崇尚生活-返蹼归真

崇尚生活返蹼归真——新课程下的生活化语文教学的行动与思考建构主义理论认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。”崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中也指出：语文教学要否定“课堂为中心”，改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要向自然、向社会、向现实生活开放，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文、用语文，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合。语文教学只有在语文学习与学生生活之间架起一座桥梁，使学生生活服务于课堂学习，实现语文教学的生活化，才能有效激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，在丰富而感性的生活经验的引领下，触发思维与情感，加深理解和体验，不断充实、丰富和改造自己的知识经验，从而建构起自己合理的认知结构，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。一、把学生的生活方式引入课堂教学，使语文学习由被动式向主动式转变。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是学生学习的关键，只有当学生对学习内容感兴趣时，他们才会调动全部感官投入到积极的思维活动中去。教学中，教师唯有从学生的年龄特点出发，从学生喜欢的生活方式入手，采取他们喜闻乐见的、能主动参与、积极投入的方式方法，如：游戏、活动、竞赛、展示等，使语文学习与学生的生活相贴近，使学习过程充满情趣，富有童趣，才能激发学生的学习欲望，有利于学生更好地学好知识，感受语文学习的乐趣。1、游戏激趣心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”入学前，儿童就是在游戏中认识世界，形成自己的“前期经验”的。因此，游戏也是一种学习。教学中，教师根据教材的特点，设计轻松有趣的游戏：摘果子、抢字卡、打字牌、读句接力……能拉近语文学习与学生生活方式的距离，激发学生学语文的热情与兴趣。拼音字母是抽象的表音符号，采用游戏教学易于吸引学生，让他们在广泛的参与过程中轻松、快乐地学习。在教学声母“j”时，我先播放小动物的叫声，请学生猜一猜这是什么动物的声音。然后请学生模仿小动物叫，并进行竞赛。最后告诉学生，如果把小鸡的叫声发得轻点短点，就是我们新学的声母朋友“j”。活泼有趣的游戏、宽松和谐的气氛，充分调动了学生的学习积极性，在学生的主动参与学习中，掌握了知识，激发了学习拼音的兴趣。2、活动激趣心理学家皮亚杰指出：“儿童学习的最好途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。”活动是儿童生活的一部分，无论是自发的还是有指导的，他们都会兴趣盎然、乐此不疲。语文教学要贴近儿童的生活，使儿童感到亲近、亲切，活动是最佳的方式。教学中，教师要千方百计地组织开展丰富多彩的活动，让学生在参与活动中激发兴趣，掌握知识，锻炼技能，培养创新意识，提高语文素养。学习《自选商场》一课时，我把课文中的物品名称打印后贴在黑板上，请学生上台“购物”，并说说自己是如何认识并记住这个物品名称的，带领大家识字。随后，我扮演购物者，请学生根据我的需要：学习用品、生活用品、食品，给我“送货上门”，了解物品的分类。接着，我请学生拿出自己事先收集的物品包装盒、包装袋等材料，在学习小组里交流、展示，扩大识字源。最后，我又安排了一个自由“购物”的活动，请学生走出座位去“选购”自己认识的“物品”。学生在轻松自由的生活式活动中不仅学习掌握了本课的生字，还交流认识了自己在生活中自主习得的字，展示自我、品尝成功喜悦的同时，更激发了学生在生活中自主识字、主动学习的意识。3、展示激趣苏霍姆林斯基说“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心。”儿童比成人更渴望成功，渴望得到他人的认可，生活中的他们，喜欢向他人展示自己的才能，炫耀自己。教学中，教师如果能多方面、多渠道创造条件为学生提供表现的机会、展示的舞台，让学生生生互动，差异互补，既可满足学生的成就感，在感受成功的喜悦中激发学生的学习热情学生认字的渠道并不局限于课本课堂，他们在入学前后已从生活中有意无意地识是隐蔽的，情感隐含在场景之中，是要靠读者自己去体验的。“体验”是新课程最重要的理念之一，是阅读、鉴赏、接受中最基本的前提活动，是知识的内化、经验的升华，是个性化的知识。有些课文中的人和事由于和学生的时空距离有差距，或是课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，学生的认识便会不够全面，甚至出现一定的偏差。教学时，教师应引导学生调动自己的生活积累深化对所学内容的理解，或指导学生做做小实验、进行小访问，再留心去观察生活，深入生活，调动自己的各种感官去认识生活、体验生活，融入生活，使语文学习由知识型向体验型转变。1、移位体验生活在城市的孩子，生活在固定的封闭空间中的孩子，由于受生活环境的制约，对某些事情不是说体验就能马上体验的。还有童话故事中的角色，学生也是无法真正去经历它的生活，做到有所体验与感悟的。教学此类课文时，为了不让理解浮于表面，不让学习成为接受式，教师就要善于寻找、发掘学生生活中与之相似的已有体验，或易于体验的事情，引导学生把彼体验移位到此体验中，“一边读，一边回想自己所经历的相似人生；或一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语），深化对课文的理解。《自己去吧》是一篇含义深刻的童话故事，不仅要求学生学会本课生字，能有感情的朗读，更要感悟理解小鸭和小鹰的妈妈让孩子自己去学会生活的本领并不是不爱它们，而是要锻炼它们的深沉情感，以及明了不能事事依赖他人，只有自己做，才能学到本领的道理，获得情感的熏陶和思想的启迪。但学生在学习时遇到了困难，他们觉得“鸭妈妈让小鸭自己学游泳”“鹰妈妈让小鹰自己学飞行”就是不应该，是不爱自己的孩子。我就结合自己家访中了解到的许多家长把孩子的作业擦了又擦，直到写得端正漂亮了为止，请学生说说家长这样做是不是想让孩子吃苦，不爱孩子。学生在对自己生活经历的回忆与思考中感悟到家长这样做不是不爱自己，而是希望自己的字写得漂亮，也正是在家长这样的举措下，自己的字才越写越漂亮。学生再把自己的这种生活体验移位到鸭妈妈与鹰妈妈身上，明白了鸭妈妈和鹰妈妈是要让小鸭、小鹰自己去学会生活本领的道理，达成了情感、态度、价值观这一维度的教学目标。2、实验体验近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”，他说“做是学的中心，也是教的中心。”语文教学中依据内容的需要，通过做实验，引导学生在实验中观察、在实验中发现、在实验中感悟，能够有效克服学生体验途径相对贫乏的弊端，增加学生体验的途径，丰富学生的生活阅历，提高学生的感性认识，从而把学问性知识转化为体验性知识，促进学生对课文形象而生动的理解。影子虽然是学生生活中经常见到的一种现象，但影子的产生、影子长短的变化、影子与物体之间位置的变动，对于一年级学生来说认识是模糊的。因此，教学《影子》一课时，我组织学生做一个找影子的小实验：学习小组一人用手电筒从不同角度照桌子上的小玩具，其余几人观察影子与玩具之间位置的变化、影子长短的变化，并交流讨论：从实验中你发现了影子朋友的哪些小秘密。小实验一方面帮助学生生动认识了一些影子的有趣现象，促进了学生对课文的正确理解，一方面也培养了学生遇事自己观察自己解决，与同伴合作探究的能力。3、再现体验著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”只有与学生的经验世界、想象世界联系越紧密的学习内容，学生理解、领悟得才会越深刻。在语文教学中让学生动手模拟演示文中内容，引导学生在融入了自身的体验、感受后理解课文内容，能一改学生被动阅读、抽象理解的弊端，克服理解的表面化、肤浅化、抽象化，从而帮助学生准确而形象地理解语言文字。《两只小狮子》是一篇生动有趣的童话故事，语言浅显易懂。教学时，我抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”这句话让学生想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头，会遇到什么困难？原本觉得很简单的问题，学生却卡壳了。的确，现代生活中的孩子很难有苦的体验，缺乏吃苦的精神，他们对“刻苦”一词的理解，也是很表面的、肤浅的。因此，我马上改变原来的预设，带学生来到操场上模拟小狮子滚、扑三分钟。模拟体验后，学生都觉得有话想说了，“他会扭伤胳膊和腿”，“他会累得趴在地上起不来”，“他会撞到地上的石子，把头都撞破了”……学生通过模拟体验，不仅明白了“刻苦”不是一个挂在嘴边的词，而是需要付出行动与努力的，还大大开阔了学生的想象空间，有利于学生想象力的培养。4、调查体验语文教学融知识性、人文性、情感性、思想性于一体。低段语文教材除了学生感兴趣的童话故事、动物朋友、与学生当前的生活相似的内容外，还有一些相对枯燥或与学生的生活相距较远的内容，为了达成对这类教材准确而形象的理解，教学前，教师可引导学生做好充分的调查访问、搜集材料等准备工作，让学生在有了一定的感性认识后再进行教学。《吃水不忘挖井人》《王二小》描写的是抗日战争、解放战争时期的伟人故事、英雄故事，对于未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后苦涩的二十一世纪的小学生来说，要感悟伟大领袖的丰功伟绩，感悟小英雄机智勇敢、不怕牺牲的英雄行为，培养学生对他们的钦佩、崇敬之情，是比较困难的、空洞的，因为毕竟当代学生的生活、情感体验与教材情感有着遥远的距离。为了增强学生这方面的认识，拉近学生与教材情感的距离，我在课前积极引导学生或个人，或和家长合作，调查、收集、了解有关毛主席、王二小等战争时期的英雄故事、感人故事、图片资料等，学唱歌曲。学生在认真、充分的调查体验中增进了对课文人物的认识、了解，情感上受到了熏陶感染，课堂上再学习时，朗读、感悟、认识都能比较到位，有效地达成了情感、态度、价值观这一维度的教学目标。趣味化、形象化、体验化的语文课堂学习，使语文课程不再是学生额外的被迫学习的负担，而是学生生活的一门“学问”。多角度、多方位、多层次语文实践的机会，使语文课程不再是一门单纯的学科，而是帮助学生生活的一根“拐杖”。学生正是在与深厚的现实生活“链接”的语文学习中感受到了多彩的生活气息，获得丰富的内心体验，享受无穷的成功喜悦，促进了