在生活中发展高质量幼儿劳动教育

【摘

要】党的十八大召开以来，新时代劳动教育建设在我国国民教育体系的地位越来越高，也成为实现高质量幼儿教育的必经之路。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求幼儿教育要从幼儿感兴趣的事物与问题出发，贴近幼儿生活展开。高质量幼儿劳动教育也应是顺应幼儿个性发展，贴近幼儿生活，最终达成人格完满的自由教育。因此，陶行知生活教育思想作为从幼儿实际出发的教育思想，在生活中发展高质量幼儿劳动教育具有指导意义。【关键词】陶行知生活教育思想;幼儿劳动教育;高质量教育一、陶行知生活教育思想对幼儿劳动教育的意义（一）陶行知生活教育思想的主要内容陶行知生活教育思想以“活”“动”“实”为基本内涵，以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为三大基本原理，以“人本主义”为理论基础，要求教育必须是动态的、实际的、同生活相结合的，不能将幼儿学习局限于课程知识的学习，更应该帮助幼儿在实践中形成完善的人格。“生活即教育”要求发现并应用生活的教育意义，并将生活作为教育的中心，同时把握生活与教育之间相互作用的关系，即生活决定教育，教育改造生活。“社会即学校”是对教育空间的拓展，从而打破学校这一“鸟笼”，给幼儿充分自由发展的空间，在实践中使教师与学生平等相处，以共谋事业、共促发展为目标，结合劳力与劳心，让幼儿在劳动中成长。“教学做合一”要求从事情的做法确定幼儿的学法，再从幼儿的学法确定教师的教法，将如何“做”作为教学的中心，致力于提高幼儿实践能力，统筹知识与实践。（二）幼儿劳动教育的内涵与目的幼儿劳动教育是指在幼儿教育过程中，为其提供与其年龄相符、兴趣相投的劳动活动，并通过劳动促进幼儿全面发展的教育形式，旨在帮助幼儿建立正确的劳动观念和价值观，同时培养勤劳、自尊、自立、自信的品质。幼儿期的劳动教育必须符合幼儿身心发展特点，可通过游戏、集体实践活动等形式，贯穿幼儿一日生活，从而提高幼儿生活自理能力，同时着重于观念的形成，帮助幼儿认识到服务集体、服务社会的意义与价值。（三）陶行知生活教育思想的劳动内涵对幼儿劳动教育的意义“生活即教育”要将生活转变为具有教育意义的生活，体现生活与教育的相互作用关系，就要将人们进行实践劳动的过程融入教育中，确保教育服务于生活需要。强调了劳动教育要通过与生活实践结合，从而传授劳动知识、劳动技术与劳动观念。“社会即学校”中“小先生制”的提出与应用给予了师生平等地位，使知识的传递方式转变为“即知即传”，帮助幼儿在劳动中进行实践与学习。“教学做合一”更是将“做”视为“教”的根本目的，“做”是实践，也是劳动，以“教学做合一”的原理指导，更能帮助幼儿形成劳动能力，掌握劳动知识，发展劳动经验。因此，陶行知生活教育思想中，劳动是不可或缺的重要一环。将陶行知生活教育思想应用于幼儿劳动教育，或许能够促进高质量幼儿劳动教育的发展。二、幼儿劳动教育目前存在的问题及原因分析（一）幼儿劳动教育缺乏系统性，导致幼儿参与度不高目前，大多数幼儿园劳动教育过程是零散的、片段化的，多为自我服务性活动，如独立穿衣吃饭、整理物品等;集体服务性活动，如幼儿园值日活动、随机事件小助手、班级管理员、班级播报等;手工活动，如剪纸、自制玩具等;种植角管理，如照顾植物、植物变化记录、植物角清理等。内容覆盖面较广，但系统性较弱，课程开展不成体系，未与其他课程相结合，难以达到将知识与劳动结合的目的。这些都导致了劳动教育的分散与不成体系，使得幼儿无法在劳动中建立正确的劳动观。且多数幼儿劳动教育课程设置重复化，缺少针对性和挑战性，仅仅做到了让幼儿“动手”，未做到让幼儿“动脑”，难以激发幼儿的好奇心，教育效果较差。（二）幼儿劳动教育课程开展场所和时间受限在对幼儿园开展幼儿劳动教育过程中遇到的困难调查中可得出，劳动教育开展最突出的三个问题分别是每日安排较满、无足够时间开展劳动教育、缺乏劳动课程的支持和无合适的劳动教育场地与设施。（三）家校协同教育难以进行大多数家长的认知层面与实际教育能力存在着较大的偏差，即多数家长能够认识到幼儿劳动教育的重要性，但在开展幼儿劳动教育时难以将幼儿身心发展的特点与幼儿劳动教育的设置进行结合，导致幼儿的专注度较低，且劳动意愿较弱。同时家长与幼儿老师间深入交流和互动较少，教师难以将具体的幼儿劳动教育方案传递给家长，导致了家校共同教育开展的困难。三、陶行知生活教育思想对发展高质量幼儿劳动教育的啟示陶行知生活教育思想指出要“教劳心者劳力，教劳力者劳心”，将生活、教育、劳动三者进行统筹结合，做到“在劳力上劳心”，让幼儿劳动教育从对幼儿劳动意识的培养和劳动技术的掌握提高到对劳动观念的理解、对劳动行为的尊重和对劳动意义及价值的理解。将陶行知生活教育思想应用于高质量幼儿劳动教育需注意以下几点：（一）将劳动教育主体回归“幼儿”与“做”传统幼儿劳动教育在开展劳动技能教学时，通常以班级为单位进行，教师注重对技能的讲解，通过视频、图片等途径充分对过程进行展示，但忽略了幼儿对劳动技能的实践。且教学过程通常以教学目标为目的开展，导致幼儿的主体性被忽视，劳动教育的实施效果较差。陶行知生活教育理论强调“做”为“教”的最终目的，要求劳动教育的展开要以劳动究竟如何“做”为核心。即在“教”的过程中，教师对劳动技能的讲解要围绕具体技能开展，并融合各种途径以达到幼儿理解、能够进行操作的目的，不局限于课堂的时间、空间等。基于教学做合一的幼儿教育能调动幼儿参与学习活动的积极性和主动性，促使幼儿将所学知识应用于实践，提升综合水平。与此同时，在幼儿教育中应用教学做合一思想能较好地发展幼儿知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面，改变以往重智育、轻实践现状，切实解放幼儿双手、头脑、时间与空间，享受真实教育和无束缚的人生，对幼儿发展有着重要现实意义。（二）将劳动教育的内容与实际生活结合，进行主题教学针对幼儿劳动教学不成体系的问题，陶行知生活教育思想中以“活的生活”为教育中心的方法论可以对此做出改善。劳动教学不成体系导致幼儿不能形成完整的劳动观和掌握贴近生活的劳动技巧的根本原因是在教学过程中以“死的知识”为核心。以“活的生活”为劳动教育中心，要求我们创建贴近生活的具体教学情境进行劳动教学。将复杂的生活进行一定程度的简化，以适应幼儿身心发展的规律，再提取出重点要素，以生活为媒介，对幼儿进行劳动教育。（三）增强家校联系，开展家校协同教育幼儿劳动教育多由幼儿园主导，家庭教育起辅助作用。但由于家校联系较弱、交流不够深入等原因，导致幼儿劳动教育往往变成学校单方面的“独角戏”，从而造成幼儿劳动教育不能彻底进行，难以取得较好效果，甚至出现简单化、形式主义等问题。陶行知生活教育思想强调“生活即教育”“社会即学校”，教育与生活不能分开，劳动教育更是应该渗透到儿童日常生活的方方面面。加强教师与家长之间的沟通交流，促进家校协同教育的开展，从而达到幼儿劳动教育的完整进行。四、陶行知生活教育思想在幼儿劳动教育中的应用实践（一）在幼儿劳动教育中突出幼儿的主体性在教师进行劳动技能教学的过程中，应时刻牢记自身的引导作用和幼儿的主体地位。陶行知先生强调学生可通过掌握劳动技能实现自知自足。幼儿也可以通过劳动强化自主能力，故而教师需注重培养幼儿劳动意识，使其树立正确劳动观的同时养成热爱劳动的情感。如，在进行“叠衣服”的劳动教学时，要帮助幼儿“在动手中动脑”，在进行示范的同时，引导幼儿对为什么要把衣服叠整齐进行思考，同时抛出如何把衣服放在衣柜里才能容纳最多的衣服并方便拿取等实际生活问题。在示范结束后，重点了解幼儿对教学内容的掌握，发现问题并一一纠正，最终达到“教学做合一”的目的。（二）开展情境主题的幼儿劳动教育实践活动为避免碎片化的教育模式，幼儿劳动教学的展开应结合相应的具体情境，将劳动教育贴近实际生活进行。如，在进行“种水稻”劳动教育课程教学时，我们以“认识一粒米”为教学主题展开教学。通过米饭——米的来源——米的生长——米的收获的教学过程，设置“一粒米”的虚拟形象，让它带领幼儿走入劳动教育。同时将劳动教育与科学教育结合，科学探究是幼儿教育活动主要形式，其中幼儿动手操作能力高低和思维反应情况与科学活动效果有着直接影响，故而可在科学活动中融入动手能力培养和创新思维发展。幼儿受年龄影响，好奇心极其旺盛，教师在科学探究活动中应用教学做合一理念时需充分发挥幼儿主体作用，基于幼儿“想做”和“要做”两个层面开展教育活动。做到“在动手中动脑”，提高幼儿在劳动教育中的参与度和对劳动教育的兴趣。（三）建立系统的劳动教育课程除了情境化主题教学和日常教学中对劳动教学的渗入，要发展高质量幼儿劳动教育必须建立系统的劳动教育课程，对幼儿进行完整的劳动教育，帮助幼儿完整理解劳动的意义与价值。教师可以结合幼儿园特点和幼儿身心