让语文要素在课堂教学中“落地生根”

想要构建真正高效，同时具有特色的语文课堂，教师需要将语文要素融合在教学的每个环节中，让教学目标更加清晰明确，让学生的素养同步发展。只有依据语文要素展开课堂设计，语文教学才能更具生命力和成长性。一、突出语文要素，优化单元教学在设计部编教材时，编者特意提出了一个概念，即“语文要素”。简单来说，语文要素涉及语文学习的方方面面，主要是解决“教”和“学”的问题。只有解决了这个问题，语文教学才能真正高效。在每一个单元的导语部分，编者已经揭示了相关的语文要素，而这也是接下来单元教学的重点。如果教师以此为依据设计单元教学目标，就能提高语文教学整体效率。例如，在教学部编版小学语文四年级下册第5单元时，教师首先需要研究本单元的语文要素。根据教材中的提示，本单元的语文要素主要涉及两个方面内容：其一，了解如何用一定的顺序描写景物；其二，掌握按照游览顺序写景物的方法。本单元主要收入了两篇课文，分别是《海上日出》以及《记金华的双龙洞》，同时在习作的例文部分，也给出了两篇赏析课文《颐和园》《七月的天山》。不管是课文还是例文，都是以某一处景点作为核心的描写对象。因此，教师不只需要关注课时目标，更需要从单元的角度设计教学内容以及环节。首先，教师要求学生通读这几篇课文，想一想：(1)作者分别用了怎样的描写方法来突出景物的特色？(2)作者运用了怎样的描写顺序为我们介绍景物？从哪些词句可以看出来这种顺序？这样的描写顺序有怎样的好处？与此同时，教师还需要安排相关的练笔活动，让学生仿照课文，试着用游览顺序描写自己去过的景点。通过这样的方式，既突出了语文要素，也让单元教学的重点更加清晰、明确。在语文教学中不仅课时目标非常重要，单元教学目标同样重要。在设计单元教学目标时，教师需要参考教材中提出的语文要素，这样才能让单元教学目标的重点突出。二、立足语文要素，设计课时目标在解决了单元目标的设计问题后，教师接下来需要研究的是课时目标的设计问题。按照以往的惯例，教师在设计课时目标时往往会忽略语文要素的重要性。事实上，课时目标顺承单元目标，但又具有各自的特殊性。因为收录在同一单元的课文，虽然具有一定的共性，但也各自独立。只有将语文要素融合在具体的课时中，才能突出课时目标的独立性。例如，在学习《乡下人家》一文时，教师在着手设计课时目标时，需要立足相关的语文要素。根据教材中的提示，本单元要求教师结合关键语句，引导学生感受文章表达的情感与思想；让学生写一写自己喜爱的某个地方。鉴于此，教师将课时目标确定如下：首先，引导学生通读原文，画出原文中的精彩词句以及优美语段；其次，学习作者通过描写和乡下人家相关的景物来表达内心情感的手法；最后，仿照文本，写一写自己喜欢的某处地方。为了实现上述的教学目标，教师决定用两个课时完成教学。在第一个课时，教师特意用“音乐加悬念”的导入方法，将学生的注意力吸引到文本上，然后安排了“朗读识字”“梳理文脉”两个环节，让学生对作者的写作手法形成初步感知。接着在第二个课时，教师设计了“精读文本”“随文练笔”两个活动，再次回顾语文要素，并引导学生体会作者表达的情感。通过这样的课时安排，既突出语文要素，还能提高教学效率以及质量。可见，在小学语文教学中，课时目标的设计尤为重要。为了更好地提高语文课堂教学的效率，教师还需要研读教材，从语文要素的角度入手，进一步完善课时目标。三、关注课后习题，实践语文要素为了让语文要素真正落到实处，课后习题是最好的切入点。在部编版语文教材中，语文要素并不是集中在某一处，而是被编者精心安排在各个板块、各个文章中。而课后习题的设计，同样遵循语文要素的核心。然而在以往的教学中，大多数教师只关注教学任务、教学目标，忽略了“课后习题”同样是语文要素的一部分。教师不能随意对待课后习题，而是应当将课后习题作为践行语文要素的核心手段，这样才能真正提高学生的语文学习效果。例如，在学习了《祖父的园子》一文后，教师应当引导学生关注本节课中的课后题。根据教材可知，本节课主要包括三个课后习题，而这三个课后习题全部指向本单元的语文要素——(1)体会文章的思想感情；(2)把一件事的重点部分写具体。针对第一个习题，要求学生“说说祖父的园子有什么，以及我在祖父的园子做了什么”，这个主要训练学生对文本的概括能力；针对第二个习题，“要求学生阅读下面句子，体会我内心的真实感受，并找出文章中的其他相关描写”，这个主要针对情感目标，要求学生体会文章中表达的思想感情；针对第三个习题，要求学生“阅读下面的链接，说说你对文章有什么新的体会，再次朗读课文。”这个是通过比较阅读的方式，帮助学生建立新的思想和认知。由此可见，在语文教学过程中，教师不仅需要立足语文要素设计单元目标、课时目标，还需要关注课后习题，积极践行语文要素，这样才能巩固学生的课上所学，