七年级语文下册 第七单元 30 诗词五首《渡荆门送别》教案 语文版

七年级语文下册第七单元30诗词五首《渡荆门送别》教案语文版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：七年级语文下册第七单元30诗词五首《渡荆门送别》

2.教学年级和班级：七年级

3.授课时间：第16周，星期二上午第一节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕《渡荆门送别》这首诗展开，通过对诗句的分析，让学生理解并感受诗人王维在离别时的情感。通过学习，使学生掌握古典诗词的基本知识，提高对古诗词的鉴赏能力，培养爱国情怀。教学内容紧密结合课本，按照诗词五首的主题进行讲解，注重实际应用，引导学生将所学知识运用到日常生活中。核心素养目标1.提升文学素养：通过学习《渡荆门送别》，使学生深入理解古典诗词的意境和韵律美，增强文学鉴赏能力。

2.培养审美情趣：引导学生感受诗中描绘的自然风光和离别情感，提高审美水平。

3.强化文化认同：以诗词为载体，传承中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感。

4.发展思维品质：通过分析诗句，培养学生批判性思维和逻辑推理能力，激发创新意识。学习者分析1.学生已经掌握了古典诗词的基本知识，如韵律、节奏、意象等，通过之前的学习，他们对诗词有了一定的了解和感悟。

2.学生对语文课程中的诗词学习普遍具有一定的兴趣，具备一定的文学鉴赏能力和审美情趣。在能力方面，学生能够独立阅读和理解诗句，但在深入分析和创作方面有待提高。学习风格方面，学生喜好合作学习，善于分享和交流。

3.学生在《渡荆门送别》的学习过程中可能遇到的困难和挑战有：对诗句的深层含义理解不够透彻，对离别情感的把握不足；对诗中描绘的景象想象力不足；对古文词汇的掌握不够熟练，可能会影响对诗句的理解。此外，部分学生可能在诗词创作方面感到困惑，需要教师给予更多指导。教学方法与手段1.教学方法：

(1)讲授法：对《渡荆门送别》的诗句进行详细解读，引导学生理解诗意，感悟诗情。

(2)讨论法：组织学生分组讨论，分享对诗句的理解和感受，培养学生合作学习和批判性思维。

(3)创作法：鼓励学生尝试仿写诗词，提高创作能力和文学素养。

2.教学手段：

(1)多媒体教学：运用PPT展示诗中描绘的景象，帮助学生形象地理解诗句。

(2)网络资源：利用网络平台，拓展学生诗词学习资源，提高学习兴趣。

(3)教学软件：运用诗词学习软件，辅助学生巩固词汇和诗句，提高学习效果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《渡荆门送别》的兴趣，激发其探索古典诗词的欲望。

过程：

开场提问：“你们知道送别诗是什么吗？它在我们生活中有什么特殊的意义？”

展示一些关于送别的图片或视频片段，让学生初步感受送别诗的情感氛围。

简短介绍送别诗的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《渡荆门送别》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《渡荆门送别》的基本内容、韵律特点和文化背景。

过程：

讲解《渡荆门送别》的创作背景，包括诗人的生平和创作意图。

详细介绍诗句的韵律结构和意象运用，通过图表或示意图帮助学生理解。

通过对诗句的解读，让学生更好地理解古典诗词的审美价值和情感表达。

3.《渡荆门送别》案例分析（20分钟）

目标：通过具体分析，让学生深入理解《渡荆门送别》的艺术特色和情感表达。

过程：

选择诗中几个典型的意象和表达技巧进行分析。

详细介绍每个意象的象征意义和情感效果，让学生全面了解诗词的内涵。

引导学生思考这些艺术特色对现代文学创作的影响，以及如何在自己的写作中借鉴和应用。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对古典诗词的鉴赏能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个诗句进行深入讨论。

小组内讨论诗句的意境、情感和艺术手法。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《渡荆门送别》的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗句的解读、情感分析和艺术鉴赏。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古典诗词的学习意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《渡荆门送别》的诗句解读、案例分析等。

强调古典诗词在传承文化、培养审美和提升文学素养中的重要作用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《渡荆门送别》的短文或鉴赏分析，以巩固学习效果。知识点梳理《渡荆门送别》这首诗是七年级语文下册第七单元30诗词五首中的一首，以下是本节课的知识点梳理：

(1)诗人背景：王维，唐代著名诗人，字摩诘，号摩诘居士，擅长山水田园诗，有“诗佛”之称。

(2)诗歌背景：《渡荆门送别》是王维在唐玄宗开元年间，赴荆州任职时所作的送别诗。

(3)诗句解析：

-第一句：“渡远荆门外，来从楚国游。”诗人渡过长江，来到遥远的荆门外，意味着离开故乡，踏上新征程。

-第二句：“山随平野尽，江入大荒流。”描绘了沿途的山水景色，山势逐渐平缓，江水流入辽阔的荒原。

-第三句：“平原忽起伏，波澜不惊鸥。”诗人途径平原，地势起伏变化，江面波澜不惊，鸥鸟翱翔。

-第四句：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”表达了诗人旅途的艰辛和孤独，以及在人生道路上所面临的困境。

(4)意象分析：

-“山”、“江”：代表自然景观，寓意诗人的旅途中所见所感。

-“鸥鸟”：象征自由，与诗人孤独的旅途形成对比。

-“悲秋”、“多病”：反映了诗人的内心情感，表达了离别的哀愁和对人生无常的感慨。

(5)艺术特色：

-本诗采用了平实自然的语言，描绘了丰富的景象，展现了诗人深厚的文学功底。

-运用对比手法，如“山随平野尽”与“江入大荒流”，形成鲜明的对照，突出了诗人的离愁别绪。

-诗歌结构紧凑，韵律和谐，具有很高的艺术价值。

(6)文化内涵：

-本诗反映了唐代士人离别亲人、赴任他乡的生活状态，展现了中华民族传统的家国情怀。

-诗中所描绘的山水景象，体现了我国大好河山的壮丽，增强了学生的民族自豪感。课堂1.课堂评价：

-在课堂教学中，通过提问、观察和课堂互动，了解学生对《渡荆门送别》诗句的理解、分析和鉴赏能力。

-关注学生在讨论、展示环节的参与度，评估他们的合作能力、表达能力和思维品质。

-及时发现问题，针对学生的疑惑和困难给予解答和指导，确保学生掌握本节课的知识点。

-通过课堂小测验，检测学生对诗句、意象、艺术特色等关键知识点的掌握程度。

2.作业评价：

-对学生的课后作业进行认真批改，重点关注学生对诗句解读、案例分析、文化内涵等方面的理解。

-对作业中的亮点给予肯定和表扬，激发学生的学习积极性；对存在的问题，提出具体的改进建议，帮助学生提高。

-通过作业评价，反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力，提高对古典诗词的鉴赏能力和文学素养。

-定期对学生的学习进步进行总结，鼓励学生在课堂上分享学习心得，促进相互学习，共同提高。课后作业1.请结合《渡荆门送别》的诗句，用自己的话描述诗中描绘的景象，并解释其中一种意象的象征意义。

答案示例：

诗中描绘了诗人渡过荆门，望着连绵的山峦逐渐消失在平原之中，江水浩荡地流入广袤的大荒原。其中，“山”象征着离别的难度和人生的艰难险阻，“江”象征着流逝的时间和不可逆转的命运。

2.分析《渡荆门送别》中的艺术手法，举例说明诗中如何运用对比手法来表达情感。

答案示例：

诗中运用了对比手法，如“山随平野尽，江入大荒流”，通过将山的消失与江水的延伸相对比，表达了诗人对离别的深切感受和对未来不确定性的忧虑。

3.请尝试仿写一首送别诗，要求至少运用两种《渡荆门送别》中的意象，并体现离别之情。

答案示例：

渡口离别意，孤帆远影斜。

河流绕芳甸，山色隐云霞。

此去经年岁，相逢未有期。

寄语东流水，传情到天涯。

4.讨论《渡荆门送别》中的“悲秋”和“多病”两个词语，它们分别反映了诗人怎样的情感状态？

答案示例：

“悲秋”反映了诗人对季节变化的感慨，以及对人生无常、岁月易逝的哀愁；“多病”则表达了诗人身体上的不适和心灵上的孤独与疲惫。

5.请从文化角度分析，《渡荆门送别》体现了哪些中华民族的传统思想和情感？

答案示例：

诗中体现了中华民族对家乡的眷恋、对亲人的思念、对远行的勇气和对未来的希望