04　“读·写”关联类作文的审题立意

04“读·写”关联类作文的审题立意

“读·写”关联类作文是根据试卷其他模块的阅读材料，生发出

相关写作话题或写作任务，引导学生在读、思、写之间转换，做到深

入阅读、延伸思考、个性写作，是新题型。这类作文题曾在四省区

（安徽、云南、山西、西藏）适应性测试中出现过：阅读下面的材料，根据要求写作。

现代文阅读Ⅰ《这里是中国》告诉我们，大碰撞的“洪荒之

力”使得我国地貌景观极富变化，我们的家园多姿多彩。祖国之

美，在名山胜迹、澎湃江河，也在我们身边的平凡原野、无名山

水、寻常巷陌。请结合以上材料写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，

不得抄袭；不得搬用现代文阅读的材料，不得泄露个人信息；不少于

800字。

一、三种读写一体的整固策略审视近年高考作文试题，读写一体是大趋势。如2022年新高考Ⅰ

卷的“本手”一词，教材中就有“求木之长者，必固其根本”（《谏太宗十思疏》）、“盖亦反其本矣”（《齐桓晋文之事》）、“物有本末，事有终始”（《大学》）等，这些内容与“本手”有关联。又如2022年新高考Ⅱ卷的“选择·创造·未来”，教材中有必修上册第二单元袁隆平、张秉贵、钟扬，必修下册第三单元屠呦呦，还有如马克思、毛泽东等革命家，“他们选择了自己热爱的行业，也选择了事业创新发展的方向，展示出开启未来的力量”。因此，基于对教材、教学用书、课标及中国高考评价体系的分析，即可发现三种读写一体的整固策略。（一）梳理主题，以“读写融通微写作”涵育人文素养部编高中语文教材创造性地把28类“人文主题”作为学习内容，

选用文质兼美的经典文本，着眼于“三大文化”“三爱（爱党、爱

国、爱社会主义）”，注重理想信念、爱国情怀、道德情操、奋斗精

神等体现国家民族基本价值观的培育，促进学生的生命成长。高三备考中用好教材中的“人文主题”资源，除了对“人文主

题”的梳理、提炼、归类、整合外，还可建构“读写融通微写作”一

文一写一积累的项目式的融通渠道。如必修上册《梦游天姥吟留别》

一诗，即可以“坚守本性，自由不羁”为主题，指导考生撰写读写融

通文段：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，42岁的李白怀揣着早岁

“安社稷”“济苍生”的青云之志，奉诏入京，欣喜奔赴政治理想，

怎知遭遇的却是官场权贵的排挤、是玄宗视其为“文学侍从”、是三

年后便被赐金放还。长安三年如一梦，梦想幻灭后，李白在《梦游天

姥吟留别》中放怀言志：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心

颜？”这是他在游仙中雕琢人格，与陶渊明的“不为五斗米折腰”有

异曲同工之妙，所守者是宝贵之本性，所歌者是生命之尊严。太白绮

丽梦，潇洒慰平生。我们的人生亦如登山，一路上可能有旖旎风光，

也可能有险怪奇绝，纵使岁月驱驰，李白的自由不羁与潇洒风流总能

照耀后人的征途。这样的读写融通写作，有助于学生理解“人文主题”，并进

行写作实践，使之成为文创成果。两天一篇，一篇200字。坚持两

至三年，不仅记录下成长的思想印迹，还能以写促思，实现读思

写一体化。（二）立足运用，建构“一文一句一人一事典”素材运用模式建构“一文一句一人一事典”的训练模式，即基于一篇诗文，凝

练出文中一句或一段，关联作者一生写一典型事件，人文事情合一，

以此累积关键素材。为能更加契合高三备考，这四者之间最好选择与

人文主题相关的内容，力求不重复，提高与学生阅读思考体验的适配

度，确保不随意、不分散、不偏离。一文一凝练，由于文体不一、内

容各异，要分类进行为宜。比如，史传、新闻、通讯类等文本，事典

可以就文取材，学习与运用定点概括方法。1.课文事典示例。如《沁园春·长沙》一文：

青年毛泽东在长沙读书战斗12年，他和萧子升、蔡和森等同学组

织新民学会，大家经常到长沙近郊的橘子洲等地聚会，评论国事，撰

写慷慨文章，抨击黑暗制度，宣传革命真理。创办《湘江评论》，担

任主编和撰稿人，以诗人之笔投向社会人生，汇入学生运动、工农运

动大潮之中，并站在潮头。由此，他从一名学子转变为社会活动家，

摆脱个人奋斗的狭隘圈子，走上为国为民谋求解放之路。2.课文警句妙语选辑示例。如《“探界者”钟扬》一文：

一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生。当一个物种要拓展其疆域而必须迎接恶劣环境挑战的时候，总是

需要一些先锋者牺牲个体的优势，以换取整个群体乃至物种新的生存

空间和发展机遇。任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生将科学

探索之路延续下去，而我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天

生根发芽，到那时，不知会完成多少人的梦想。高三作文备考，借助警言妙句，用审美或哲理的方式指导考

生做好梳理与建构，有助于增长学生的见识，充盈素材存量，增

进备考信心。（三）借鉴文法，促进语言建构语文教材是典范而珍贵的语用资源宝库，课文大多文质兼美，代

表同一时期顶级水平，独具匠心，展现了历代文人的精巧构思与语言

妙心，是语用的典范之作，具有鲜明的示范与指导作用。教材篇目文法结构必修上册《师说》基于“提出—分析—解决”的层进思维与逻辑表达必修下册《谏逐客书》全文围绕“过”字，以对比思维与层进式表达阐明观点，理足辞雄教材篇目文法结构必修下册《六国论》全文为总分层进式结构，论点鲜明，思路清晰，结构严整必修下册《答司马谏议书》文章破立结合，层层推进，例证与道理论证结合，是典型的驳论文选必中册《五代史伶官传序》文章由表及里，层层递进，以对比思维阐明“盛衰之理”

二、读写一体化的四条突破渠道语文教学中的读写其实是一体的，须臾不可分离。阅读和写作不

是彼此分离的，而是互融共生的。以读可以促写，以写当然也可以促

读，读写一体是语文综合素养的体现。从目前高考作文的角度来说，

读写一体，可以从如下四个渠道来寻求突破：（一）借鉴文本的观点，从文本中汲取思想智慧试卷中的阅读文本能给我们提供思想的教益和情感的熏陶。议论

性的文本观点鲜明，见解深刻；文学类的文本情感丰富，含意隽永。

如阅读《赤壁赋》，苏轼记叙自己夜游赤壁的情景，描写了夜的美好

景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，通过“主客问答”的形式，透

露出自己思想中两个相互矛盾的侧面，探讨了宇宙人生的哲理，表现

了作者对政治迫害的蔑视，对所追求理想的执着，及身处逆境却依然

豁达开朗的积极的生活态度。考生完全可以把这种写法和思想运用到

自己的作文中：赤壁之下，有多少英雄往事，留多少骚客情思。赤壁的美，赤壁

的妙，在大文豪苏轼的笔下，以简极的笔墨跃然生辉，意境悠长，令

我陶醉。景中有情。苏子的人生哲理，虽有佛老思想的随遇而安，但

也有身处逆境而不消极颓废、超然物外的豁达。赋中对江山风景的热

情赞美，对历史英雄的倾慕向往，对理想的追求，何尝不是一种积极

的人生态度。从赤壁下的苏轼身上，我领悟到了一种超然与达观。（考生作文《诗意的栖居》）（二）借鉴文本的体式，从文本中汲取技巧手法不同的文章可能体裁不同，写作技巧各异，我们要灵活地从这些

作品中学习写作的手法、技巧，从不同的文章体式中抽取写作的范

式，建构自己的写作框架。以《逍遥游》为例，庄子并没有一开始就亮明自己的观点，他用

了一个常识来说明“万物有所待”的道理：水积得不厚就无法负起大

舟，风不够大也无法负载大翼。通过生活常识来将一个道理说透。还

有《逍遥游》里面的段落与段落之间的连接范式也值得借鉴：“小知

不及大知，奚以知其然也？”与“故夫知效一官”等，让段落之间有

机联系，共同为论点服务。看到这样的范式，提取为我所用，也是读

写一体化的实践运用。（三）撷取写作材料，从文本中汲取写作的内容阅读文本是丰富的写作素材，聪明的考生会挖掘活化文本素材并

恰当运用到自己的作文中，从而丰富作文的内容。如下面的一个作文

片段，就很好地活化了《陈情表》中李密的素材：孝要勇于承担，因为这是一种责任。我不欣赏那些父母卧病在床

却断然离家的游子，在一位老人行将就木的时候，将他对人世的最后

期冀斩断。于是我欣赏李密的孝义，敬佩他拒官尽孝的果敢。泪眼婆

娑中，我看到伏案写信的李密，此时夜已沉寂，灯影幢幢，他疲惫的

身影在闪烁不定的烛光中若隐若现，旁边，睡着的是白发苍苍的祖

母，李密神色凝重，在一个秋风秋雨之夜，伏案写下了催人泪下的

《陈情表》。（学生作文《有一种责任叫承担》）（四）借鉴文本语言，美化自己的语言表达语言表达能力是潜移默化的结果，这中间不可或缺的是阅读的功

劳。读多了，也就会写了。如，我们读过《故都的秋》以后，就可以

仿照这篇散文写一写自己家乡的秋天、春天、夏天、冬天或者其他的

景物等，模仿创作者写这些景物的语言表达技巧、立意方式以及句子

结构等，这样就可以逐步提升自己的语言组织能力。我们看下面一段

模仿《陈情表》的检讨书：及至放假，心内焦急。前各科教师布置作业，后慌乱收书遗忘记

事。生因回家心切，抛之脑后。接母短信，晚有炖鱼。饥肠辘辘，心

之切切，非生拙词陋语所能表达。短信连连，责吾行缓；呼喊声声，

催吾上车；父车临门，急于星火。生于半路想起，本欲当即折回，则

告诉不许。生之进退，实为狼狈。这段文字在语言上极力模仿课文的句式，表达自己在放假时急迫

回家的心情和忘记带作业本的原因，写得幽默风趣，给人以顽皮呆萌

之感。

（2023·新课标Ⅱ卷）阅读下面的材料，根据要求写作。

本试卷语言文字运用Ⅱ提到的“安静一下不被打扰”的想法，在

当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自

己的空间，放松，沉淀，成长。请结合以上材料写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，

不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【试题分析】

该作文题关联的是本试卷语言文字运用Ⅱ的材料。通过材料中提

及的“安静一下不被打扰”的想法，引出青少年“有时希望有一个自

己的空间”的话题，让考生思考这个空间的意义。该题有一定的思辨性。语言文字运用Ⅱ介绍了可以通过戴耳机达

到“安静一下不被打扰”的目的，但使用耳机的时间过长、音量过

大，会损害听力，产生健康隐患。作文材料则对青少年希望有自己的

空间这一想法做了客观的叙述。二者之间形成了一定的张力，以此引

导考生辩证地看待这个问题。话题的思辨性拓展了选题立意的空间。考生可以正向立意，

讲述“自己的空间”的意义，如有了自己的空间，可以得到放

松，沉淀自己的情绪、思考和想法，更好地成长；可以反向立

意，反思“自己的空间”的局限，比如不能沉溺于自己的空间，

应该学会通过沟通解决问题，通过交流消除烦恼，等等。无论是

正向立意，还是反向思考，考生并不一定要提及语言文字运用Ⅱ的

材料，可以只根据作文材料写作。该题目可以写作的内容很丰富。材料中所说的空间，可以指空间

实体，也可以指精神上的空间。对于精神上的空间，青少年可以通过

各种方式来打造。青少年在成长过程中，常常希望有自己的空间，考

生可以结合成长经历，表达个人诉求。选择小切口，讲述学习和生活

中的小故事、小心情，而不必说大话、套话或空话。对这个材料而言，要写好作文，除了常见的作文标准外，要留意

以下几个方面：第一，要有真情实感。这个材料与考生生活息息相

关，考生要结合自己的生活体验和思考来写作，真情实感特别重要。

第二，要深入思考。如果写议论文或夹叙夹议的文章，应该就青少年

成长过程中是否需要自己的空间，或自己的空间的作用等议题，进行

深入思考和分析。第三，能辩证地看待自己的空间，充分叙述或论述

自己的空间的优点和局限。

【立意参考】①给成长以空间，给思想以自由；②当代青少年需要“安静”的

成长环境；③方寸空间有乾坤；④于独处中静思，获青年之成长；⑤

还青年以安静，用成长撑蓝天。

【范文借鉴】予空间以静神，辟净土以凝思

静神凝思，心自生光。古往今来，一个“静”字道尽千古哲思。

当人与人之间的联系加强，当喧嚣驱逐静谧，青年人心中迸发出追求

独处空间和安静的呼告。放眼今朝，一个用于独处的空间，一片寄托

沉思的净土，让人得以放松心情，梳理所得，沉淀成长，这是青年所

愿，亦是社会所需。“安静一下不被打扰”的想法，是成长的需求。揆古，陶渊明不

能忍受官场的烦嚣，独在一隅田园中修炼“采菊东篱下”的隐逸境

界，在舒缓的心境中成为隐士；察今，“朗读者”主持人董卿坚信

“闭门即是深山，读书随处净土”，主动推拒灯红酒绿的夜生活，每

晚睡前读书思考，独自沉淀，成为腹有诗书气自华的朗读者。青年有

此意愿，并非意味着抗拒自身与社会的联系，而是其内心勤学上进，

追求着修身成长的表现。环顾身边，在生活的纹理中，我们不难发现这个意愿是因何

而起。内卷时代来临，竞争激烈程度升级，家庭与同龄人的压力绷紧

了青年的心弦，让我们苦于不间断的比拼，难以舒缓放松。同时，生

活节奏加快，人心浮躁，五光十色的媒体让人持续“眼前一亮”以致

疲劳，青年接受了信息洪流的冲击，却没有沉淀吸收的时间。值此迅

速发展之际，寻得解决之法是重中之重。于群体而言，社会适度剥离浮躁，家庭适当放手去“散养”，同

辈之间多些互助少些争斗，都可以给予青年一个放松自身、纾解情绪

的空间。于个体而言，“安禅未必需山水，灭却心头自然凉”。青年

应主动摒弃世俗喧嚣和无效社交，积极思考和沉淀。毛泽东少时在闹

市读书，成就一代沉勇领袖；叶嘉莹先生青年时便有志于诗词，静心

创作，“掬水月在手”，传承中华文脉。沉入自己的净土，便能有所

得，继而将小我融入大我