：运用了扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩等动词，这些动词准确生动地写出了捕鸟的全

过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我"的乐园。

(2)提问：“雪地捕鸟”一段话的魅力在于准确，那么准确的背后我们能读出什么呢

明确：隔了三十多年，鲁迅还能如此准确地记住捕鸟的一个个细节和窍门，是因为有无数次捕鸟成功或失败的鲜活经验，有最认真投入的探究态度。这个世界上，大约只有孩子才会把玩耍看得如此重要，如此虔诚，如此兴致勃勃，一丝不苟。

7.分析第8段中“我"在雪地捕鸟过程中的心情变化。

(1)提问：第8段中“我”的心情发生了怎样的变化

明确：“我"的心情变化为紧张期待(明明见它们进去了，拉了绳)、失望(跑去一看，却什么都没有)、沮丧(费了半天力，捉住的不过三四只)、羡慕(闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的)、佩服(我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去)。

(2)提问：写冬天的捕鸟活动在篇章结构上有何意义

明确：前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。三、小结

作者通过形象生动的细节描摹、既抓住事物的特点又符合儿童的心理、层次井然的记述顺序和独具情韵的童真回忆等方式，表现出“百草园”的乐趣。“百草园"之“乐”的根源在于天性释放、身心自由。

第二课时

一、导入新课

上节课我们跟随鲁迅先生的回忆，感受了百草园的快乐生活。但无忧无虑的童年终将逝去，“三味书屋"又将开启“我”怎样的成长旅程呢今天我们继续学习《从百草园到三味书屋》

二、教学新课

(一)研读·辨析“三味书屋"之“严”与“趣"

1.默读课文第二部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。

明确：作者从书屋内的陈设、对先生的印象、询问怪哉虫、后园拾趣、师生读书、做戏、画画等方面写了三味书屋的读书生活。

2.讨论“三味书屋”的生活是“严"还是“趣”。

(1)提问：你认为“三味书屋"的生活是“严”还是“趣"结合具体内容说说你的依

据。

明确：“三味书屋”的生活既有“严"的一面，也有“趣”的一面。

“严"的表现：行礼有严格的规矩，如拜孔子、拜先生；课堂上先生要求“不应该问”“只要读书",营造了压抑的学习氛围。

“趣”的表现：学生可以偷跑进书屋后面的园子玩耍；读书时人声鼎沸，充满天真、可爱的童心；可以在指甲上做戏、画画儿。

(2)提问：“三味书屋"的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同“我"有什么变化说明了什么

明确：

相同点：都充满趣味，有快乐的童年回忆。

不同点：“百草园”无拘无束，随意而充实；“三味书屋"有趣味但也枯燥、有限制。“我”的变化：伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。

说明了：随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。

3.探讨“百草园"和“三味书屋”寄寓的思想情感。

(1)提问：“百草园"和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢

明确：“百草园"和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园"中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋；同时也意识到保护孩童天真本性的重要性，更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽；还表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

(二)品读·鉴赏叙事视角之妙

1.提问：文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小"鲁迅宛在眼前，你能感受到文字后面

那个拿笔写作的“大”鲁迅吗如果说文章是以“小"鲁迅的视角写“乐”,那么“大"鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感

明确：文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋"里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失",表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。

2.提问：“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗当文章以“小"鲁迅的视角写“乐”时，“大"鲁迅有没有突然冒出来呢请同学们快速默读课文，边读边寻找“大”鲁迅的影子。

明确：文章在运用“小"鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进“大”鲁迅的视角。比如在

回忆“美女蛇"的故事时，作者写道：“他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。”这里的“当然睡不着的"就是以成年鲁迅的视角写的，这不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。又如文章第9段，“我”告别“百草

园"时呼喊出“Ade”这个德语单词，这显然也出自成年鲁迅之口，这样的呼唤将“我"对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。

(三)品味语言，学习写作手法

1.从修辞手法的角度分析课文语言。

(1)提问：从修辞手法的角度看，第2自然段在语言上有什么特点

明确：有比喻，如(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人，如油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有排比，如不必说，不必说，不必说。这些修辞手法的运用，写出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

(2)提问：文章中还有哪些地方运用了修辞手法有什么作用

明确：文章中多处运用了修辞手法，如写美女蛇的故事，增添了神秘色彩；写雪地捕鸟，一连串的动词准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了捕鸟的乐趣。

2.分析文章的写作顺序。

(1)提问：文章在描写百草园的景物时，运用了怎样的写作顺序

明确：文章在描写百草园的景物时，运用了整体到局部的顺序，如“不必说……也不必说……单是……”;时间顺序(季节),如春(菜畦、皂荚树、桑椹)→夏(鸣蝉、黄蜂、叫天子)→秋(油蛉、蟋蟀……);空间顺序，如静景(低→高，菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹),动景(高→低，鸣蝉、黄蜂、叫天子);景类顺序，如植物(菜畦、皂荚树……)→动物(鸣蝉、油蛉……)→植物(何首乌、木莲……)。

(2)提问：这种写作顺序有什么好处

明确：这种写作顺序使文章层次分明，井然有序，能让读者清晰地感受到百草园的景物特点。3.学习文章的描写方法。

(1)提问：文章是如何描写景物的

明确：文章通过精选词语形容，如“碧绿的"光滑的”“高大的"紫红的”“肥胖的"“轻捷的”等，准确地描写了景物的形状、颜色等特点；同时运用多种感官描写，如视觉、听觉、味觉等，使景物描写更加生动形象。

(2)提问：文章是如何刻画人物的

明确：文章通过外貌、语言、动作描写来刻画人物，如对寿镜吾先生的描写，“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜