基于单元教学视阈的高中语文教学实践探究

摘

要：高中语文教学是学校课程核心之一，基于学生庞大的知识内容群，学校要求教师在高中语文教学过程中任务艰巨，在知识的掌握上困难也很多，为精进高中语文教学，优化教学内容，便于学生更好地掌握语文知识点，以教材单元内容为突破口，对其进行分析并策略性地制订教学方针是非常有必要的。文章基于单元教学视阈下高中语文教学进行研究，在对单元教学概念进行阐述的基础上，对单元教学对高中语文教学的意义以及高中语文部编教材的单元内容进行分析，从单元教学视阈上对高中语文教学提出相关的教学策略。关键词：单元教学;高中语文;语文教学目前，高中语文课本的编制体例是按照单元安排的，编者将一些内容编到一起。每个单元的一些内容，不管思想性，或者知识点都是有内在联系的，这就需要调整教材，不能再以单句课文单一的方式分析课文内容，而要以单元为基本单元，实施单元教育。所以实行单元教育，也就是编著的用意，是中国语言教学改革的必然。因此本文通过对单元教学的概念为基础，对单元教学对高中语文教学的意义进行分析，以此对高中语文部编教材的单元内容进行分析，进而基于单元教学的视阈下提出高中语文教学的策略。一、单元教学概念单元教学在早几年就不少人在研究过，它的主要内容是按照单元内几篇课文的共同特点，以及根据单篇课文的不同性质决定了课程的内容、时间的顺序和课程的安排等，使单元内各课程内容之间构成了相应的内在联系，以提升课堂效果的一类教学方法。单元课程相对单篇课程来说，通常所讨论的单元课程的范围都是指中国语文課程中的单元。在日常的课程设置中，“单元”应该作为一种理念、一个概念，单元课程目标统领了单篇的课程目标，而单元课程目标拆解在各篇教材中。二、高中语文进行单元教学的意义第一个是“有线”。说“有线”只是说掌握单元教学活动和过程，这是完整的文章，不是特定的教学内容，一篇文章，要求书的宏观要求，如上所述当学习诗歌如何做，也为了实现“目张就要纲举”。这些往往不是在中国传统教育的过程中，因为学生没有完整的中国专业知识。许多学生不知道“祝福”，不知道“犹豫”，所以要让中国传统教育给学生一些整体的思维品质，这是中国传统教育的基础。第二个是“有舍”，所谓“有舍”是针对一篇文章而言。一方面，可以从不同的角度理解，另一方面，文章本身非常丰富，但在课堂教学是不可能的，只是根据这些单位的文本理解进行选择;换句话说，必须大胆，而不是“拿来主义”，因为一旦那样，会使文本内容非常乏味，没有重点。如教授诗歌模块，把握对象是“意境”，所以整个模块的课堂教学应该围绕这个，只要把握“花园泉长沙”“树脂、鹰击、鱼、浅”“离开剑桥”“金柳、软浪、日落”“雨巷”“丁香、女孩、雨巷”的系列意境，其余教学内容可以使用“意境”，也告诉学生诗歌可以用意境作为窗口，打开的精神世界。而这种选择，在某种意义上，不仅避免了烦琐的课堂教学，而且可以突出重点，有一个目标。第三是“有异”，所说“有异”是说在同一单元的教学条件下，文本教学方法应该不同。单元教学不需要规范所有文本教学的统一。相反，其目的只是实施不同的课程，单元教学设计不需要知识强化培训，作为教学内容，只是告知学生一个观点可能有很多的方法和观点，所以在课堂教学应保持单元教学目标，根据自己的才能尝试做“个性化教学”，这样才能够将单元教学的效果发挥到最大化。三、高中语文部编教材的单元内容分析（一）文选式单元的内容分析大单元结构具有文选式单元的标志性特点，即把全部单元看成一个整体，这使得文选式单元中各单元的学习任务在教学目标上均有着密切的连带关系，在明确教学任务和引导学习目标方面“单元学习任务”是不容忽视的重点环节。对中国高中语文部编课程必修上册第二单元中“劳动光荣”的文选式内容的个案研究，在该单元的课文构成上可以发现，第四课的组成内容均为通讯报道，第五课为新闻时评，而第六课则变成古诗歌，整个单元在课文文体上存在明显的差异，而针对这一特点，教师如何实现“依体而教”这一教学目标将作为该单元的首要教学难点，其次便是该单元文章篇幅巨大，总字数超过一万五千字，这也为该单元的教学造成了不小的困扰。（二）综合实践活动单元的内容分析随着时代的发展，我国教育体制也在不断革新，当下教育革新的首个目标便是重视素质教育，强调学生的德智体美劳全面发展，不再将教育与学习局限在课堂、教材以及试卷上，而是真正让学生的学识素养在生活中得到实践运用，既加强学生学识的实践运用能力，而这也将教师的重要教学目标。语文课教学相比于其他学科来说，在思想教育与品格培养等领域中有着先天的优越性。也正由此，要求当前语文课程在教学内容与课程目标等方面更加趋于强化实用性，以推动对学生传统语文学习手段和教学方法的改革。譬如部编版高中语文必修上册第六单元的“家庭文化生活”，这个单元的内容不仅是家庭一般的生活知识，而且和社会实际接轨的知识目标群，目的就是摆脱传统书本教学的禁锢，落实知识源于生活，所以针对该单元的教学，教师也要区别对待，用全新的方式去引导学生完成自主的语言实践活动。四、单元教学视阈下高中语文教学策略（一）明确单元教学的训练侧重点在对语文教学进行单元教学的过程中，要对其单元教学的训练侧重点进行明确。因为部编版的语文课本相对传统教材在其设置和训练点上彻底改变了其盲目无序的教学局面，同时还对单元课程的整体目标进行了更为具体的明确，所以在对高中语文教学的过程中对其单元教学，应该对整个单元。例如高中语文部编版必修上册第一单元第三课《百合花》进行教学时，一是对写作的背景以及作者进行认识和了解;二是对课程中像是“讪讪”“执拗”等字音进行读准;三是要对百合花这篇小说的思路进行理清，对标题的象征意义以及小说的主旨进行讨论和交流，从而借助小说中的人物形象来对学生进行思想情操的教育。这种根据单元教学要求对教材加以解释的方法，不但能让教师更加清楚模块练习的重要性，而且也对每篇文章所要教育的侧重点有了更为清晰的认知，从而避免出现了“教而不够”和“矫枉过正”的窘迫情况，让每篇文章都充分地发挥了其教育功能。（二）选择对应的教学策略部编版高中语文必修上册六单元“家系那个文化生活”的学习任务共有三个，分别为描述家乡风土人情、调查家乡发展动态、参与家乡文化生活建设。教师处理第一项单元任务时，描述要有依据，所以描述是建立在访谈上的，需要学生亲自搜集资料而非直接复刻他人资源。访谈要求学生把握家乡不同阶段的重点，访谈前做好充分的准备工作，如利用互联网进行资料查找，有条件的同学可以结合实地走访，充实访谈准备工作。访谈过程中做好笔记，以供在写作家乡风土人情的文章时做参照。这就要求教师在对学生进行教学的过程中要采用实践教学，让学生主动地探索和参与到课本所讲授的内容中，从而让学生对语文教材教学的知识有更深层次的认识和了解。第二项单元学习任务由四个主题和三种调查方法组成，四个主题包括人际关系、道德风尚、保护文物古迹、文化生活方式。三种调查方法主要是指专题访谈、网上查阅以及实地考察。教师可以让学生从主题和调查方法中各选一种进行组合搭配，完成写作，而学生在选择搭配上，不管是在网上查阅资料还是进行实地的考察或者是访谈，均需要在调查资料的基础上对整个调查过程以及调查后的感受进行回顾性的分析，目的就是避免学生在学习后对知识点的遗忘，以及学生对调查的结果流于形式，而调查报告的撰写过程中也是要注重其撰写的内容尽量避免出现层次欠缺的现象。第三项单元的目标内容是以本土生活为题材展开编写。从本土人文角度提供了四大方面，生存模式、习俗、生活环境或邻里关系，并提出有建設性的建议，即建议书。由于该阶段的学生在写作方面最为熟知和擅长的便是作文，而建议书并没有条件接触，所以第三项单元前期的任务如确定题材和方向等均是为后期完整性的建议书做准备的，需要涵括建议内容、理由、具体实施步骤以及论证该提议具有可行性。因此在教学策略上应采用启发式教学，引导学生对本土生活的教学内容更好地进行学习。（三）设置有梯度的思考练习题部编版高中语文教科书特别强调单元的一致性，即举全单元之力，一起指出单元的教育目标。同时，每篇文章之后的思考练习，也是编者根据单元语文教学需求所制订的具有层级性的教学辅助系统。所以，教师要明确意识到每道习题与语言因素相互之间的关联关系，并根据每篇文章的内容特点安排有层次梯度的思想练习题，以便让透过思想练习题循序渐进地达成教学目标。一是品读，教师应该带着学生深入品读文章，并感受作家采用想象和夸大手段选择叙事中的重要内容和塑造人物形象的作文特色;二是反思，教师在教学时应该引导学生对自身作品加以小结，反思作家在文中是如何运用想象和夸大的手段创造童话故事的，作家的创作方法又怎样，有哪些可以借鉴和学习的东西等。三是锻炼，透过一个话题，让学生可以发挥想象，用夸大的手段，对文中的某些角色说一些话。看似只是几句话的作文锻炼，其实也让学生可以充分发挥自身的想象，复原童话创作当时的实际情境，并根据文字说一些合乎剧情、形象和童话故事主题言语，进而达成了夸张手法锻炼学生的目的。（四）搭建汇总分享的交流平台学生对世界的认识，始终依循着“总体认识”“细部体悟”和“回到总体”的方法。因此在高中语文教学过程中，教师采用部编版，语文教材是教师，就必须根据学生对世界认知的规律来进行语文单元篇章的引导和教学，明确单元的教育任务，并根据单元的教学主题来对学生进行课文的细化，以及对其课文中所含的作者思想进行教学。再通过模块中的“交流平台”，对单元内容的知识点加以总结与概括，使其融会贯通，从而完成知识上质的飞跃。例如在高中语文部编版必修上册第三单元第三课《梦游天姥吟留别》的教学时，唐诗中所表达的奇特现象等浪漫主义艺术手法对表达主题的意义，以及品味作者创作的梦境组合意象和梦的意境反映出的作者思想追求的教学时，教师应该对学生进行引导，并且教师还可以进行“独特的留别诗”为题目，让学生撰写读后心得，并让学生在课堂上将观点讲清楚，以此为学生更好地提供一个汇总分享的交流平台。五、结语教师在用部编版高中语文教材进行教学时，应该利用课文教学的主题对学生进行引导和教学，不能将教材中的课文主题进行分列，要引导学生在对高中语文知识学习的过程中得到整体性的思维培养，从而建立单元与单元之间的关联、单元中课文之间的关联，进而更好地突出高中语文单元教学的整体性和逻辑性，更好地落实语文要素，以发展学生的语文能力以及思维能力。因此本文基于单元教学视阈进行高中语文教学研究，对部编版高中语文教材从文选式单元和综合实践活动单元两方面来对单元内